新課程標準實施與體育教師角色的重新定位

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體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的課程。它堅持“健康第一的指導思想，以學生發展為中心，始終把學生主動發展放在突出地位;通過豐富多彩的體育活動，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。對學生的情感、意志品質和行為習慣方面的要求更加具體化、顯性化。體育與健康課程從育體向育體與育人有機結合、體育與健康有機聯系的方向轉變，這種理念與構想能否真正得到實施并取得預期的效果，關鍵在于《體育與健康課程標準》的具體實施者—體育教師，在于體育教師在學校教育中所扮演的角色，在于體育教師對自身扮演角色的認識與理解。

“角色”是指處在一定社會環境中，承擔特定社會責任，履行特定社會義務的社會人群。角色意識對人的角色活動具有支配和調節作用。長期以來，社會已經形成了對體育教師應扮演角色的期盼，體育教師受社會期盼的影響和其角色意識—對自己所擔任工作的認識、態度及其行為傾向的作用，也逐漸形成了自身角色定位，在學校教育中按照自己應扮演的角色開展工作、發揮作用，并以這一角色制約自己的思想與行為。因此，認真研究體育教師在學校體育教育中的角色定位，對實施《體育與健康課程標準》，促進體育與健康課程改革具有重要作用。

1當前體育教師角色的錯位

受傳統教育思想、體育思想的影響，在長期的學校體育工作實踐中，體育教師已形成的角色定位與《體育與健康課程標準》指導思想下體育教師應扮演的角色相對照，顯得格格不入，出現了體育教師角色錯位現象。

1.1體育教師成為體育知識、技術和技能的施予者

長期以來，受培根、洛克的“感知主義’，赫爾巴特的“主知主義”等認知活動理論影響，體育教師習慣于按照體育教學大綱灌輸訓練的基本運動知識、基本技能，體育課成為教師進行發展體能、學習技能、強調訓練再訓練的場所。教師只是關注學生的體能與運動技能掌握的最終結果，使原來內涵豐富的體育課程異化為以復制系統體育知識、技術與技能為目的的流水作業，體育教師以課程知識的唯一擁有者和權威自居，學生似乎生來就是認知的工具或機器。忽視學生在體育學習過程中的態度、情感、興趣;忽視培養和發展學生的個性，限制了學生個性在身體活動中盡情的張揚和自然的表

達;忽視“強調在整個教學活動中對學生個體的人性、人生、人權、價值的尊重、認同與重視”這一體育教學人文性的重要內涵[2〕。一項調查結果說明，“體育教師對自身角色形象的評判為‘運動型’，即以運動實踐為主的角色定位，，[3〕。

1.2體育教師成為教學過程的控制者

長期以來，競技運動的教學觀在學校體育中受到青睞，學校體育教學目標更多地確定在技術層面。體育教師完全變成一個從事運動技術訓練的教練員，絕對控制著學生體育知識、技術和技能學習的過程，嚴格地按照競技運動的訓練體系來選擇教學內容、運用教學方法，課堂組織教學在教師“訓練式”、“控制式”的形式下進行，教師對學生成績的評判成為最終評價;在教學過程中，體育教師崇尚師道尊嚴，往往將自己高高置于學生之上，命令式的口氣、高昂的語調、強硬的態度比較突出，學生只能惟命是從，別無選擇。漠視學生主觀上有什么想法，要求學生必須按照教師的意愿和命令完成體育學習任務，學生完全成了被動接受知識的容器和再現知識的反應器，創新意識被泯滅，師生關系變得極其冷淡。一項調查表明，中學生對體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”，說明中學生對與體育教師建立和保持新型師生關系有著較高的期望值[3〕。

1.3體育教師成為課程的執行者

長期以來，在封閉的指令性課程模式中，體育課程的開發與設計是國家意志的反映，是體育課程專家、學科家的任務。體育課程從宏觀到微觀層面都由國家做了相當嚴格的規定。體育教師對執行國家課程的認識和理解就是按部就班地復制既定的課程規范，被動和消極地執行體育課程計劃，做一個“國家課程的忠實執行者’，，體育教師很難結合本地區、本校以及學生的實際情況對課程目的、課程內容、課程評價、課程結構等進行課程開發和設計。另一方面，由于教師長期缺乏課程自主權，多數教師已經喪失了課程設計與課程開發的能力，體育教師已經習慣了按教學大綱規定的教學目的、內容、評價方法完成體育教學任務，毫無課程設計與課程開發的意識，從而導致了目前體育課程“目中無人’，少千篇一律”。

2《體育與健康課程標準》的實施與體育教師角色的重新定位

《體育與健康課程標準》的實施，不僅促進學生身體健康水平的提高，而且有利于培養學生良好的個性心理品質和與人交往、合作能力，促進學生的全面發展。這必然要求體育教師對自身的角色重新定位。

2.1體育教師應成為促進學生全面發展的教育者

《體育與健康課程標準》將促進學生心理品質的健康發展，使他們具有良好的心理素質，表現出良好的人際交往能力與合作精神，納入到體育與健康課程目標體系的范疇中。體育教師應充分意識到，自己不僅僅是一個從事運動技術訓練的教練員，而是培養學生健全的人格、健康的心理，促進學生全面發展的、真正意義上的教育者。體育教師不應僅僅注重體育與健康基礎知識和運動技能的傳授，運動技術與技能的操練以及學生身體素質和身體機能的發展，更要把科學的人生觀、價值觀傳授給學生;引導學生形成良好的思想作風、生活態度，將人文精神融入體育教學中，即在體育教學過程中，體現“人類對于真善美的永恒追求以及表現在這種追求中的自由本質—的展現，，[“〕。體現體育本身弘揚和表達著生而為人的意義和價值—健康、強壯、豁達、善良、平等、自由、競爭和愛..…體育教師應將體育與健康課程所蘊藏的品位高雅的豐厚內涵，在整個體育教學過程中充分地體現出

來，教育和培養學生對真善美的追求，充分發揮體育與健康課程在培養學生健康心理品質和健全人格方面的獨特作用，使學生不僅學會健身，而且學會做事、學會交往、學會做人，促進學生全面發展。

2.2體育教師應成為學生學習的引導者、合作者和促進者

《體育與健康課程標準》是以學生自主學習為主，重視學生的情意體驗。這就要求體育教師應以平等之人格與學生交往與交流，教師應從體育教學過程的命令者、教學內容的指定者和成績的評判者，轉變為學生體育學習的引導者、合作者和促進者。在合作伙伴式的交往中，教師既不視學生為承納課程知識的容器，也不被學生視作獲取知識的對象和手段，而是以民主和平等的態度接納交互主體的差異性、獨特性和局限性，與每一個學生進行開放式對話，分析并確定學生的體育需要。在教學中教師應積極觀察和注意學生的自行練習，努力去看、聽和感受學生的體會，隨時掌握學生學習的各種情況，思考下一步如何指導學生學習，和學生一起選擇合適的體育鍛煉項目，選擇體育鍛煉的方法;課堂上教師應對學生的表現給予心理暗示、口頭贊賞;課后對學生的學習應給予積極評價，給學生以心理安慰和精神鼓勵，使學生產生積極的體育學習情緒，主動參與體育學習與體育鍛煉。

2.3體育教師應成為體育與健康課程的開發者和設計者

多爾認為:“后現代主義強調每一個實踐者都是課程創造者和開發者，而不僅僅是實施者。如果課程真正成為協作活動和轉變的過程，那么‘創造者’和‘開發者’便比‘實施者’更適合于討論后現代教師的作用。((體育與健康課程標準》三級課程的管理，意味著課程開發不再是學科專家和課程專家的專利，體育教師將成為課程開發的主體之一。

《體育與健康課程標準》制定了目標，劃分了維度，設置了等級水平和相應的內容框架，沒有規定具體的內容。如整個初中階段是同一個水平目標，跨度比較大，內容空間也很大，可供選擇的方法手段很多。體育教師應根據本地區和學校的具體情況，對課程目的、課程內容、課程評價、課程結構等做出規劃和安排，借助學校教育計劃的實施與評價對已審定使用的教材從當地、本校和學生的實際情況進行富有針對性的、相宜的“裁剪’，，從“教教科書’，轉向“用教科書’。教師不再僅僅是國家課程標準的執行者，課程的被動實施者，而是在某種程度上成為課程的開發者、設計者和“課程的決定者”，在課程的設計與開發中，體育教師處于極為關鍵的地位。

2.4體育教師應成為終身學習者

《體育與健康課程標準》的實施，必然引發體育教師教育觀念的根本轉變、自身素養與專業素質的提高，從而實現對自身角色的重新定位。因此，體育教師必須打破“一次性教育”的傳統觀念，樹立起終身接受教育的觀念，處理好工作和學習的關系，成為終身學習者。具有專業知識體系和專業技能只是作為一個合格體育教師的基本條件。經調查研究表明，體育教師在人文社科知識方面達到優、良率僅為21.5%，不及格率達16.20/016〕，在職中學體育教師了解學校體育教書育人的特點僅為41.00/017〕，說明體育教師應對現有的知識結構進行調整，提高自身人文科學、教育學方面的素養。作為終身學習者，應確定奮斗目標，根據自己的理論基礎、技能基礎興趣愛好，結合教學條件以及工作需要，不斷獲取新知識，消化新知識，運用新知識，積極參加各種學術活動，培養對體育教育實踐的敏感性，學會從現代教育發展的高度，提出新思想，采用新方法，創造性地開展教學工作。