淺談綜合學習與探究的課堂教學

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語文教育具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性，因此語文教學任務也因此具有多職能：知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練，語文能力訓練內容也有了多項目：聽、說、讀、寫、看、想等。這就決定了語文教學應該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡。”還指出要“注重跨學科的學習”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。可見，語文綜合性學習的基本內涵已超越了傳統的狹窄的“唯語文”學科領域，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。這里結合實際談談綜合學習的課堂教學。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文教學活動中，要切實地提高學生的語文素質，必須要給學生創設自由的課堂。

一、課前初探：積累素材，探索結論

充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。預習的內容有：自學生字詞；運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；運用上網查閱資料的方法收集課文有關背景材料；根據自己對課文內容的理解進行適當的自主探究等。總之，讓學生利用家里的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養學生主動學習探究的良好習慣，引導學生涉獵教材以外的廣闊領域有助于學生綜合能力的提高。

1．開拓廣闊的課外閱讀環境。課本上的范文皆為名家名作，是前人經驗的總結，但因為篇幅教時的限制，并不是瞬息萬變的世界的全貌，生活，社會中有無涯的知識等待我們去學習與開拓。要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。教師在教學中可以不時地向學生注入新的內容：課余閱讀教材之外的中外名著，就報刊上的熱點問題和好時文各抒己見、互相交流，甚至是同齡人的習作，只要是有一定價值的，在可能的情況下，就將它們作為我們學習的內容。指導學生合理訂閱面向中學生的語文報刊，不定期選讀中外古典名著，刻發報刊的雜文、格言警句、文辭優美的片斷……。總之，讓學生多讀多思勤記，開闊了視野，激發了興趣，豐富了知識，既充實了課本之不足，又培養了他們的思維能力，使其受到思想教育，終身受益。對此古今部分文學大師和語文教育專家們曾經有過精辟的闡述：“讀書破萬卷，下筆如有神。--”（杜甫）“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。--”（蘇軾）“葉圣陶問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。--”（呂淑湘）這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用。

2．把生活當作語文學習的環境。古人曾經把“讀萬卷書”與“行萬里路”聯系起來，也就是告訴我們學習與生活的密切關系。在語文教學活動中，我們要引導學生觀察山川草木蟲魚鳥獸，了解風土人情等，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，從而獲得書本里所沒有的東西，印證、加深對書本中已有東西的認識，建構起良好的語文背景。鑒于此，我們在語文教學中要注意將書中的間接生活與現實的直接生活溝通起來，書就讀活了，把語言與背景經驗接通了，書就讀出韻味了。還要引導學生把眼光投向廣闊的社會生活，置身于世界，審視社會人生，去讀世間這本無字的活書,從而把語文教學置于廣闊的社會生活中，使學生對語文有一個真切的感受。

3．要注意語文與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合。使學生在其他學科學習中更好地借助于語文這個工具，同時使其他學科教學為學生的語文學習提供各種實踐的機會，在教學中做到相互滲透。另外，生活中任何一種工作都可擴展為現代語文的外延。書法、戲劇、建筑、園林、演講，甚至棋類都可以是現代語文的一族。因為人們對每一技藝、能力的學習、實踐，都必須投入相當程度的心智、時間、勞動，觀察、想象、聯想會融入他的生命，既可以加深對生活的理解，又可為語文學習注入生機、活力，從中得到啟迪，萌發靈感，提高語文素質。譬如在學習《沙漠里的奇怪現象》時，注意結合物理中的光學、聲學等原理，《花兒為什么這樣紅》里也涉及很多物理和化學知識，引導學生注意學科之間的綜合，融會貫通，綜合素質自然提高。

二、課堂研討：綜合薈萃，自由發揮，探驪得珠

《中學語文教學大綱》明確規定語文教學應該以學生為主體，教師為主導。尤其在綜合學習與探究中，我們要充分認識到學生才是是認知的主體，教師只是一個引導者、指導者。

1．設疑創設大語文環境。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗的技巧而已，而提出問題卻需要創造性和想象力。”教師在教學中要巧設疑問，拋磚引玉，甚至故意提出一個反面觀點（當然最終要作好引導），激起學生思辯，調動全體學生的參與意識，把語文課上成辯論課，這樣學生就會在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑又生疑，創造熱情自然迸發，潛能得到充分發展。

2．變課堂為舞臺。學習小說、戲劇時，可讓學生把課文改編成劇本，利用教室這一舞臺進行表演。改編、表演都由學生自主完成，教師的任務只是引導學生對其改編、表演進行評論。改編、表演和評論都是具有創造性的活動，它能充分調動學生的創造熱情，通過這一系列活動，學生既加深了對課文的理解，又培養了創造能力。如學習《變色龍》，組織學生把這首詞改編成劇本，配上音樂，布置一些簡單的場景，在班級內演出。同學們反響比較好，而且由此拓寬了語文的范疇，在詩詞、戲劇、音樂等方面都有了新的認識。

3．教師學生互換角色。即學生走上講臺，教師坐在臺下，只作適當指導。在這一特殊的教學活動中，講課的同學充分調動了自己的知識儲備、生活體驗和創造熱情，身為學生他更能把握臺下同學的心理，設計了一些頗有創見的問題，臺下同學對這種課饒有興趣，配合也相當默契，課堂氣氛活躍，收到了意想不到的效果。

4．開展語文活動。語文課聽說讀寫能力訓練的時空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶余飯后、鄉音俚語、影視報刊、天地山川……聽之，明始末增信息；說之，表情意通思想；讀之，廣見識曉事理。教師要創造機會組織學生走出校園，走進自然，廣泛地接觸社會生活（如訪名勝，游山水，觀新貌等），感受生活的氣息，傾聽時代的心音。我在教學中設法開辟出廣闊的語文學習天地，例如，辦語文學習園地、辦墻報、舉行講座、成立文學社團，進行演講比賽、朗誦比賽、書法比賽、寫作比賽、向報刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告、開展社會調查等，既為學生提供了一展其能的舞臺，又讓學生養成自覺在生活中學語文、用語文，超越時空，多層面，立體地感受生活。

三、課后拓展：總結和驗證

新的《課程標準》更是強調“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，豐富閱歷，增長才干。如教學《春》時，我們開展了有關“春”的語文實踐活動：

1、引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等，經過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習“走進春的世界”。

2、帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學生會在盎然的興趣中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。

讓學生走上街頭，找出有病的廣告語，有錯的招牌字；讓學生走向鄉村，收集整理當地的風土人情；讓學生走進工廠，參觀流水線，寫產品的市場調查報告……《龍江農業園調查記》、《龍江名人采訪記》、《龍江文化古跡現狀》等系列語文實踐活動論文，充分展示了學生讀寫聽說的能力，尤其是探究的能力。

古人云“知書達理”，把書讀好，知識豐富了，就能明事理，同樣語文能力也就提高了。但僅靠課堂，關在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。那種一味據本講讀，不越“雷池”半步的教學方法既使學生興趣寡淡，活潑不得，“營養不良”，諸種能力難以發揮，也妨礙了語文教學育人怡情特征的實現，于提高學生語文整體素質無益。綜合學習以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，把學生的語文學習同他們的課外生活有機結合起來。這就要求教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。這樣才能真正提高學生的綜合素質。