高等院校教學中引入就業導向探討論文

導語：高等院校教學中引入就業導向探討論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞：就業導向生化教學改革

論文摘要：大專院校畢業生的就業問題是社會關注的熱點問題，也是關系到學校生存和發展的重大問題。學科教師應樹立適應社會需求、推動學生就業的理念，把就業導向引入學科教學，積極進行教學改革，探索適應新形勢需求的教學方法，以促進高等教育全面協調、可持續發展。

我國于20世紀末實行招生就業制度改革以來，大中專院校畢業生的就業問題就成了國家、社會、用人單位、學生家長和畢業生本人高度關心的熱點問題?！半p向選擇”的就業方式帶來的就業競爭，給學校和畢業生造成了極大的壓力。由此而形成的“瓶頸”式小出口，嚴重制約了學校的發展；特別是教育部作出將各校畢業生就業率作為學校評估的主要核心指標，納入制定學校招生規模參考指標體系的規定以來，畢業生就業率的高低就直接影響到了學校的生存問題。因此，各校都把提高畢業生就業率提到了相當的高度。顯而易見的是，畢業生就業率的高低，與畢業生在就業市場上的競爭能力直接相關；而要提高畢業生競爭能力，關鍵在于加強畢業生綜合素質的培養。作為學科教師，應主動將教學工作與提高學生綜合素質結合起來．以適應社會需求、推進畢業生就業為導向，積極開展教育教學改革，為提高畢業生就業率、學校的生存和發展而盡力。近年來，筆者結合學生畢業后可能就業的去向，在教學中大膽引入就業導向，進行了一系列的嘗試和探索。

1更新觀念，深刻領會以就業為導向進行教學改革的重大意義

多年來，我國的大中專畢業生都是實行畢業分配制度。從事職業教育工作的教師已適應了這種就業制度對教學的要求。雖然他們深知教師的職責是“教書育人”，但由于國家實行的畢業分配制度使得學習成績在培養目標中占據了重要地位，教師自然也將職責重心放到了“教書”上；在“育人”上更多的是通過教師自身的言行潛移默化地影響學生，很少涉及其它方面。這種長期沿襲下來的傳統制度，使教師形成了“以教好書為己任”而不過多考慮其它的理念。當然，在教書的同時，教師堅定正確的政治方向、誨人不倦的崇高師德、不計名利的奉獻精神、刻苦鉆研的敬業意識等優秀品質，對學生的健康成長，對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，無疑會起到極大的促進作用。多年來，在國家建設中起著重要作用的大批優秀人才，正是教師“教書育人”豐碩成果的最好證明。但是，這種傳統的育人方式與21世紀的社會發展所要求的人才培養目標之間已有了較大的差距。在招生就業制度改革后的今天，畢業生就業方式中引入的雙向選擇機制無疑對畢業生的綜合素質提出了更高的要求，要求他們不僅具有良好的專業素質，還應具備良好的非專業素養，能適應現代社會的激烈競爭和變革，適應市場經濟社會對人才的要求[31。如今，我國的高等教育已進入大眾化階段．畢業生人數的激增給就業市場帶來了巨大的壓力，使畢業生就業工作中出現了“有業不就”和“無業可就”并存的現象，形成了畢業生就業難的局面。深化以就業和社會需求為導向的高等教育改革，加強學生綜合素質培養，已成為促進高等教育可持續發展的重要舉措。作為學科教師，應該對自己的工作有所思考。不能簡單地把學科教師的職責局限在教好專業知識上。也不能簡單地把就業教育視為純粹的政治思想工作，與學科教師無關。應該清醒地認識到，就業教育是貫穿于學生整個在校期間的一項龐大工程，既包含了培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正就業態度，樹立正確的就業理念的政治思想教育；也包含了向學生傳授必要的專業知識和技能，培養學生具備從事職業生涯所必需的專業素質，幫助學生建立擇業、就業和創業自信心的學業教育。因此，學科教師應該更新觀念，深刻領會以就業為導向進行高等教育改革的重大意義，將學科教學與適應就業和社會需求有機地結合起來。在教學中根據學生有可能涉及的就業方向，有意識地將學科知識及其在該領域中的實際應用介紹給學生，讓學生理解自己所學的知識有什么實際用途、可以在哪些方面用、應該如何使用等，從而增強學生在擇業、就業和創業時的自信心，最終順利就業。

2積極實踐。努力探索以就業為導向的生化教學改革

在醫學領域，生化是一門基礎課程，似乎與“就業”沾不上邊，其實不然。由于科技水平的高速發展，人類的素質水平和知識結構層次有了極大提高。隨著生化產品(如藥品、保健品、化妝品、食品等)不斷問世并在日常生活中廣泛使用，使人們了解生化知識的愿望越來越迫切，越來越深入。生化知識已不再是學校教育的“專利”，它正逐漸走向大眾、走向社會、走向生活。醫學高職所培養的學生除一部分可進入醫療機構服務外，更多地會進入社區、深入基層；他們不僅可能從事醫療工作，也有可能從事預防、保健、宣教、康復、計劃生育，甚至家庭服務等職業。在學校學到的生化知識不僅可以成為幫助他們理解疾病機理、設計治療方案的理論基礎，而且可以與日常工作和生活結合起來．成為看得見、摸得著、用得上的具有實際意義的技巧。利用生化知識預防疾病、保障健康、改善生活質量、提高服務水平，應該成為醫學高職生的一項職業能力，也是生化教學應該達到的教學目標之一。為達成此教學目標，筆者進行了以下嘗試和探索。

2．1主要知識的傳投以適用、夠用為度

高職的基本目標是培養有專業特色的高級技術應用型人才。就醫學高職的專業特色而言，畢業生就業的方向主要還是衛生服務行業。在教學中應緊緊抓住這個特點，結合各專業知識結構的要求，將學習專業課程所必需的基礎知識作為教學重點，尤其是生化知識與臨床應用之間的關系一定要講深、講透，為學生學習專業課程奠定必要的基礎。例如有關蛋白質變性在消毒滅菌中的意義，脂類代謝與高血脂癥、脂肪肝及心血管疾病之間的關系，糖尿病與能量代謝紊亂，氨性昏迷的氨中毒機理。膽色素代謝與黃疸產生機制等等，均應作為教學重點。另一方面。要牢記高職以培養高素質勞動者為目標的基本宗旨，在教學中注意掌握理論知識的深度和廣度，把教學重點側重于實際應用方面，理論知識的教學則以適用、夠用為標準，做到適可而止。

2．2適當增加實用性知識

生化教學歷來都是醫學教學的難點，學生一貫認為它高深莫測，加上傳統的生化教學著眼于“醫學基礎”方面，注重強調生化與醫學的關系而很少涉及其它，使學生片面地認為生化知識除了用來幫助理解疾病機理外，沒有其它用處。這種認識使學生對生化教學產生了很深的神秘感，并由此衍生出畏懼、厭學心理，增加了生化教學的難度。如果在教學中對理論知識進行適度篩選，結合學生今后可能就業的方向，將生化知識在實際工作和生活中的具體應用有選擇地引入生化教學，可以揭開生化教學神秘的面紗，幫助學生克服畏懼心理，更好地學習、理解和應用生化知識。我院為畢業生聯系的數十家用人單位，不僅有醫療機構，還涉及了預防、保健、康復、計劃生育、制藥、家政服務等相關機構。學生如果具備一定的專業知識和技能再進入這些機構就業，必然會大大提高服務質量，得到用人單位的認可。結合學生今后就業的需要，筆者在教學中利用高職對理論知識不作過高要求的特點，淡化學科教學系統化、規范化、完整化意識，有選擇地增加生化知識在工作和生活中的實際應用內容。例如結合蛋白質變性講解為什么高蛋白食物要加工成熟才能食用；結合維生素來源講解蔬菜烹調技巧；結合酶學知識講解磺胺類藥物的作用機制和正確使用方法；結合生物氧化講解能源食物的合理搭配及能量過剩與肥胖的關系；結合脂類代謝講解大豆類食品的保健作用；結合蛋白質合成的調控講解抗生素的合理應用原則；結合氨的代謝講解肝病患者的蛋白質攝入原則及肝硬化便秘患者灌腸的基本要求；結合膽汁酸代謝講解合理攝入早餐的重要性；結合膽色素代謝講解新生兒黃疸的護理；結合活性維生素D的作用講解小兒佝僂病的預防；結合水鹽代謝講解飲用水的適宜種類及微量元素的補充原則等等。這些知識既豐富了教學內容，使學生理解了生化知識與實際應用的關系；又為學生畢業后從事預防、保健、康復、計劃生育、制藥、家政服務等職業莫定了一定的基礎。

2．3合理篩選實驗內容，加強基礎技能訓練

按照現階段基層醫療機構的狀況，學生畢業后如果到基層單位工作或者自主創業，一些必要的檢測操作免不了要自己動手；若進入制藥行業更需要熟練的操作技巧。實踐教學可以通過合理選擇實驗內容、加強基礎技能訓練幫助學生獲得這種能力。實驗內容的選擇以簡單易行、有助于疾病診斷或操作性比較強的項目為主，例如血漿蛋白質的分段鹽析、血漿蛋白質電泳、尿糖定性、尿酮定性、尿蛋白定性、丙氨酸氨基轉移酶測定、膽紅素測定、尿素氮測定、二氧化碳結合力測定等等。實驗操作則以加強基礎技能訓練為主，關鍵在于教會學生掌握正確的操作方法，讓學生在需要時能夠獨立進行檢測和操作，這也是學生今后在就業崗位或創業道路上站住腳的重要條件之一。

2．4及時收集教學反饋信息

筆者進行教學改革嘗試時，廣泛收集了學生對教學的反映。

2．4．1三年制學生的看法我院三年制高職生來源于對口招生(招收中職畢業生)或普通高考招生(招收高中畢業生)。對口招收的學生具有一定的醫學知識基礎，對這種教學方法普遍持肯定態度。他們認為，過去學科教學過分強調系統、規范、完整，雖然學了較多的理論知識，但感覺這些知識離生活太遙遠，看不見．摸不著，非常神秘，也不明白有什么用處。改進后的教學方法廣泛采用了橫向聯系，而且與實際生活中的具體問題結合起來，使一些過去覺得很不理解的問題變得簡單清晰，易于理解，不僅提高了學習興趣，學到了更多有用的知識，還培養了將理論知識應用于臨床實踐和生活實際的能力。普通高考招收的學生沒有醫學知識基礎，由于是高中畢業生，文化基礎較好，理解和接受能力較強。他們雖是首次接觸生化教學，由于教學中引入了一些與實際生活有關的內容，故學習興趣較高，學習效果較好，只是對于聯系到臨床應用的部分顯得有些囫圇吞棗的感覺，但總體反饋信息表現為對此教學方法基本認可。

2．4．2五年制學生的看法我院五年制學生來源于中考招生。均為初中畢業生。由于年齡偏小，文化基礎較薄弱，理解和接受能力高低不一，學習目的和態度有所差異，故對此教學方法的看法也不盡相同。約45％的學生表示愿意接受，認為這種方法不僅學到了一定的生化知識，還懂得了生活中某些現象產生的機理(如米飯越嚼越甜是由于唾液淀粉酶的作用所致。有些人吃了魚蝦后發生腹痛是因為蛋白質過敏的原因等等)。有利于提高學習興趣。約32％的學生覺得無所謂，認為如何教學是教師的事，他們只要能學到知識就行，教師怎么教都可以。約15％的學生覺得此法不夠理想，因為生化知識的應用涉及到一些臨床課知識(如酮血癥、酸中毒、佝僂病、新生兒黃疸等等)，他們不能理解。還有大約8％的學生表示反對，他們覺得生化知識太神秘，學不懂，怎么教對學習都不會有幫助。

3總結改進。逐步完善就業導向在生化教學中的指導作用

在教改探索中，筆者既體會到了收益，也發現了問題和不足，并就如何改進和完善進行了思考。

3．1收益

進行以就業導向為指導的教學改革，是新世紀教育發展的客觀要求。(1)這是關系到培養學生素質，提高畢業生就業率，確保學校生存和發展的重要舉措。(2)這種教學改革不僅有助于學生將所學知識具體化、實用化，同時也揭開了學科教學神秘的面紗，使原來覺得不可捉摸的知識變成了生活中實實在在的內容，從而激發了學生的學習興趣。(3)將理論知識與生活實際結合起來，使教學變得有了人情味，學生感覺與教師之間的距離縮小了，師生之間相處更融拾，溝通更容易，反過來促進了學科教學的順利進行。(4)教師在教改過程中需要不斷了解學科的新發展、新知識和新技能，了解社會和行業對畢業生的新要求，了解畢業生就業市場的新動向，以便及時調整教學內容，把學生就業所需要的知識和技能融入教學之中。這對教師來說，是一種繼續學習、自我完善的途徑和動力，能促進教師調整自己的知識結構以適應時代的需要，有利于教師提高自身素養，做到與時俱進，因而教師自身也從中受益。

3．2不足

生化是一門基礎課程，在專業課程之前開出。在進行生化教學時，學生并不具備專業課知識(高中畢業生和五年制學生)?；蛑痪哂泻艽譁\的專業知識(中職畢業生)。但由于教師本人已具備各專業學科知識基礎，在教學中總會自然而然地將生化知識與臨床聯系起來，加上許多生化知識的實際應用也是與臨床密不可分的，這就給學生的學習造成了一定的困難，不易收到預期效果。而且有的學生對畢業后的就業形勢不了解，認為學什么專業就從事什么職業，只要學好本專業知識就行了，沒有必要分心旁騖。因而他們不理解教學中為什么涉及一些看上去與本專業沒有明顯聯系的內容，故表現出對實用性知識缺乏學習積極性。公務員之家

3．3改造構想

教學中存在的不足，有可能通過以下方法得到改進。

3．3．1因材施教教師在準備教學時，應該對教學對象有充分了解，根據學生的不同情況和知識構成采取不同的教學方式。中職生和初、高中畢業生在知識構成上有明顯不同，教學中應區別對待。中職生具有一定的專業知識基礎，涉及臨床應用部分困難不會很大，并且還可以培養他們應用理論知識解決實際問題的能力，故可以適當加強生化知識在臨床應用方面的內容。初、高中畢業生尚未接觸臨床課程，對專業知識是一片空白，更談不上生化知識與臨床的聯系，教學中可以將生化知識的應用偏重于實際生活；對于涉及到臨床應用方面的內容，應該用比較通俗易懂的語言向學生解釋相關的臨床知識。力求學生能夠學有所得。

3．3．2換位思考教師準備教學時要充分考慮到自己的知識構成與學生之間的差距，不能以自己的理解能力來衡量學生。教學中多站在學生的角度想想，對學生沒有學習過的或可能不理解的術語及實例，或避而不用，或改換表達方式，盡可能用學生聽得懂的語言和內容進行教學，力求學生能理解。

3．3．3在教學中滲透就業教育就業市場的劇烈競爭，使畢業生的就業形勢十分嚴峻，學生實際就業的方向可能會與自己所學專業有明顯差距，學校有責任幫助學生充分認識這種現狀。教師可以將就業教育滲透到學科教學過程中，利用適當機會幫助學生建立“先就業、后擇業、再創業”的就業理念。讓學生懂得在校期間的學習重點在于培養學生的學習能力，奠定必要的專業知識基礎；一旦進入社會，學生就只能依靠自己不斷學習、不斷更新知識結構來跟上社會的進步，從而保證自己不被時代所淘汰。因此必須讓學生明白，在校期間對各種知識的學習不僅有助于擴大自己的知識基礎，充實和提高自己的知識結構，幫助自己在就業市場上增強競爭能力，保證畢業后能順利就業；而且也有助于培養自己的自學能力，為終身不斷學習、不斷進步奠定良好基礎。學生如果能認識到這些重大意義，必定會克服厭學心理，主動參與學習，取得良好學習效果。

總之，在用科學發展觀統領教育全局，促進高等教育全面協調、可持續發展的進程中，解決畢業生就業問題具有特殊重要的地位，是高等教育改革發展的必然趨勢。學科教師主動更新觀念，積極參加改革，大膽進行探索，不斷改進完善。既豐富了自己，又為教育事業的發展盡了一份責任。這也是教師職責對教師的基本要求之一，每位教師都應該自覺實踐。