小議中學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析和轉(zhuǎn)變

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我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)困難生，不是通常意義上的“差生”，也不是殘疾學(xué)生，更不是弱智學(xué)生，所以我們把它定義為：“智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。我們考察分析了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀，依據(jù)他們的用難程度、形成原因及外在表現(xiàn)，具體將其分為以下幾種類型：

（一）基礎(chǔ)薄弱型

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是這類學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要障礙。據(jù)我們調(diào)查測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間存在明顯差異，并不是所有的方面基礎(chǔ)都差。問(wèn)題較大的如；語(yǔ)文學(xué)科中認(rèn)識(shí)常用字失分率為44.5%，基礎(chǔ)閱讀失分率為41.6％；數(shù)學(xué)學(xué)科中基礎(chǔ)運(yùn)算和代換失分率均超過(guò)50％；英語(yǔ)學(xué)科中基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握情況極差，聽說(shuō)水平接近于零特別是隨著教育環(huán)境的改變、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與加深，以及課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐步加重，這些學(xué)生難以適應(yīng)新的要求，日積月暴厭學(xué)情緒有增無(wú)減．從而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（二）動(dòng)力缺失型

這類學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志及自我意識(shí)等方面處于弱勢(shì)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，常常抱著無(wú)所謂的態(tài)度、“做一天和尚撞一天鐘”，得過(guò)目過(guò)。以課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度利有意注意的穩(wěn)定性為例，觀察表明．學(xué)習(xí)困難學(xué)生課內(nèi)大多數(shù)時(shí)間未進(jìn)人學(xué)習(xí)角色．其中相當(dāng)一部分甚至根本無(wú)意于學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)字劃消法的調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有意注意穩(wěn)定性水平過(guò)低于普通學(xué)生的平均發(fā)展水平，相差兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。這里有必要指出的是：國(guó)內(nèi)外研究資料都已證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其有意注意穩(wěn)定性的相關(guān)程度達(dá)到0.5以上。再以學(xué)習(xí)習(xí)慣為例，據(jù)我們問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的只占14.9％，有復(fù)習(xí)習(xí)慣的只占16．2％，有獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣的只占11．％。

（三）能力低下型

這類學(xué)生的動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)水平都不低，但學(xué)習(xí)能力有限，基本的學(xué)習(xí)技能沒(méi)有掌握，制約了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡管百般努力，然而收效甚微。我們?cè)谜Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力量表測(cè)得：語(yǔ)義、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低于常模的分別為62.1%、78.75%，與常模平均水平存在較大的差距。轉(zhuǎn)變這種類型的困難學(xué)生．往往要花較大的力氣。

（四）品德缺陷型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，自我控制能力差，且受家庭、社會(huì)的負(fù)面影響較大，道德品行不端．以致演變成為“問(wèn)題學(xué)生”。

那么，形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因究說(shuō)是什么呢？根據(jù)我們的研究．從困難學(xué)生的視角來(lái)看．主要因素不外乎外部和內(nèi)部?jī)纱蠓矫妗?/p>

（一）外部因素

1傳統(tǒng)教育的消極影響從封建時(shí)代的科舉取仕直至今天的升學(xué)考試，本質(zhì)上體現(xiàn)的是應(yīng)試式教育和淘汰式教育。長(zhǎng)期積淀的“勞心者治人”及教育中“優(yōu)勝劣汰”的觀念，給學(xué)生造成了沉重的心理壓力，導(dǎo)致一部為學(xué)生害怕讀書甚至干脆放棄學(xué)習(xí)：社會(huì)上存在的一些負(fù)面影響以及某些不良信息的傳播．也使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2家庭教育的負(fù)面效應(yīng)隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)們望子成龍、盼女成鳳的心情愈加迫切，也給學(xué)生造成了嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)，使他們視學(xué)習(xí)為畏途。一些家長(zhǎng)素質(zhì)不高、文化程度偏低，或者對(duì)于女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或者缺乏正確的教育方法，使子女學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要得不到強(qiáng)化．甚至產(chǎn)生逆反心理。其消極作用不言而喻。

3學(xué)校教育的不當(dāng)舉措。一方面，中小學(xué)的課程設(shè)置客觀上存在著很大的差異，對(duì)剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)．一時(shí)之間難以適應(yīng)；另一方面，中考指揮棒似教師產(chǎn)生了急功近利的傾向，在教學(xué)過(guò)程中偏愛(ài)學(xué)習(xí)上的“尖子生”，而對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生則關(guān)心較少，甚至置他們于不顧，使之幾大翻身之日。

（二）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素即學(xué)生自身的因素。辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，毫無(wú)疑問(wèn)，內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以形成的根本性、關(guān)鍵性的因素。

我們?cè)诔晒逃芯恐凶C明：不管學(xué)習(xí)困難學(xué)生屬于哪一種類型，他們都有一個(gè)共同的問(wèn)題．即存在心理缺陷。學(xué)習(xí)困難與心理缺陷往往互為困果，或答是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致心理缺陷，或者是心理缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。無(wú)論是哪一種情況，他們的心理狀態(tài)都主要表現(xiàn)為：

1抑郁和自卑。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理大多表現(xiàn)為厭煩、厭抑，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)可奈何的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)任何興趣可言．在行為上往往表現(xiàn)為情緒低落．沉默寡言、孤僻自憐。另一方面，由于他們常常在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到挫折，容易在學(xué)習(xí)上喪失自信．產(chǎn)生自卑心理。他們常常自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己與那些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生作比較，于是產(chǎn)生了“我不行”的自我暗示．過(guò)低地評(píng)價(jià)自己，長(zhǎng)此以往，自卑心理日漸強(qiáng)化。

2迷惘與矛盾。一部分屬于能力型、基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們也想學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)未打好，或?qū)W習(xí)技能差、方法不對(duì)頭，雖然學(xué)習(xí)很努力，但結(jié)果還是不如人怠。因而常常感到無(wú)所適從，產(chǎn)生了嚴(yán)重的受挫心理．對(duì)改變自己的學(xué)習(xí)狀況束手無(wú)策。有些學(xué)生內(nèi)心的成就感與學(xué)習(xí)的期望值差距較大。他們?cè)緦W(xué)習(xí)成績(jī)就比較差，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有較大的成就感，但在其內(nèi)心深處，卻又希望自己也能象學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的同學(xué)那樣，得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的重視，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，處于操深的矛盾之中。

3自慰和僥幸。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于意志薄弱，往往管不住自己。他們常常自我安慰．認(rèn)為自己學(xué)習(xí)雖不好，但還有其它的長(zhǎng)處；自己盡管差勁，但回頭看看還有比自己更差的同學(xué)殿后因而甘居下游，且心安理得。還有的甚至盲目地認(rèn)為自己平時(shí)不行，考試的時(shí)候不一定不行，存在著僥幸取勝的思想．因而不思進(jìn)取，無(wú)意改變現(xiàn)狀。

4逆反與嫉妒。由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常受到種種程度不同的歧視，因而很容易產(chǎn)生逆反心理，并由此滋生出對(duì)他入的嫉妒心理。他們對(duì)于別人勝過(guò)自己的地方不服氣．耿耿于懷，表現(xiàn)出對(duì)對(duì)方地不滿、怨恨，甚至諷刺、挖苦；做出一些既不利人又不利己的事，如故意搗蛋，影響他人學(xué)習(xí)。散布讀書無(wú)用的言論等。

5焦慮和放縱。實(shí)際上，許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生也想在學(xué)習(xí)上能有“翻身”之日，于是在無(wú)形中給白己加壓，

整天憂心忡忡，生怕自己趕不上人家，導(dǎo)致心種不寧，甚至心中時(shí)常充滿無(wú)名之火，學(xué)習(xí)狀況非但未能好轉(zhuǎn)，反而呈下降趨勢(shì)、于是反向發(fā)展、原諒并放縱自己，聽大由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可謂水行舟，不進(jìn)則退。

通過(guò)上述分析，我們可以認(rèn)為；形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的決定性因素是其內(nèi)部因素，而內(nèi)部因素的主要方面則是心理因素。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的問(wèn)題是多種多樣的，一些外部的問(wèn)題由于客觀條件的限制；在現(xiàn)有條件下我們無(wú)法給予更多的干預(yù)，而對(duì)那些屬于教育自身內(nèi)部的問(wèn)題，包括教育教學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題，特別是屬于教師、學(xué)生主體的內(nèi)部機(jī)制問(wèn)題，則是可以改造和轉(zhuǎn)換的，因此，必須將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的視角轉(zhuǎn)向主體內(nèi)部以尋求出路。

（一）塑造積極人格．幫助學(xué)生樹立自信

塑造積極、健全的人格，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策一位的任務(wù)．其根本點(diǎn)就在于幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立和恢復(fù)自信。

自信心是一個(gè)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力之源。成功教育在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的改革實(shí)踐中，始終堅(jiān)持“三個(gè)相信”的教育理念，即“相信每一個(gè)學(xué)生都有追求成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)取成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在老師的幫助下獲得成功”，大大激發(fā)了學(xué)生的自信心，強(qiáng)化了他們的成功心理。但是，自信心的建立是一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程，需要教師的耐心和誠(chéng)心予以配合，需要在尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行，操作上可運(yùn)用以下方法：

一是目標(biāo)激勵(lì)法。用切合實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)其自身積極因素，按照“目標(biāo)——成功——新的目標(biāo)——新的成功”的發(fā)展思路，幫助學(xué)生樹立自信，形成積極人格。首先，目標(biāo)的確立要得當(dāng)；既不能過(guò)高，否則不易達(dá)到；也不宜過(guò)低，否則沒(méi)有動(dòng)力作用。其次，目標(biāo)須有針對(duì)性和可操作性，便于學(xué)生在平時(shí)檢查對(duì)照和及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)控。

二是歸因訓(xùn)練法。教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，提高其自我歸因能力。關(guān)鍵是使學(xué)生明確；學(xué)習(xí)困難并不是只由某一個(gè)因素造成的。若將學(xué)習(xí)成績(jī)差只歸因于相對(duì)穩(wěn)定的能力因素．則必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，對(duì)成績(jī)差要具體分析，多從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面找原因，使學(xué)生感到其“差”可變，調(diào)動(dòng)學(xué)生改變自我、奮發(fā)向上的積極性。曾有這樣一部分學(xué)生．由于以往在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了多次失敗，情緒低落，信心不足，將失敗歸因于自己智力差、能力低。心理老師在對(duì)他們實(shí)施心理矯正的同時(shí)專門進(jìn)行歸因訓(xùn)練，幫助他們將失敗歸因于努力、意志、方法等與智力、能力無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的因素，改善其情緒，提高其抱負(fù)水平．使之自信心逐步增強(qiáng)積極性不斷提高，取得了明顯的效果。

三是情感溝通法。教師要有“偏愛(ài)‘差生’”的胸懷，全方位地關(guān)心、理解和支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生，多與他們進(jìn)行思想交流，達(dá)到情感“共鳴”，使自己的教育行為得到他們的“認(rèn)同”。

（二）開展有意義的活動(dòng)，注重培養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)困難學(xué)生因常常受到冷落、歧視，在學(xué)業(yè)上，人際交往中處于心理失衡狀態(tài)。他們不僅自信心弱，而且耐挫力低。為了提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的耐挫力，在他們當(dāng)中開展形式多樣的活動(dòng)是十分必要的，可以通過(guò)讓學(xué)生省察、尋找自身的優(yōu)點(diǎn)（包括既有的和潛在的優(yōu)點(diǎn)），或者通過(guò)引導(dǎo)大家評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從而提高自信心，增強(qiáng)耐挫力，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，明確今后努力的方向。成功教育在改革實(shí)踐中，創(chuàng)造了“幫助成功”、“嘗試成功”、“自主成功”等多種成功途徑。開展豐富多采的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的能力素質(zhì)。比如：根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生意志薄弱的特點(diǎn)，組織他們參加以班級(jí)為單位的對(duì)抗賽，讓他們?cè)诩w力量的作用下，增強(qiáng)意志；針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中的怕苦畏難情緒，組織他們參加戶外的遠(yuǎn)足活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中磨煉毅力。增強(qiáng)耐挫能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。在學(xué)科教學(xué)中，盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些適合其年齡特征、為他們所喜聞樂(lè)見的活動(dòng)．培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣．并在活動(dòng)中提高其自學(xué)、自治、自主能力。

（三）講究教育教學(xué)方法，啟迪學(xué)生智慧

學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心比較脆弱，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育教學(xué)，就可能使這些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒。為了增強(qiáng)他們的自尊心，就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中既要注意教育方式，又要講究教學(xué)方法。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)為主的教育原則和方法，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如批評(píng)學(xué)生時(shí)要講究藝術(shù)性．做到講場(chǎng)合、講時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好善后工作；再比如將尖銳的批評(píng)軟化處理．將敏感的問(wèn)題含蓄處理，將正向沖突迂回處理，將非原則矛盾淡化處理等。

教育，就是要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)讓我們以高昂的斗志投入教育，以百倍的熱情關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助他們獲得成功，創(chuàng)造燦爛人生，走向美好明天。