培養學生的創新意識要處理好的幾個關系

導語：培養學生的創新意識要處理好的幾個關系一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

培養學生的創新意識，要處理好以下幾個方面的關系。

一、處理好主導與主體的關系

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是說，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關系，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。

要處理好主導與主體的關系，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。

激發作用是采用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。

應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能越俎代庖。

二、處理好知識的“量”與“質”的關系

在培養學生創新意識的過程中，在知識的“量”與“質”的關系方面，我們認為：學生創新意識的強弱與知識的“量”和“質”都有關系，嚴格地說，學生創新意識的強弱與知識的“質”成正比例關系，并且在知識的“質”得到保證的前提下，學生創新意識的強弱與知識的“量”也成正比例關系。

反過來可以這樣理解，沒有“質”的知識不論其“量”的多少，都很難產生較強的創新意識。因為新的觀點和新的解法都不可能從現有的知識倉庫中找到現成的答案，而且靠死記硬背墨守成規積累起來的知識還會產生惰性作用，阻礙創新意識的迸發。由此可見，知識的“質”是非常重要的，那么什么是知識的“質”呢？“知識的質通常指知識結構的合理程度”。合理的知識結構有利于同化原有的知識，形成新的知識。就數學而言，合理的知識結構主要是指按照邏輯關系建立起來的微觀結構和在此基礎上建立起來的從一般到特殊的宏觀結構。這樣的結構要求把每一部分知識放入知識系統中去學習和理解，從而強化對知識的相互聯系的認識，形成整體認知結構，這樣的整體認知結構有利于學生創新意識的發揮。合理的知識結構還要求學生掌握的是程序性知識而不是事實性知識，“事實性知識往往就事論事；而程序性知識則只要求明確的條件和線索，因此相對來說，其適用性較廣，遷移性較強，較有利于創造。”

從以上的認識出發，我們在教學中除了注意對知識的“量”進行積累以外，還特別重視對“質”的要求。教學中我們利用學習準備給學生提供明確的條件和線索，讓學生通過主動學習和主動探索掌握程序性的知識；我們還通過以單元知識為教學單元組織教學的方式，強化對知識相互聯系的理解。

我們還重視按系統整理知識，通過知識的系統整理強化知識的相互聯系，例如，把除法、分數和比放入一個知識系統中加以整理，幫助學生掌握好這幾部分知識的相互聯系，學生就能依據這些聯系順藤摸瓜、舉一反三，從中迸發出一些新穎、獨特的解法來。

三、處理好“接受”與“質疑”的關系

書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。學習的定義就是“指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這里的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經驗在學習中占有多么重要的比重。

但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質，因此可以說，質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。

要使學生大膽質疑，就要創設民主、寬松、和諧的氛圍，使學生有機會也有膽量提出自己的疑問。

四、處理好習慣性思維與創造性思維的關系

想象與思維，是學生迸發創新意識的兩大認識支柱。這里所說的思維，主要指創造性思維。創造性思維是“相對于以固定、惰性的思路為特征的習慣性思維而提出來的”，是指“在強烈的創造動機和外在啟示的激發下，充分利用人腦意識和下意識活動能力，借助于各種具體的思維方式（包括直覺和靈感），以漸進性或突發性的形式，對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而獲得新穎、獨特、有價值的觀念、新知識、新方法、新產品等創造性成果。”由此可以看出，創造性思維和習慣性思維同屬于思維的一個分支，因此它們都具有思維的一般特征，都是運用觀念、表象、符號、詞、命題、知覺、信念或意向進行的內隱的認知信息加工過程；但不同的是，習慣性思維強調思維的固定性，教學中常用這種思維訓練學生模仿性地解決問題的能力，而創造性思維強調思維的靈活性，其中敏感性、流暢性、靈活性、獨創性是創造性思維最明顯的特征。

在目前的數學教學中，大量使用的都是習慣性思維，強調固定的思路、運用較為穩定的思維模式。這些習慣性的思維模式往往是對一部分典型題目的分析思路或解題方法的高度概括，具有一定的代表性和可操作性，這些高度概括的知識規律或具體解題方法，學生應該掌握也必須掌握好，因為掌握好這些規律和方法，對于提高學生的解題能力是有幫助的。但是，如果長期單一地運用某種固定的思維模式，會養成對思維模式的依賴，形成思維的惰性。所以，在學生掌握了一些基本的思維方法以后，就要注意對學生進行創造性思維的培養。

創造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類比……但它不是單獨使用某種思維方法，而是綜合運用，更強調思維的靈活性；某些創造性思維方式如直覺、靈感等，更是屬于那種非規則性、非程式化的思維。創造性思維主要包括發散思維、聚合思維、直覺思維、分析思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、正向思維、潛意識思維和顯意識思維等等。

由于創造性思維和習慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學中我們既要注意對學生進行一些基本的思維方法的培養，為創新意識的培養奠定基礎，又要重視用創新意識來發展、提高學生的思維水平；既要重視思維的邏輯性，又要重視思維的靈活性，把培養學生思維能力的任務落到實處。

五、處理好元認知知識與元認知監控的關系

元認知是對認知的認知，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面的內容。元認知知識“是指個體或他人的認知活動、過程、結果、影響因素等方面的知識”，它包括認知主體方面的知識、有關認知材料和認知任務以及有關認知策略方面的知識；元認知監控是“指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以迅速達到預定的目標，它主要有計劃、實行控制、檢查結果、采取補救措施等內容”。由此可以看出，元認知知識是元認知監控的基礎；而元認知監控集中表現在如何有效地協調元認知知識，使之相互作用，以期達到最佳效果。學生大量進發的創新意識表明，創新意識的產生通常是由于采納和使用了某些思維方式所致，而采納和使用這些思維方式都是學生元認知監控的結果。所以，要培養學生的創新意識，就要正確處理好元認知知識和元認知監控的關系。

由于元認知知識是元認知監控的基礎，所以，我們首先幫助學生掌握一些有關創新活動的元認知知識。如介紹一些創新方法，幫助學生掌握一些認知策略等等。在介紹創新方法時我們就采用了“在原來的圖形上添一添，看能變成什么樣的新圖形？”“把原來的已知條件換一換，看能不能產生新穎的解法”等形式，使學生理解用“添一添”、“換一換”、“畫一畫”等方法能走出規則化、程序化的思維方式，是常用的一種創新方法；我們還借助“兒童解決問題思維策略研究”實驗課題，在課堂上結合學科知識教學，有計劃、有步驟地向學生介紹一些常用的解決問題的思維策略，使學生具備較為豐富的元認知知識。在此基礎上，我們更重視對這些元認知知識的協調和應用，結合具體的學習過程，我們要求學生根據創新任務的具體要求，在眾多的元認知知識中選擇合適而有效的創新技法和創新要策略，從中迸發出奇思妙解；并自我評價這種解法的有效性和合理性，是不是最簡捷最合理的解法，如果不是，及時修正策略，采取必要的補救措施，以完善其解法。

在元認知的監控和調節中，我們十分強調解決問題的靈活性，要求學生不要死鉆“牛角尖”，如若走進了思維的“死胡同”，要退出來，換條路試試。同時強調身心的放松，消除緊張的心理，使學生的思路特別活躍，這樣才有利于元認知知識的監控和調節。所以，當學生對某一問題百思不解時，老師就請他們把這個問題放到一邊不再考慮，然后聽聽音樂，跳跳舞后再來探討。學生輕松后思路豁然開朗，往往就能迸發出創新的火花。