小學數學論文:如何訓練小學生的數學語言

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語言與思維有著密切的關系，正確的語言是進行正確的數學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數學的積極性，影響著課堂的教學效果。因此教師在課堂教學中要特別重視對學生進行數學語言的訓練。

1．給學生提供語言訓練的機會。

心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說，同桌互相說，小組內輪流說等形式。說的內容有許多，比如：說圖意，說算理，說解題思路，說公式的由來，說操作過程等。教師要經常演示教具、向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學生提供語言訓練的機會，有利于促進學生的思維發展。

2．教師示范，讓學生知道怎么說。

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此在教學中，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。如：我在教學第一冊“9加幾”時，在引導學生明確算理、算法后，根據學生的思維過程，讓學生敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計算“9＋2”，可分三個層次訓練。

第一層：根據教師在教學中提供的語言模式讓學生說計算過程。先讓學生觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒里共有10個小格，盒里有9個皮球，盒外有2個皮球）計算9＋2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）l得11。接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師領說、學生再說。

第二層：教師根據學生形象的思維過程，設計好板書，為學生提供思維圖式：

如，學生看著思維圖式，完整地敘述計算。是學生由詳盡的思維活動逐漸地過渡到簡縮的思維活動的過程。

第三層：脫離各種模式，借助表象進行思維。讓學生看到“9＋2”就能說出得數和計算過程。

通過以上由具體到抽象，循序漸進的有層次的訓練，既讓兒童的數學語言逐步形成，又提高了語言表達能力，也促進了思維的發展。

3.動手操作，發展兒童的數學語言。

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發展兒童的數學語言。

我在教學中經常讓學生親自動手操作，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達到統一和諧。

如教學數學第三冊第5l頁例8之后處理”做一做”第一題時：

先弄清題意，接著讓每個學生拿出8個△學具，按題中的要求擺上，然后說一說你是怎樣分的？算式是什么？表示什么意義？結果大多數學生都能根據自己的操作過程說出：第一次，我是從8個△中拿出4個每堆放一個，再拿出剩下的4個，每堆再放一個，所以8÷4＝2，這個算式表示把8個平均分成4份、每份是2；第二次我是從8個△中先拿出2個放一堆，再拿出兩個放一堆……一共放4堆，所以8÷2＝4，表示8里面有4個2。老師肯定了學生的回答，“說得真好！大家都像剛才那樣互相地說一說”。只見同桌的同學互相檢查，說得可熱烈了！學生通過這樣的操作活動，豐富了感性認識，通過有條理地說操作過程，把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言不斷得到發展。

總之，兒童數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務、在教學中，必須根據兒童的認識規律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養和提高學生的數學思維水平。