論課堂提問的心理學應用

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充分應用心理學理論對中學語文課堂提問方面的指導作用

（一）課程銜接過程中，采用新舊知識歸納的方式進行提問

通過心理學對中學學生思維情況的綜合分析，學生對于新知識的接受能力是建立在已經掌握的舊知識的基礎上的。這種將兩種知識進行新舊分析對比可以有效提高學生的知識接受能力。因此，在語文課堂提問的過程中，需要教師將本節新課內容知識的聯系與舊知識之間的聯系作為學生理解和學習的有效紐帶。問題的提問需要先從學生對舊知識的回顧開始，繼而將新課程的內容建立在就課程的基礎上。這種提問方式在語文知識的學習中比較有效，如文言文中對于特殊句型的學習，可以采用“新舊關系”法進行類比學習。

（二）以知識的重點難點作為提問的關鍵要素

課程的講述過程應該是主次分明，條例清晰的，不可能對語文課程學習的所有方面都做到面面俱到，因此在課堂提問的過程中也要有效利用學生的思維活躍期進行重難點知識的講述。如《阿Q正傳》的講授過程中，課文是一篇短篇小說的全部內容，不可能對課文的所有部分都進行面面俱到的分析，但阿Q的形象會激發學生對課文學習的興趣，尤其是對任務形象分析的過程中，阿Q無論是語言還是心理活動，都是學生關注的焦點，因此，課文難度在于對阿Q形象所表現的思想感情方面，教師可以通過細致巧妙的阿Q人物分析，使學生再積極思考下去領會“什么叫阿Q精神”，“阿Q精神與國民精神的代表性是什么”等重難點問題。課文重難點結構的學習中可以用課堂提問的方式來達到加深知識的掌握情況。心理學理論中指出，在事物的有機聯系中，記憶力可以根據聯系的客觀性進行增強，這在生物學上表現為“向性”思維活動，通過有機的規律聯系來增強記憶思維的活躍程度。

（三）以課文講授的創新來帶動學生的思維變化

語文課程教學剛發也需要做到與時俱進，不斷改進課程講授方式，以新穎的授課方式來提高學生的學習積極性。在中學新課標課程改革的規范模式下，教師在課堂上對于學生的提問方式也需要別出心裁，與更多的現實生活中關注的熱點、焦點使課堂的提問更趨向于問題的討論，充分帶動學生的回答問題積極性。如《傷仲永》這篇課文的學習中，“仲永”從小別具才能，卻沒有經過系統性學習對其能力進行提高，致使“仲永”從一個天才變成“蠢材”的蛻變，在與現實的結合中，可以就“天賦與學習”之間的關系進行系統性討論，以現實回歸課文，提高學生的理解能力。

作者：扎西羅布單位：西藏昌都地區察雅縣教育局