現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學論文

導語：現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1開展案例分析的重要性

1.1有助于計量經(jīng)濟學課程人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標，計量經(jīng)濟學教學亦因此定位于培養(yǎng)學生利用計量經(jīng)濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。計量經(jīng)濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內(nèi)容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎(chǔ)理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計的推導、假設(shè)檢驗的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經(jīng)濟學模型的具體應(yīng)用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經(jīng)濟學理論、符號和公式還原到經(jīng)濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經(jīng)濟理論的理解，使得學生能夠利用相關(guān)軟件，進行適當操作進行經(jīng)濟學分析，實現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學校人才培養(yǎng)的目標是一致的。

1.2使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學理論

應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數(shù)理分析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計學、統(tǒng)計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經(jīng)濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學習興趣會降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學生能夠通過經(jīng)濟問題中的具體例子感知利用計量經(jīng)濟學方法建立模型、進行數(shù)據(jù)分析和對結(jié)果進行計量經(jīng)濟學檢驗和經(jīng)濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。

1.3有助于教學相長

案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經(jīng)濟問題，學生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學熱情，豐富教學內(nèi)容。為了更好應(yīng)對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。

2現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學案例分析中存在的問題

目前，案例教學對計量經(jīng)濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結(jié)合案例分析授課的方式對計量經(jīng)濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經(jīng)濟學課程教學從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經(jīng)濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經(jīng)濟學教學中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經(jīng)濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因

目前案例教學僅僅是利用簡單的經(jīng)濟學例子進行簡單計量經(jīng)濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關(guān)指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質(zhì)，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。總的來看，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調(diào)動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應(yīng)用到計量經(jīng)濟學課程教學過程中。

2.2案例內(nèi)容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低

選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經(jīng)濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節(jié)教學內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常導致異方差、序列相關(guān)等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點進行設(shè)置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經(jīng)濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計量經(jīng)濟學方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計量模型，更無法進行相關(guān)的經(jīng)濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經(jīng)濟問題的能力。

2.3資源有限

普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數(shù)量的增加，計量經(jīng)濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。計量經(jīng)濟學案例教學的開展離不開相關(guān)計量軟件的實現(xiàn)和應(yīng)用，而擴招導致學生數(shù)量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設(shè)專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經(jīng)濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學內(nèi)容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業(yè)論文的角度看，單獨開設(shè)Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設(shè)的班級。

2.4案例部分在成績評定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權(quán)平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經(jīng)濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應(yīng)用計量經(jīng)濟學方法解決經(jīng)濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經(jīng)濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經(jīng)濟學課程教學過程中引入案例教學實現(xiàn)計量經(jīng)濟學課程的教學目標，必須探索適合應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。

3.1案例分析與計量經(jīng)濟學理論的關(guān)系

在計量經(jīng)濟學的教學實踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經(jīng)濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調(diào)案例在計量經(jīng)濟學教學中的積極作用并非意味著計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經(jīng)濟學的教學任務(wù)，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計教學內(nèi)容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計算內(nèi)容，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的經(jīng)濟學特征，而非數(shù)理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎(chǔ)理論學習后，輔以適當?shù)陌咐治龈芗由顚W生對基礎(chǔ)知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。

3.2教師素養(yǎng)的提升

案例教學的效果取決于教師對計量經(jīng)濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟理論功底和統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計量經(jīng)濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過計量經(jīng)濟學方法進行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計學或者數(shù)學專業(yè)畢業(yè)精通計量經(jīng)濟學數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟類背景教師精通計量模型的應(yīng)用，但是對于計量經(jīng)濟學數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)?，但對授課對象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟學各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實特征、學科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計量經(jīng)濟學方法選用和計量經(jīng)濟學指標特征。教師計量經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當

計量經(jīng)濟學案例的選取需要各專業(yè)背景的教師集思廣益、深入探討，在教學的過程中不斷積累。首先，案例的選取要能夠體現(xiàn)計量經(jīng)濟學基本原理、基本概念，這樣才能促進學生在案例探索的過程中深化其對計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的理解和掌握。其次，案例的選取應(yīng)該結(jié)合授課學生的專業(yè)背景，如為經(jīng)濟學專業(yè)的學生選用貨幣發(fā)行與通貨膨脹的關(guān)系模型，為金融學專業(yè)的學生設(shè)計資本市場相關(guān)模型，為保險學專業(yè)設(shè)計社會保費收入問題模型等。在熟悉的經(jīng)濟環(huán)境下更容易激發(fā)學生學習的興趣和參與案例分析的積極性，使學生體味到研究中運用數(shù)量方法解決經(jīng)濟問題的一般步驟，學會分析問題和解決，也進一步提升了學生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生初步的科學研究的意識和能力。

作者：張玲單位：廣東金融學院經(jīng)濟貿(mào)易系