島嶼旅游資源可持續發展研究

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【摘要】島嶼旅游資源是我國重要的旅游資源，由于受島嶼旅游資源自身的脆弱性制約，進行可持續發展的開發尤為必要。通過對比厄瓜多爾和英國侏羅紀海岸的島嶼旅游資源開發與管理中貫徹的可持續發展策略，結合我國實際情況，在借鏡他國先進理念的基礎上嘗試探索本國島嶼旅游資源實現可持續發展的策略。

【關鍵詞】島嶼；旅游資源；可持續發展；環境教育

自從《魯濱遜漂流記》面世以來，“島嶼”這個概念開始走進人們的視野。島嶼是一種自然環境，長久以來一直是環境相關研究者所關心的課題，也是文人墨客筆下一個令人充滿幻想的世界。島嶼是一種特殊的地理環境，就如高山，濕地，熱帶雨林等區域一樣，都是脆弱而且敏感的地帶，也是因為島嶼本身的特殊性，故吸引許多游人前往參觀，在過度的旅游活動影響下，島嶼的環境面臨了很大的威脅，如何使島嶼旅游資源得到可持續發展，是目前旅游業界關注的問題。

1．認識島嶼旅游資源及其可持續發展性

目前島嶼旅游資源的類型主要有自然體驗型旅游資源和人文遺產學習型旅游資源兩種，島嶼不僅孕育了獨特而且多樣化的生物，而且也孕育了文化的多樣性，面積越小的島嶼面對生態環境被破壞的威脅程度越高，這些島嶼除了面臨過度的人類活動以外，還需要面對自然災害的侵襲，因此發展島嶼旅游，必須詳細設計以及制定相應的規劃方案。旅游資源的可持續發展的概念就是在滿足今天旅游者、旅游業以及當地小區的需求同時，并不影響子孫后代滿足其需求的能力的各種旅游形式，旅游資源可持續發展的核心目標在于為旅游者提供高質量的旅游環境同時，改善當地居民的生活水平，并在發展過程中促進環境、社會以及經濟的未來發展機會。旅游資源的可持續發展不僅提供給旅游者了解其他文化的機會，而且旅游發展有助于人類關系的緊密與和平，同時啟迪尊重文化與生活方式多樣性的道德良知，旅游活動的需求是要符合經濟期望和環境要求，不僅要尊重當地的社會與自然結構，而且要尊重當地居民，因為保障和加強當地社會與游客的人權應該作為島嶼旅游資源可持續發展的優先考慮。

2.國外島嶼旅游資源可持續發展的現狀探討

2.1島嶼旅游資源普遍面臨的挑戰

聯合國教科文組織“國際島嶼發展科學會”曾指出，島嶼旅游資源應該以可持續發展為考量，必須格外重視水資源，能源，廢棄物以及土地資源的有限性，善用通訊以及網絡服務，必須尊重當地原住民以及當地文化，培養島嶼居民人才，讓旅游經營收益歸當地人所享有。首先，島嶼海岸帶為環境敏感地帶，在發展生態旅游的同時，必須特別留意，尤其是廢水和垃圾處理的問題，其次是利益必須歸當地居民擁有，這個問題在非洲特區尤為突出，若利益不能適當的流入當地居民，任何國家公園或者野生動物保護區將會與居民發生爭執，影響旅游活動的正常開展。

2.2厄瓜多爾境內群島的可持續發展現狀

厄瓜多爾政府在1959年7月宣布成立加拉巴哥群島國家森林公園，在公園內設立嚴格的游覽管理措施以限制游客的活動。要求旅游團領隊必須經過國家森林公園的培訓并獲得相應的職業證照才允許在其范圍內從事帶團工作，嚴禁游客擅自脫離團隊，不允許在公園范圍內帶走任何的物種，也不允許當地居民以當地的特殊物質制作旅游紀念品進行販賣。鼓勵旅游團之間互相監督，可以檢舉其他團隊的不文明旅游行為。從旅游人類學的視閾進行凝視，即便游客本身沒有惡意對環境的破壞，但在自然與人文環境脆弱的區域，當游客和新移民時，群島的人口密度大大增加，原來的漁村成為了游客游艇的港灣，過度的人類活動干擾了原來的生態環境。厄瓜多爾在英國政府的支持下成立了環境保護中心，試圖以環境教育的方式促進旅游資源的可持續性發展。對于當地居民，環境保護中心持續進行以海洋保護的方法普及，教導當地居民認知入侵物種以及解決方式等教育活動，并為小區居民提供設施，設備，以便其隨時隨地可進行資源的保護，也提供圖書館可供當地居民了解居住地的自然與人文特征，以便更好的傳承與保護。對于非本地居民，環境教育中心開拓一項名為“教師船”（teacheronboard）活動。每年邀請來自世界各地約50名教師前往厄瓜多爾參觀他們群島，學習相關的生態系統以及野生動物，這樣的經驗和知識應用在課堂上，教導他們的學生學習相關的自然保育知識，讓孩子們指導島嶼資源保護的重要性。通過發揮旅游資源的教育功能實現其可持續發展。

2.3英國侏羅紀海岸的可持續發展現狀

英國的侏羅紀海岸位于英國的南部，靠近英吉利海峽，該處除了有著155公里綿長的海岸線以外，還有鸚鵡螺化石，恐龍骨骸和化石等珍貴的遺跡旅游資源。為了更好的實現旅游資源的可持續發展，其成立了侏羅紀海岸世界遺產教育工作團隊，目的在于增進海岸的保護以及大眾對于侏羅紀海岸的了解，讓大眾善待這個環境。為了實現環境保護，從城市規劃上，政府將居民生活區以及游客集散地設在遠離侏羅紀海岸遺跡的地區，為了將過度的人類活動隔離于遺產地之外。同樣，將侏羅紀海岸旅游資源搬進學校，在對中小學教師進行旅游資源保護的知識普及，委派侏羅紀海岸的工作人員定期到學校進行有趣的解說活動，讓學生從小就建立起對該景區的情感聯結，并初步掌握該景區的基本情況，同時鼓勵和支持中小學的科學課堂建立侏羅紀海岸的個案研究，為學校的戶外教學提供便利條件等，其次連接專家學者與一般大眾之間的認知斷層，將專家學者們的研究成果以有趣、簡明易懂的方式加以呈現給大眾認識，讓大眾能跨越認知力的局限性來了解侏羅紀海岸資源上的特點以及開發保護的方式手段。

3.我國實現島嶼旅游資源可持續發展的策略

3.1實施環境教育，培育環境意識

環境教育是一種在環境中教育，與環境相關的教育，以及為了保護環境而進行的教育。環境教育是培育有責任旅游者以及當地居民環境意識的途徑。從上述國外案例可得知，島嶼旅游資源的可持續發展離不開環境意識額樹立，只有端正環境意識，才能激發正確的環境行為，保證人與環境之間的良性互動。環境意識包括了環境知識，環境敏感度以及環境態度。就環境知識的宣導而言，學校是文明孕育的基地，應以當地島嶼的學校為起點，在當地學校成立環境教育中心，可以充分利用學校教育資源，提供包括單車環島活動，讓學生領略大自然的美，發自內心的喜愛大自然，也可以開展自然探索和田野考察。環境教育中心不僅是環境教育活動的場所，也是資料保存與研究的場所，通過學生和老師們進行的田野調查，促進人們對環境的了解，革新環境保護技術。環境敏感度則是指對當地環境污染，如空氣，水資源和噪音污染等問題對環境造成的影響的覺知程度，而環境態度則是指參與環境改造與環境保護的主動程度。通過環境知識的普及，從而提升游客的環境敏感度以及改變其環境態度，從而優化環境行為。

3.2培養島民社區意識，推進社區旅游發展

社區意識是指對社區的認同感，這是島民們重要的心理指標。島民只有培養其社區意識，才會樂意參與社區活動，效忠社區。而社區意識應該包括了社區認知，社區情感和社區行動三部分。社區認知主要是指島民對自己所居住的小島的自然資源和人文資源的認識情況，只有認識自己所居住的環境，才有可能對環境產生進一步價值認可，對社區產生一種歸屬感的情感認可，只有在產生情感認可的基礎上才會發生保護小島旅游資源的行為。認知，情感與行為之間是一種連鎖反應，起點在于認知。可通過公益廣告的播放，宣傳欄介紹，免費發放圖文并茂、簡明易懂的印刷物讓當地居民對居住地的環境產生更深入的認知。在小島的居民社區興起社區旅游，讓居民全程參與其中，同時可以為社區居民提供工作機會，提高其收入水平，達到可持續發展理念中的讓本地居民享受到旅游發展給他們帶來的實際利益，讓他們成為獲利的主體。同時，居民在與游客互動的過程中，會將自己對居住社區的喜愛分享給游客，強化了自己的地域認同感，游客可以借鑒的開始從不同側面去體會這些情感，學習關愛自己所游覽的這片社區。實現旅游資源真正的可持續發展。

3.3順應大數據時代，島區內推行智慧旅游

在數據時代里，數據的分享機制改變了旅游體驗的滯后性，旅游景區可以通過微信，微博以及其他的新媒體平臺拉近與游客之間的距離，實現去中介化，同時開辟游客互動專區，讓游客能把自己的旅游體驗分享到網絡，成為景區改進相關管理以及后續游客游覽行為的重要參考信息。建議島嶼旅游資源可以開發相應的手機軟件，通過游戲的形式讓游客在趣味游戲過程中加深對島嶼旅游資源的認識，同時也可以整理島嶼旅游資源的相關知識，如海洋生物的介紹，通過邀請專業人士繪畫出趣味漫畫以電子刊物的方式發行，供讀者下載瀏覽，同時在漫畫中植入相關廣告，讓人們了解環境保護的重要性以及環境保護的方式方法等。

作者:陳坤儀 單位:廣東工程職業技術學院