高校英語教師智慧教學能力提升研究

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摘要：21世紀已然是互聯網技術飛速發展的時代，隨著我國教育信息化2.0行動計劃的實施，高等院校的現代化教育教學改革也方興未艾。智慧教學已經成為新世紀高等院校改革和創新的主流，高校英語教師的智慧教學能力是英語教師專業化發展的風向標。創造智慧課堂，完善高校英語教師智慧教學能力的評價體系，大力開展智慧實踐教學，加強校際交流與合作，全面提升高校英語教師智慧教學能力。

關鍵詞：TPACK;智慧教學;英語教師;高等院校;評價體系

21世紀以來，網絡信息技術在全世界迅猛發展。教育與現代網絡信息技術的密切結合推動了我國高校教育教學改革，高校英語教師的智慧教學能力已經成為新世紀高校英語教師必不可少的能力之一，也是高等院校培養高質量人才的必要保障。打造高校智慧教學課堂，提高高校英語教師的智慧教學能力，注重教師的專業技術能力，不僅能促進高校英語教師職業化發展，也能夠建立一支新世紀創新性、高素質、高質量的英語教師隊伍。

一、核心概念簡介

（一）智慧教學的內涵。智慧教育一直都是全世界教育發展的目標，也是現代高等教育改革的方向。隨著“互聯網+”時代的到來，人們對智慧教學有了更加深刻的了解。智慧教學不再是僅教授學生理論知識、培養學生技能、促進學生智力發展，時代賦予了智慧教學更加豐富的內涵。人工智能、大數據等構成的智能環境改變了教育形態，新時代的智慧教學指的是通過建立智慧教學環境，實施智慧教學方法，促使學生開展智慧學習。以建構主義學習理論和智慧教育理論為指導的智慧教學是大學英語教學改革新的嘗試，而大學英語教師智慧教學能力更成了高校英語智慧教學實施的關鍵因素。提高大學英語教師的智慧教學能力不僅能使大學英語教師在智慧教學中成為指導者，為培養信息時代的創新性人才貢獻力量，更有利于教師職業化的發展。（二）TPACK的內涵。現代科學技術不斷滲入教育的方方面面，互聯網技術融入大學教育教學模式，在中國已經全面展開，這種新的教學模式對中國高校教師教學提出了新的挑戰。2005年，美國學者科勒和米什拉提出了TPACK這一理論，對教師智慧教學能力結構進行了分析。TPACK指的是TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，漢譯為整合技術的學科教學知識。TPACK框架由三個核心要素和四個復合要素組成，其中三個核心要素為學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK），四個復合要素為學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。在TPACK框架下，教師應該將學科內容，教學法及科學技術融入具體的教學實踐中去，把教學條件、教學目標、教學情景等諸多要素一并納入框架，最終使學生成為學習的主體，而教師成為教學的組織者和主導者。

二、基于TPACK的高校英語教師智慧教學能力分析

基于TPACK的智慧教學，對大學英語教師提出了更高的要求；因此，培養大學英語教師智慧教學能力，也成為大學英語教學改革的一項核心任務。TPACK是大學英語教師在“互聯網+”時代必須具備的能力，在大學英語教學中應用TPACK，能夠使英語教師成為大學英語教學改革的參與者，成為英語智慧教學的設計者和執行者，成為課堂教學的監督者和引導者。將TPACK理論應用到大學英語智慧教學中，對大學英語教師的專業化發展具有重要的意義。TPACK七大要素中，CK指的是學科內容知識，也就是說大學英語教師應該掌握英語這一學科的相關知識，不僅要了解英語這門語言，還要了解語言背后的文化、歷史。每一種語言是隨著時展而不斷變化的，這就要求大學英語教師要不斷深入學習英語知識，完善英語語言技能，豐富自己英語學科的理論知識，使學生學習到前沿知識，培養學生獲取新知識的敏銳性。由于職業的倦怠感，一些大學英語教師并不愿意獲取英語學科新的知識，一直都是將自己曾經學過的英語知識傳授給學生，導致學生覺得學習沒有新意。TPACK中的PK指的是教學法知識，也就是說大學英語教師應該具備一定的教學法理論知識，掌握一些教學方法，并根據自己的實際教學情況將某一或某些教學方法應用到教學中。在大學英語智慧教學過程中，掌握教學法知識，英語教師能夠熟知學生的學習特點，確定教學目標，開展課堂教學，實施學習評價。但是，仍然有一些大學英語教師在教學過程中采取“一言堂”，一些常見的教學方法，如啟發法、任務驅動法等并沒有出現在實際教學當中，這樣的教學使學生逐漸對英語學習失去了興趣。TPACK中的TK指的是技術知識，也就是說大學英語教師應該熟練掌握一些科學技術知識。技術知識也是動態的，隨著科技的進步，技術知識也在不斷更新，技術知識具有一定的時代代表性。當代大學英語教師應該熟練運用多媒體、網絡等的使用方法，創建大學英語慕課、微課網絡平臺，為學生線上、線下學習提供保障。但是，仍然是有些大學英語教師連簡單的PPT課件都不會制作，更不用說加入慕課制作了。TPACK中的TCK指的是整合技術的學科內容知識，也就是說大學英語教師在智慧教學過程中，運用一定的科學技術手段獲取英語專業學科知識，并將其傳授給學生。TPK指的是整合技術的教學法知識，也就是說，大學英語教師在智慧教學過程中，通過信息化手段將教學方法應用到英語教學實踐中。教學方法在課堂中有效實施，既提高了教學效率，也增強了學生的學習興趣。PCK指的是學科教學法知識，也就是說，大學英語教師應針對英語這一專門學科，采取相應有效的教學方法，將英語學科知識和教學知識融入智慧教學。

三、高校英語教師智慧教學能力實證研究

基于TPACK的高校英語教師智慧教學及其實施效果的實證研究，主要目的是驗證了高校英語教師智慧教學能力，是否能提高教學效率及能否調動學生的學習積極性。（一）研究理論。基于TPACK的高校英語教師智慧教學能力的研究，是以建構主義學習理論和智慧教育理論為理論指導的。（二）研究對象和方法。以某省A高校和B高校的118名英語教師和兩所大學中300名不同專業的大一、大二學生為研究對象。以發放調查問卷的形式，對英語教學從教師的基本信息、學科內容知識（PK）、整合技術的教學法知識（TPK）、現代信息技術應用及實施基于TPACK的英語智慧教學的教學效果等方面進行調查。（三）研究結果分析。與傳統的大學英語教學模式相比，努力提高大學英語教師智慧教學能力，并將智慧教學全面應用到英語課堂教學中，不僅能激起學生的學習興趣，培養學生學習的主動性和創造性，還能提高課堂教學效率，有助于英語教師的職業化發展。1.教師的基本情況分析118名英語教師中，46—55歲的有39人，35—45歲的有48人，34歲以下的有31人。碩士研究生以上學歷的有85人，本科學歷的有33人。教齡為0—5年的有18人，教齡為6—10年的有42人，教齡為10—20年的有35人，教齡為20年以上的有23人。2.學科內容知識分析英語這一學科知識內容也不是永恒不變的，受到政治、文化、歷史等諸多的影響，隨著時間的推進，英語也在發展變化著。大學英語教師應該不斷更新英語學科知識，豐富自己的專業學識。因此，調查問卷的內容為“是否通過多種渠道獲取英語最新知識”，評價等級為四級：A.總是，B.有時，C.很少，D.沒有。調查結果如表1所示：從調查結果可以看出，有30%的英語教師能夠通過多種渠道獲取英語的前沿知識，有41%的英語教師有時會更新自己的英語學科知識，有18%的英語教師很少獲取英語前沿知識，只有11%的教師從不更新自己的英語學科知識。3.整合技術的教學法知識在整合技術的教學法知識方面，主要調查英語教師能否熟練地將現代科學技術和靈活的教學方法融合在一起，并應用于英語教學實踐。評價等級為四級：A.非常熟練，B.基本會用，C.簡單了解，D.不會用。調查結果如圖1所示。從調查結果可以看出，有65%以上的英語教師能夠將現代科學技術和教學方法應用到實際的英語教學過程，而只有15%的英語教師還是采用傳統的單一的教學方法，沒有用到任何現代技術手段輔助教學。2.智慧教學效果滿意度調查評價等級為四級：A.非常滿意，B.基本滿意，C.不太滿意，D.一點都不滿意。調查結果如圖2所示：從300名學生的調查問卷中可以看出，絕大多數學生對智慧教學實施效果還是很滿意的，只有極少數學生不喜歡這種教學模式。（四）意見和建議。第一，創造良好的智慧教學環境，是保障大學英語智慧教學順利實施的必要前提；第二，構建網絡慕課平臺，是構成智慧教學的不可或缺的一部分；第三，教師要提高自己的知識技能，真正打造“金課”隊伍；第四，創建智慧課堂，實現優質教學。

四、結語

研究結果表明，以TPACK為基礎的高校英語教師智慧教學能力的提升，能夠促進大學英語教學質量，培養學生學習的主動性和創造性。進入21世紀，“互聯網+”對高校教師的教學提出了更高的挑戰，只有提高高校教師的智慧教學能力，才能充分發揮教師在教學中的主導作用，保障智慧教學的充分開展。百年大計，教育為本。高校教師智慧教學能力的提高有助于我國高校打造高質量的“金課”，對實現高等教育內涵式發展做出貢獻。在實踐中，基于TPACK的英語教師智慧教學還存在著諸多不足，還有待于深入研究和探索。因此，基于TPACK的英語教師智慧教學還需要得到更多的關注、支持和認可，以在實踐中發現問題，處理問題，為提高高校英語教師智慧教學能力提供更多的可行性建議。

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作者:張麗影 單位:吉林財經大學