高校學風建設(shè)路徑選擇

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摘要：在建設(shè)“雙一流”的時代背景下，加強高校學風建設(shè)具有重要意義。本文結(jié)合當前高校學風建設(shè)的實際，進行系統(tǒng)的分析研究和有益探索，發(fā)掘高校學風建設(shè)中存在的一些亟待解決的問題，并以此為基礎(chǔ)提出合理的解決路徑。

關(guān)鍵詞：學風；學風建設(shè)；路徑選擇

一、加強高校學風建設(shè)的重要意義

（一）加強學風建設(shè)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。高校有三大功能，分別是人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的一項重要任務(wù)，而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學風建設(shè)必須先行。只有優(yōu)良的學風作為保證，才可能使大學生在學習期間獲得真才實學，才有可能在將來國家建設(shè)的各行各業(yè)貢獻力量。（二）“雙一流”建設(shè)背景下，學校和學科發(fā)展的必然要求。高校改革探索進入深水區(qū)，“雙一流”建設(shè)成為高校新階段實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。“雙一流”政策對于學校辦學層次和學科發(fā)展質(zhì)量兩方面有著較高的要求，在學校辦學層面上，高校在更加強調(diào)本科教學的同時，將教學資源向研究生教育傾斜，以提升學校辦學層次，向著研究型大學發(fā)展。在本科生的教育管理中，要著眼于引導(dǎo)和鼓勵學生繼續(xù)深造，向更高的平臺發(fā)展，這就需要學生筑牢根基，加強對專業(yè)學習的要求，養(yǎng)成良好的學習習慣和專業(yè)素養(yǎng)。在學科發(fā)展方面，提升學科建設(shè)水平，要求專業(yè)培養(yǎng)計劃趨向系統(tǒng)化和科學化。這就導(dǎo)致專業(yè)課程的難度提升，課程之間的聯(lián)系更為緊密。這在理工科體現(xiàn)得更為明顯，如果學生在學習過程中，有一門課程沒有完成培養(yǎng)要求，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢固，影響后面課程的學習，使得后面很多課程學習困難，甚至不及格。同時，連續(xù)的學業(yè)困難會使學生的學習自信心受到打擊，帶來嚴重的心理問題，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，造成惡性循環(huán)。（三）經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，嚴峻就業(yè)形勢的必然要求。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性調(diào)整對于高校的人才培養(yǎng)帶來更為復(fù)雜的要求。非熱門專業(yè)的就業(yè)更為困難，本科畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，高校學生如果想在競爭中取得成功，必須具備優(yōu)秀的學習成績和其他方面的素質(zhì)。此外現(xiàn)在用人單位對人才的需求層次在不斷提高，因此鼓勵廣大同學能夠繼續(xù)深造，以提高的學生自身的競爭力和就業(yè)質(zhì)量，要做到這點依然需要我們不斷加強學風建設(shè)。（四）落實黨的教育方針，創(chuàng)辦“負責任的教育”的必然要求。黨的十八大要求“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)”，這就要求高校在辦學中堅持負責任的態(tài)度，將創(chuàng)辦“對學生、對教師、對學校、對社會、對未來負責任”的高等教育作為辦學的重要標準。加強學風建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送源源不斷的人才，是高校的社會責任。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭都是獨生子女，每個家庭都對學生的成長付出了太多的心血，尤其是對于經(jīng)濟困難的家庭更是如此。如果沒有一個好的學習成績，為將來發(fā)展提供條件，這對學生和家長來說無疑是一種失敗；如果學習出現(xiàn)問題，走上降級或者退學之路，那對一個家庭將更是一個沉重的打擊。因此，從對學生和家長負責的角度來講，也應(yīng)該加強學風建設(shè)。

二、當前高校學風建設(shè)存在的問題分析

（一）以學生為主體發(fā)掘高校學風建設(shè)中的問題。1.學生奮斗目標不明中國的基礎(chǔ)教育階段普遍采用灌輸式教育方法，缺乏獨立思考和自我管理的教育。在他們的心中只有一個努力考試通過高考的目標。面對大學豐富的校園文化活動和自由支配時間，許多學生感到無所適從，更加茫然失措。存在著相當一部分學生缺乏理想信念，在學習上缺乏追求，但迫于家長和老師的壓力去學習，秉持著“60分萬歲”的態(tài)度去應(yīng)付考試，沒有上進心。現(xiàn)在大學生多是獨生子女，生活條件較好，但是“自我成才意識不強，對家庭、社會缺乏責任感。因此學習缺乏動力，學習紀律松懈，作風疲塌”。［1］2.學生自我管理能力低下由于大學階段和高中階段的學習和生活存在著眾多的不同，尤其是從原來的老師管理向自我管理的轉(zhuǎn)變，很多學生由于沒有養(yǎng)成良好的自我管理和自我控制能力，很難適應(yīng)學習和生活。“許多大學生沒有把學習擺在第一位，投入學習的時間和精力不足，學生遲到、早退、曠課等不良現(xiàn)象比較普遍，上晚自習的學生也相對較少。”［3］甚至出現(xiàn)有人在網(wǎng)上招募代打卡和替考等有悖誠信，違反校規(guī)校紀的錯誤做法。有一些學生在考試誠信問題上缺乏足夠的認識，考試作弊時有發(fā)生，道德觀念和法制意識淡薄。3.自主學習能力較差大學階段的學習和高中階段的不同之處就在于強調(diào)學生的自主學習，但很多學生習慣于高中填鴨式應(yīng)試教育，只把上課時間用來學習，如果課余時間老師沒有要求，就不愿意花時間去學習，對學業(yè)發(fā)展帶來不良的影響。一方面，學習效率低下。部分學生習慣于中學階段的“題海戰(zhàn)術(shù)”，入學之后沒有掌握符合大學的學習方法，導(dǎo)致學習效率低下，不能解決學習過程中存在的問題，進而難以為繼，打擊學習積極性，形成惡性循環(huán)。另一方面，自主規(guī)劃能力較差。大學之前的學習首先是老師在學校的手把手輔導(dǎo)，其次是家長在旁邊不斷督促，學生很少去獨立思考，缺乏合理規(guī)劃時間和學習的能力。4.學習興趣缺乏一方面，現(xiàn)階段的高校招生和專業(yè)分配制度，導(dǎo)致很多學生不能按照自我的個人意識和興趣愛好選擇專業(yè)，加之學生自我目標的喪失，強化了學生專業(yè)厭惡情緒。另一方面，高校缺乏行之有效的專業(yè)引導(dǎo)教育，學生對專業(yè)的認知程度較低，認同感也隨之下降，導(dǎo)致學習的興趣和動力下降，出現(xiàn)了一些學生不能及時調(diào)整學習狀態(tài)，出現(xiàn)厭學情緒。而這種消極情緒也會傳染給身邊的同學，帶來更多的不良影響。（二）以教師為主體發(fā)掘高校學風建設(shè)中的問題。現(xiàn)階段，多數(shù)高校教師都是從大學博士畢業(yè)后直接留校任教，在教育中缺乏足夠的教育能力的培養(yǎng)。多數(shù)高校教師的教育學理論和教育技術(shù)方法多來自于入職后短期培訓，缺乏足夠的理論和實踐支撐，導(dǎo)致高校教師的教學水平參差不齊，很難滿足大學生對于高質(zhì)量課堂教學的需求。另一方面，以科研為導(dǎo)向的教師考核體系，制約了教師參與教學工作的積極性。很多教師，尤其是年輕教師面臨著考核、升職的巨大壓力，卻要承擔大多數(shù)的教學任務(wù)，自然不愿將過多的精力放在教學研究上，很多時候都是在照本宣科，下課立即走人，成為被學生詬病的一個正常的“怪現(xiàn)象”。（三）以高校管理為主體發(fā)掘高校學風建設(shè)中的問題。1.缺乏校園文化氛圍的營造高校學風建設(shè)是一個循序漸進的過程，優(yōu)良學風的形成需要校園文化氛圍的營造。目前高校中，學術(shù)不端、論文抄襲和考試作弊等現(xiàn)象時有發(fā)生，部分教師和學生對學習與科研賦予太多功利的色彩，種種不良的文化因素都阻礙著高校學風建設(shè)工作的有效推進。另一方面，校園文化活動側(cè)重于能力提升的素質(zhì)教育，忽視了核心學業(yè)文化營造，校園文化活動存在著過度娛樂化的問題，給校園文化氛圍帶來了較差的影響。2.缺乏全面而系統(tǒng)的建設(shè)高校學風建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是諸多教育工作者相互結(jié)合的共同產(chǎn)物。因此學風建設(shè)需要得到學校、學院、教師和學生等多方面共同努力。目前，高校在學風建設(shè)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與部署，各部門溝通機制不健全，沒有整體策劃和合力推進，存在部署工作任務(wù)繁重，但是實際操作卻不盡然。

三、加強高校學風建設(shè)的有效路徑

（一）發(fā)揮學校在學風建設(shè)中的主導(dǎo)作用。1.加強學風建設(shè)的輿論引導(dǎo)，營造學風建設(shè)的良好氛圍自新生入學伊始，通過《新生家長導(dǎo)讀》、新生家長會、年級大會等形式，強調(diào)學校的各專業(yè)特點和學習的重要性，每年專門針對大一學生開展“大學生學業(yè)規(guī)劃”的專題講座，幫助大一新生明確學習目標，科學規(guī)劃學業(yè)。其他年級通過召開學風動員大會、年級大會和班會等，進行更細致的宣傳和動員。學風建設(shè)氛圍要從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)開始，利用網(wǎng)格化管理措施，從寢室入手，優(yōu)化寢室風氣，進而引導(dǎo)班級班風，從而凈化校風。在此基礎(chǔ)上，要形成導(dǎo)向作用，加強激勵，以評獎評優(yōu)促學風。在校級及以上各類評獎評優(yōu)工作的基礎(chǔ)上，大力推進院級表彰。獎項的設(shè)立，主要目的是對廣大集體和個人進行激勵，以評獎評優(yōu)促學風。2.建立分年級學業(yè)目標教育體系結(jié)合不同年級的特點，制定分年級學業(yè)目標教育體系。一年級學生重點幫助其完成高中向大學的過渡，樹立學業(yè)目標，打牢專業(yè)基礎(chǔ)；二、三年級學生則以強化專業(yè)學習，推動英語、計算機等級考試，鼓勵科技創(chuàng)新，做好考研和出國的前期動員和引導(dǎo)；四年級重點推進保研、考研和出國的科學指導(dǎo)、督促、激勵和幫扶，確保考研和出國的成功率。3.建立科學的學風考核機制當前國內(nèi)的學生學風考核機制比較單一刻板，多是以學生課程成績和掛科率作為唯一衡量標準，忽視了不同層次、學科類型的高校和學生的特殊性。加拿大高校基于結(jié)果導(dǎo)向教育理念，建立了學生學習成果評價機制。“學習成果評估的目的是通過收集和分析相關(guān)知識和技能等學生能力增值以及情感、態(tài)度變化情況的信息證據(jù)，呈現(xiàn)學生在知識、技能、學習、態(tài)度及行為方面的表現(xiàn)和進步，以證明學生的學習情況；根據(jù)所處學習階段的內(nèi)容、水平和成績對學習成果進行科學合理評價，并根據(jù)評價結(jié)果來改進教師教學和學生學習，最終提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。”［2］在高校針對學生學業(yè)的評價內(nèi)容上，應(yīng)該兼顧全面性和特殊性，針對不同的課程類型設(shè)置不同的標準。按照不同大學和學科的培養(yǎng)方向，評價成果從科研到應(yīng)用也要有所側(cè)重。在考核標準的科學化建設(shè)中，要重點完善學業(yè)預(yù)警程序。對學習存在一定問題的學生及時記錄，列入重點關(guān)注對象，動態(tài)關(guān)注其發(fā)展情況。必須與此類學生家長取得直接聯(lián)系，告知問題的嚴重性，并定期與家長溝通此類學生學習情況，以堅持不懈地對其進行幫扶。（二）發(fā)揮教師的作用，增強專業(yè)認同感，提升專業(yè)學習興趣。1.發(fā)揮德育教師在學風建設(shè)中的核心作用明確輔導(dǎo)員在學風建設(shè)中的核心作用，首先要確保學風建設(shè)在工作中的主體地位。輔導(dǎo)員在每學期開學前期均召開工作研討會，明確各年級的工作重點。認真落實談話制度、聽課查課制度、寢室走訪制度等。同時，要求輔導(dǎo)員每學期初和學期末召開年級大會，布置工作重點，總結(jié)工作中存在的問題。通過這一系列深入細致的工作，確保輔導(dǎo)員在學風建設(shè)中的核心作用。其次，要注重改進思想政治教育的方式方法，改進傳統(tǒng)的灌輸式教育和強制式管理，加強對學生的引導(dǎo)，激發(fā)學生自主性。學習西方發(fā)達國家和地區(qū)的發(fā)展性輔導(dǎo)的學習輔導(dǎo)方式，針對個體或團體，進行針對性的學業(yè)輔導(dǎo)咨詢工作，實現(xiàn)學風教育的入心入腦。2.建立專業(yè)老師參與學風建設(shè)多樣化渠道首先，提升教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師是課程教學的負責人，課堂教學水平高低對學生的學習興趣和學習質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是增強課堂教學能力是解決學風問題的根本性方法。要嚴把教師的選拔關(guān)，提高教師的在教學方面的準入門檻。加強教學技能的培訓，引進先進的教育理念和教育技術(shù)，提高教學能力。建立激勵措施，轉(zhuǎn)變唯科研的教師考評機制，試點將教學水平納入考核范圍，推廣教學晉升職稱制度。其次，加強學業(yè)引導(dǎo)。為了幫助學生消除專業(yè)情緒，增強專業(yè)認同感，提升專業(yè)學習興趣，在新生軍訓結(jié)束后，邀請專業(yè)內(nèi)的專家老師給予指導(dǎo)和講解，開展了專業(yè)知識講座，意在引導(dǎo)學生更好地了解和認識本專業(yè)的同時督促學生學好基礎(chǔ)知識，為將來更好地學好專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。最后，推行班導(dǎo)師制度。在各專業(yè)知名教授對學生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，分班級設(shè)立班導(dǎo)師制度。班導(dǎo)師對學生進行著細致的引導(dǎo)，為學風建設(shè)工作起到了非常積極的作用。為了班導(dǎo)師更好地開展工作，可以每年召開班導(dǎo)師工作經(jīng)驗交流會。3.健全全員育人體系培養(yǎng)人才不僅僅是專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的工作，而是高校的基本職能，是立校之本。推進學風建設(shè)，就要打通學校管理部門和基層院系的障礙，實現(xiàn)齊抓共管，將學風教育落實到學校日常管理的各個方面，“形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。”（三）發(fā)揮朋輩支持系統(tǒng)的作用。1.豐富形式，深入開展學習互助工作開展傳統(tǒng)形式的“一幫一”、“一幫多”、“多幫一”的學習互助工作，由各班找出各科學習成績優(yōu)秀者，在全年級范圍內(nèi)針對學生在學習中最關(guān)心的知識點和難點進行每周兩次的講授。在班級內(nèi)部組織“我是老師”活動，由學科成績好的同學為同學們在自習室授課，在幫助同學們學習的同時，也提升了自己的水平。2.加強學長輔學工作以寢室為單位，配備一名學業(yè)優(yōu)秀的高年級學生擔任低年級學生的輔學學長，一方面來為學生解答在學習上的疑惑和好奇，另一方面可以在個人成長和職業(yè)發(fā)展方面給予一定的指導(dǎo)和幫助，為學生后續(xù)的學習中起到了一定的推動作用。3.加強學習交流在學習互助和學長輔學的基礎(chǔ)上，開展學習交流活動。每年考研成績公布后，挑選成績優(yōu)異的學生與低年級學生進行交流，對低年級學生如何更好地學習進行指導(dǎo)。邀請符合各專業(yè)人才培養(yǎng)特點的高年級優(yōu)秀學生進入各班級進行交流輔學。4.注重發(fā)揮學生骨干的典型示范作用學生骨干包括學委、班級干部及成績優(yōu)秀的同學以及黨員，他們在班級內(nèi)部首先要起到先鋒模范作用，為其他同學樹立典型，形成良好的寢風、班風和學風，帶領(lǐng)集體前進。另外，要增強學生干部的責任感，幫助學習困難同學共同進步。（四）加強家校聯(lián)系工作。發(fā)揮家長在學風建設(shè)中的積極作用。除了新生入學初為所有新生家長發(fā)放《新生家長導(dǎo)讀》，召開新生家長會強調(diào)學風建設(shè)外，每學期均向所有學生家長郵寄《致學生家長的一封信》，在信中除了學生的學習成績、綜合表現(xiàn)外，還向家長強調(diào)年級的重點工作以及如何引導(dǎo)學生加強專業(yè)學習。建立了家長QQ群、微信群，以方便輔導(dǎo)員與學生家長進行聯(lián)系。對于學習成績存在一定問題的學生，隨時保持與家長的聯(lián)系，及時得到家長配合，幫助學生克服學業(yè)上的困難。加強高校學風建設(shè)，是現(xiàn)階段高校落實在全國高校思政會議精神，“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的要求。同時，推進學風建設(shè)也是實現(xiàn)大學基本功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)建“一流高校、一流學科”的根本性保證。

作者:王業(yè) 岳登曉 單位:東北大學