通識教育學風建設論文

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【摘要】通識教育的基本概論體現(xiàn)在與其他教育體系不同的模式中，而其根本就是對“教育”的不同理解。不管是通識教育還是專業(yè)化的教育，在組建其教育體系和教育教學綱領(lǐng)的時候都應該將學風教育和基礎建設放在不可或缺的地位上，而對于特定條件下的學風建設，例如通識教育下的學風建設時，應著重在思維拓展和改變常規(guī)模式下進行另類的學風建設風格。通識教育的目的是為了培養(yǎng)未來的各行各業(yè)的領(lǐng)軍人，而領(lǐng)軍人不同于普通的專業(yè)技術(shù)人員，需要有更全面的發(fā)展、更廣泛的視野以及對人性更深的了解。

【關(guān)鍵詞】通識教育；教育體系；改革；思想發(fā)展

通識教育的性質(zhì)讓其與專業(yè)化教育有本質(zhì)上的不同。通識教育是以“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”為主體，在我國現(xiàn)在大學教育中也得到了集中體現(xiàn)。在高等教育的教育體系中，通識教育作為一個分支體系，主要的目標為開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。通識教育實是素質(zhì)教育有效的實現(xiàn)方式之一。通識教育既是把“博學與精專統(tǒng)一結(jié)合的個性化教育”，把通識教育分解成人文素養(yǎng)、美學藝術(shù)素養(yǎng)、科學與技術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)、哲學素養(yǎng)等五大模塊。鼓勵學生結(jié)合自身的實際情況跨學科、跨專業(yè)來自由選課，充分發(fā)展學生個性；鼓勵學生從自己的興趣愛好出發(fā)選課，增強學生自主學習的積極性。同時，通識教育中國化教育的實踐過程。無論是國外能力拓展訓練等與通識教育相關(guān)的教育方式；還是中國貫徹多年的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育；亦或弘揚傳統(tǒng)文化教育等，都屬于通識教育的范疇。目前，我們要認清當下的教育形式及通識教育的必要性。

通識教育作為現(xiàn)代高等教育的代表，被全球化的多元文化之間的沖突碰撞所需要。在2015年11月，我國成立了“大學通識教育聯(lián)盟”，推動了我國通識教育邁向新的階段。現(xiàn)階段“大學通識教育聯(lián)盟”通識課程模塊有四大板塊、六大領(lǐng)域、七大模塊、八大課組，各校所設傳統(tǒng)文化的課程數(shù)量占其通識教育課程總數(shù)的1/4左右，集中于人文學科。在通識教育日益發(fā)展的時期，應該有良好的學風構(gòu)造。因此，在學風建設中，要開展豐富多彩的學風建設相關(guān)活動,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鉆研精神以及遠大的理想追求。為了促進通識教育的廣泛度和覆蓋率，應開展促進學風建設的科技文化節(jié)、讀書月等品牌講座讀書活動。例如，可以展開對《資本論》的理解和內(nèi)容升華的討論。其次，開展豐富多彩的社會實踐活動及社團活動。促進學生的特長發(fā)展，形成專業(yè)教育、特長教育與思想教育的有機結(jié)合。在教務中，建立良好妥善的課程進度，讓每個學生有自己的專業(yè)課，同時也有通識教育的相關(guān)課程，有所有同學普及的共同必修課，也有其他形式的通識課程，在基礎通識課程外，還應有高等教育必備的大學生活指導類課程。

通識教育中建立學風良好的環(huán)境需要有切實可行的方案。從通識教育的大類平臺課中選部分課程作為通識教育的核心課程來重點建設，按照大班教學、小班討論和助教指導相結(jié)合的方式開展教學，引導學生開展自主學習性、探究式的學習。對于現(xiàn)在學風建設遇到的問題有：首先，高校學生的學習目標不夠明確，缺乏動力支持。其次，高校學生學習態(tài)度不夠端正，自控力差。沒有端正的學習態(tài)度，高校大學生就容易出現(xiàn)知難而退、淺嘗輒止、半途而廢等行為。使得學生無法靜心、深入學習；最后，高校大學生在學習方法上存在著不科學的現(xiàn)象。造成高校大學生學習方法不科學的主要原因是傳統(tǒng)的教學方式和學生自我養(yǎng)成的不良學習習慣。因此，通識教育中的學風建設需要教、學、管三管齊下。而且必須長期堅持，持之以恒，稍有懈怠將功虧一簣。通識教育中的“教”，著重在通識教育課程中師資力量的培養(yǎng)和選拔。應加大人才的引進力度，加大一線教師的培訓力度，加強開展通識教育的教學研討工作。因為通識教育體系的特殊性，導致部分老師不能較好的開展教育教學工作，應將專業(yè)化課程與通識課程一視同仁。對通識教育來說，專業(yè)老師向非專業(yè)人士授課，既要深入淺出，也要靈活運用，抓住學生的興趣。這期間程度的把握并不簡單。如果淺入淺出，課程要求輕松，就容易淪為師生口中的“水課”，如果過于深入，講成了專業(yè)課，則會造成學生接受困難。通識教育中的“學”，便是學生的學習主動性。基于對通識教育的定義，導致很多學生在通識類課程上并不主動，而且不夠投入，加之讓教師很難將工作進行下去，因此，應讓學生更好的了解通識教育對于自己未來所起到的作用，并且將其也納入專業(yè)評分中。在調(diào)動積極性中，應抓住各種方面的因素，逐一排除。例如在其學生所處環(huán)境里沒有好的學習習慣和好的培養(yǎng)氛圍，導致沒有以一帶面。因此，在學風建設的主動性方面，我們應該發(fā)揮積極分子的作用，充分發(fā)揮黨員的帶頭模范性，為大家樹立典型，與此同時建立起來的良好的學習氛圍，學風建設自然事半功倍。通識教育中的“管”，及人事方面的獎懲制度。例如未到通識類課程三次則取消考試資格，直接重修。應建立抽查監(jiān)督隊，不定期的抽查通識類課堂的出勤率以及宿舍。由各班學習委員配合開展課堂考勤工作，提升學生在學風建設過程中的主體意識等。

輔導員作為學生與學校之間溝通的主要橋梁和渠道，能夠在通識教育的學風建設中起到很積極的作用。輔導員在學生日常的生活和學習中，要學會利用班會、學生談心等方式，來了解不同學生思想活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通交流，促進學生的學習風氣的養(yǎng)成。在未來的教育體制改革中，應該著重在通識教育的發(fā)展和推廣，將現(xiàn)在的教育格局進行一定的完善和優(yōu)化，加強通識教育的學風建設。

作者:徐紹娟 單位:電子科技大學成都學院