思維導圖在英語詞匯教學的應用

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[摘要]眾所周知，在英語學習中，單詞是最基本的元素。然而，記憶單詞卻往往成為學生學習英語中的主要障礙。如何幫助學生解決在單詞記憶中的困惑，促進學生對記憶英語單詞的有效性，把思維導圖引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

[關鍵詞]思維導圖；英語單詞導圖；教學策略

1思維導圖的定義

思維導圖（MindMapping）最先是由英國學者東尼•博贊（TonyBuzan）于1970年所提出的，其主要內容在于把放射性思考（RadiantThinking）變得具體化。這一方法與大腦自然思維相一致，通過直觀形象的模式讓我們借助于圖表將各種觀點表達出來，從而讓思維變得可視化。借助于圖文等形式，將各種主題間的關系表述清楚，讓主題關鍵詞和圖形、顏色等連接在一起，可以有效激發出學生的想象能力，開發學生的思維意識，很好地將抽象思維與形象思維結合起來，學習者能夠更加深入地知悉自身的思維過程，讓學習變得更加輕松。

2思維導圖在英語詞匯教學中的策略

2.1利用思維導圖復習學習過的知識點，進而引出新的教學內容。課堂教學的過程主要分為預習—學習—復習三部分，在課前預習的環節中，教師可以利用思維導圖為學生進行知識的梳理和整合，了解學生對相關知識點的掌握情況，同時教師要利用思維導圖引入一定的教學內容，把已學內容與新的教學內容進行銜接，降低新舊兩種教學內容的跨越感，降低學習內容的難度，進一步促進學生把新舊知識的學習內容進行有機融合吸收，保證學生對學習內容的掌握。2.2利用思維導圖在課中進行詞匯教學。首先，使用思維導圖學習主題詞。語言學家通過研究發現，英語語言的詞匯不是單獨存在的個體，在使用中具有自身存在的歸屬范圍和空間。不同英語知識存在相同的特點，從而形成統一的語義場。現在的英語課本知識中都有一定的主題，其中詞匯是單獨的語義場，那么教師則可以在學習詞匯時，根據詞匯的空間和結構明確教學主題以及詞匯表達功能和特點。比如：在學習交通工具這一教學內容時，教師要求學生能夠根據現在的交通工具、發展情況、設備、相關人物動作、操作水平等不同詞匯構建地位導圖。通過思維導圖能夠將關鍵詞連接起來，將不同詞匯結合起來，最終將與交通相關的詞匯全部整合為一個整體進行學習和掌握，提升學生對交通詞匯的認識和學習，通過關鍵字的連接能夠幫助學生形成固定的知識框架，運用思維導圖學習詞匯能夠提升教學質量和效率。學生通過思維導圖進行交通知識加工和補充，能夠提升學生思維能力和創新意識以及想象力，使得學生能夠對以往的英語詞匯進行復習，再對交通詞匯進行有效擴充，增強英語詞匯知識量，提升學生自主學習能力。第二，使用思維導圖學習詞匯。我們通過中心主題來學習、梳理并且總結單詞，運用思維導圖形式讓新舊知識點有效地結合起來，激發出學生的學習興趣，提高其記憶力。圖1所示內容為七年級上冊教材中關于HealthyFood主題的思維導圖案例，通過導圖幫助，學生能夠對相關單詞有著直觀認識，加深記憶力。老師也能借助于直觀的單詞實體圖片或者是簡筆畫來強化學生對單詞及派生詞關聯性的掌握。例如在天氣情況這一節課程教學中，老師在黑板上畫出刮風、下雨、晴天等圖，寫出對應的單詞，學生通過圖文結合，更加便于理解單詞涵義并記憶。教師可讓學生們根據天氣、溫度進行分類，讓學生自己動手給每個月、每個季度所出現的天氣變化進行分類識別。在這個過程中，學生提高了對英語學習的興趣與積極性，通過對溫度、天氣和季節進行分類，同學們可把各種天氣屬性、季節變化連接起來，成為有著類似屬性的單詞，同時在大腦中將有關記憶聯系起來，構成知識網絡體系，這樣可以更為直觀地呈現出來，便于記憶。畫圖過程其實也是思維過程，借助于思維導圖不但能夠讓學生更為自在地學習單詞，而且也能提升其思維能力，借助思維導圖進行教學時，可以有效發揮出學生的主體性與創新性，成為教學的主體。但是教師也要在教學中積極引導，對學生所遇到的問題進行詳細解答。進行思維導圖制作時，其實也可以相互學習并交流，強化老師與學生、學生與學生間的交流，讓學生不但可以有效學習，而且也能培養起團隊合作精神。2.3利用思維導圖進行詞匯復習。思維導圖的另一個優勢在于，通過知識網可以使新舊知識得到串聯，再組織成另一張知識網。為了提高復習的效果，加深學生對單詞的記憶，老師可以引導學生學會使用思維導圖，教導學生把學會了的詞匯放入到具體的記憶環境中去，同時把相關的單詞進行串聯和深化，這個過程中學生需要發揮自己對各個單詞的理解和認識，并充分發揮自己對單詞的想象力，把單詞根據屬性放入不同的類型中，引導學生利用思維導圖把所學的知識進行歸納和分類。例如對特殊疑問詞的復習，可以組織學生把每個特殊疑問詞進行串聯，找出他們之間的內在聯系，把握好它們的用法，把大量的復習內容轉化為一個簡單的、容易完成的小版塊內容，進而有效提高學生的復習效果和學習效率。（見圖2）圖表1圖2興趣是最好的老師，通過設置出有趣的課堂教學可以讓學習更加輕松愉悅，提升學生的學習積極性。將思維導圖有效應用到英語詞匯教學當中，能夠培養并提升學生的英語學習興趣，增加學生的英語詞匯量，提升其記憶力，從根本上提高教學水平。我們應該改變傳統的課堂教學模式，提高學生在課堂中的參與度，使其成為課堂的主體。利用思維導圖，不但可以讓教師在教學當中起到主導作用，積極進行引導，同時也能讓學生在學習中成為主體。思維導圖有效改變了傳統的教學模式，提升了學生英語學習的興趣與積極性。

3思維導圖在英語詞匯教學中的反思

思維導圖在英語詞匯教學中的應用是一種直觀、形象的教學形式，是具有積極性的教學工具，將其使用在英語詞匯教學中，能夠在一定程度上激發學生的求知欲和興趣，提升學生對詞匯學習的主觀能動性，使得學生通過思維導圖能夠加深對詞匯的掌握和理解，增強學生的分析能力和記憶能力，能夠最大限度地提升英語詞匯教學的有效性。新時期的英語教學要為學生提供有效的學習方法，在教學中培養學生自主學習能力、思維能力，使得學生能夠養成良好的學習習慣，實現學生終身學習的教學目標。

4結語

雖然思維導圖在英語詞匯教學應用中具有一定價值和意義，對學生掌握英語技能和學習知識具有幫助，不過要根據時代需求對其進行不斷改進和完善，使得思維導圖成為能夠幫助學生形成自學、樂于學習、有效學習的工具，以此不斷提升英語詞匯學習的質量和效率，促進學生未來在社會上的發展和進步。

參考文獻

[1]東尼・博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]孔齡.利用思維導圖提高英語詞匯學習效率初探[J].英語教師，2010.

[3]馬瑞娟.淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中的有效應用[J].小作家選刊，2015.

作者:黎淦全 單位:博羅縣園洲中學