大學英語詞匯教學策略分析

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摘要：文章首先分析了大學英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題，然后提出了大學英語閱讀教學中的詞匯教學策略，包括依據教學班級學生的詞匯能力采取不同的教學措施，將詞匯教學融入英語閱讀教學過程，依據學生的實際水平加強針對性的課后鞏固。

關鍵詞：大學英語閱讀教學；詞匯教學；課后

鞏固英語詞匯是英語學習的基礎，在英語閱讀中占有重要地位。英語閱讀中學生不僅要注重閱讀質量的提升，英語文化和背景知識的掌握，還需要注重詞匯的積累。大學英語閱讀教學中，英語閱讀詞匯教學是必不可少的環節[1]。

一、大學英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題

長期以來，大學英語閱讀教學中教師對涉及的文化知識、寫作方法、語言風格、修辭運用等比較重視，而詞匯學習往往交由學生自己解決。隨著我國大學生擴招及適齡人口的減少，大學生英語基礎薄弱化成為我國大學教育大眾化發展的一個新趨勢，在我國大多數普通高校特別是高職院校，學生英語學習存在著語言基礎薄弱、詞匯量不足、閱讀能力欠缺等問題。為此，大學英語閱讀教學中教師應根據實際情況采取正確的詞匯教學策略，解決英語閱讀中詞匯障礙成為大多英語教學特別是高職院校英語閱讀教學的一個重要任務。但目前很多英語閱讀教學活動，教師將詞匯學習全部交給學生的現象比較普遍，這一做法往往導致大學英語閱讀課無法順利進行。

二、大學英語閱讀教學中的詞匯教學的策略

大學英語閱讀教學中存在著詞匯教學制約閱讀能力的問題，因此大學英語教學中教師應該采取正確的詞匯教學策略，提高學生對詞匯學習的重視，從而提升大學生英語閱讀能力。（一）依據教學班級學生的詞匯能力采取不同的教學措施。教師在實施英語閱讀教學之前先要通過教學活動了解教學班級學生的詞匯能力。一般來說，大學英語閱讀教學大概分為三個階段：即閱讀前、閱讀中和閱讀后，而閱讀中英語詞匯教學便貫穿這三個階段。教師在閱讀前，要通過頭腦風暴法或圖片猜詞法等對學生進行提問，引導學生運用主題詞對即將學習的主題進行討論，這一過程可以測試出學生對閱讀課程的理解程度，如果學生能夠對即將閱讀的主題相關詞匯信手拈來、自由表達，那么該學生的詞匯能力較好，教師應該采用比較簡略的詞匯教學辦法，甚至可以將詞匯學習交由學生自己解決，反之，教師就應該采取較為細致的詞匯分析和深入的講解。這樣學生在閱讀課程前才能真正地排除閱讀障礙，從而實現提高學生英語知識水平和英語閱讀能力的目標。（二）將詞匯教學融入英語閱讀教學過程。英語閱讀中的詞匯教學不能獨立于閱讀教學之外，教師應該將英語詞匯教學與英語閱讀教學中的語法教學、閱讀技巧教學、寫作方法教學等相融合在閱讀中，教師需要根據學生的實際水平和閱讀素材的難度，適當對學生進行語言基礎知識的教學、修辭應用的解釋、寫作方法的介紹、文化背景的講解等，讓詞匯教學做到詞不離句、意義清晰、植入場景、深入記憶。比如，在詞匯教學中，教師可以將詞匯記憶和詞法講解聯系起來，用“詞場”聯系詞匯，從而讓學生觸類旁通，達到迅速擴大學生詞匯量的目的[2]。再比如，教師在指導學生尋找英語閱讀中重要的信息線索時，可以將這一閱讀方法用來指導詞匯教學，這一方法不僅能將詞匯植入使用環境，讓學生了解新詞匯與其他詞匯之間的如因果關系、對比關系、同為關系等在內的邏輯關系，還可以使學生全面地理解詞義，是極其有效的閱讀詞匯學習方法[3]。總之，在大學英語閱讀教學中將詞匯學習融入閱讀教學其他教學活動和教學任務，對于排除學生閱讀障礙，提高學生的詞匯能力有著重要的作用。（三）依據學生的實際水平加強針對性的課后鞏固。教師在閱讀教學結束以后，應根據學生的實際情況布置課后作業。教師在備課時可以準備不同的課后作業，根據教學班級在閱讀教學前和閱讀教學中體現出來的實際能力，布置課后作業。要是在閱讀教學中學生能夠對閱讀的主題和所涉及的詞匯進行較為流利的表達，教師可以鼓勵學生用口頭復述的方式或運用閱讀主題涉及詞匯進行寫作的方式進行課后鞏固。要是學生對于閱讀主題表達困難，詞匯記憶過慢，教師應該為學生準備類似難度、類似主題和相近詞匯的課后閱讀材料，讓學生在課后多做閱讀訓練，提高詞匯的復現率，從而加深學生對詞匯的印象，提高詞匯學習效果。

三、結語

詞匯是語言的基礎，是閱讀的基本元素，教師在英語閱讀教學中首先要注重因材施教，根據學生的實際情況采取不同的教學措施，其次教師要不斷嘗試，大膽創新教學方式，讓學生在多變有趣的教學活動中更加有效地提高自身的詞匯學習效率和效果，從而提高學生的閱讀效率和英語學習效率。

參考文獻：

[1]桂詩春.英語詞匯學習面面觀:答客問[J].外語界,2006(1):57-65.

[2]齊國忠,霍金俠.英語詞匯教學方法初探[J].教學管理,2007(7):138-139.

[3]嚴明貴.語境中的詞義猜測策略[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2004(5):85-87.

作者:牛亞亞 單位:甘肅省中醫藥大學定西校區