中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

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【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯，并且積累詞匯量，這有利于奠定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只是在當(dāng)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師所開(kāi)展的詞匯教學(xué)存在一定的問(wèn)題，并不利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。因此，本文主要針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出有效的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;中學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)對(duì)策

中學(xué)生已經(jīng)學(xué)了較長(zhǎng)一段時(shí)間的英語(yǔ)知識(shí)，所以其具有一定的詞匯量，也形成了一定的詞匯學(xué)習(xí)方法。只是隨著新課程改革的推行，不管是教師的詞匯教學(xué)方法，還是學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，都要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，才可以適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的新要求，進(jìn)而促使中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，更多的還是向著應(yīng)付升學(xué)考試這一目的前進(jìn)，其詞匯教學(xué)沒(méi)能夠滿足新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)要求，使得其教學(xué)中沒(méi)有得到有效解決的問(wèn)題阻礙著詞匯教學(xué)的創(chuàng)新變革發(fā)展[1]。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題可以體現(xiàn)在：首先，一些中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視度不足，因此學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的是采取死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行，缺乏教師科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)能得到教師的及時(shí)糾正，讓一些學(xué)生形成了存在缺陷的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)，更多的是接受英語(yǔ)詞匯發(fā)音和拼寫的教學(xué)，這就使得學(xué)生的詞匯運(yùn)用成為了薄弱的環(huán)節(jié)，容易在真正使用詞匯的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，有的教師雖然比較重視詞匯教學(xué)，但是即便是在新課程理念下，教師所使用的詞匯教學(xué)方式都還是具有單一的特點(diǎn)，并不能大幅度地提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)教師要在新課程改革形勢(shì)下推進(jìn)自身詞匯教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，則需要審視當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的教學(xué)策略。（一）引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)與運(yùn)用中學(xué)好詞匯。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的詞匯理解能力，使其學(xué)會(huì)用詞匯來(lái)表達(dá)各種不同的意圖或者態(tài)度，甚至學(xué)會(huì)對(duì)某些事物進(jìn)行指稱或者描述，掌握一些比較復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯表達(dá)方式。而且對(duì)于新學(xué)的詞匯，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。在這個(gè)方面，在表達(dá)中運(yùn)用詞匯是非常理想的詞匯記憶方法，通過(guò)讓學(xué)生平衡語(yǔ)言的輸入與輸出，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。比如在“Globalwarming”一課的教學(xué)中，教師就可以調(diào)用學(xué)生對(duì)全球變暖的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)的新詞匯來(lái)進(jìn)行靈活的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用。例如inconsequence（結(jié)果）、catastrophe（災(zāi)難）、hugequantitiesof（大量的）、atrisk（有一定風(fēng)險(xiǎn)）、makeadifference（做出改變）等等。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，也可以讓學(xué)生自主寫一篇關(guān)于全球變暖的短文，對(duì)于優(yōu)秀的作品，教師可將其貼在黑板報(bào)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)成果，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的信心。（二）引導(dǎo)學(xué)生在直觀教學(xué)中學(xué)好詞匯。直觀教學(xué)是符合學(xué)生形象思維特點(diǎn)的重要學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，可以讓學(xué)生將抽象的知識(shí)與直觀的事物相聯(lián)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶與理解能力[2]。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要懂得利用直觀教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化當(dāng)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。比如在“Whatcolorisit？”這一課的教學(xué)中，教師就可以用實(shí)物或者圖片來(lái)向?qū)W生展示，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物或者圖片內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題，掌握好本節(jié)課的詞匯。以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)這一直觀教學(xué)法為例，教師利用多媒體設(shè)備來(lái)播放有關(guān)圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“Whatisinthepicture？”于是學(xué)生可以回答：“Itis…”根據(jù)圖片里面物體顏色的不同，讓學(xué)生回答與顏色有關(guān)的句子。如：“Thisisaredapple.”根據(jù)類似的方法，教師為學(xué)生展示不同的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生掌握好與顏色有關(guān)的詞匯。通過(guò)這樣的直觀化教學(xué)，學(xué)生可提高自身的學(xué)習(xí)效率。（三）引導(dǎo)學(xué)生采用豐富的詞匯記憶方法。實(shí)際上詞匯記憶方法有許多種，需要教師不斷地去挖掘，并傳授給學(xué)生，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。比如對(duì)比記憶法就是一種可以有效擴(kuò)增詞匯量的方法，如hat、cat、fat等相似的詞匯就可以用這種記憶方法來(lái)鞏固學(xué)生的記憶，并增加學(xué)生的詞匯量。又比如構(gòu)成記憶法可以利用類似的詞匯構(gòu)成來(lái)進(jìn)行詞匯的有效記憶。如sittingroom（客廳）、washingroom（衛(wèi)生間）和bathroom（浴室）等等。還有許多不同的記憶法亟待教師去挖掘，以豐富中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

總之，中學(xué)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題還需要教師采取有效的對(duì)策來(lái)予以改進(jìn)，以構(gòu)建一個(gè)高效的詞匯課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].課程教育研究,2019(04):109.

[2]蘇麗琴,杜艷婷.淺析如何實(shí)施有效的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2018(12):134-135.（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，新疆庫(kù)爾

作者:范麗芬 單位:中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司二O二廠中學(xué)