翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)濟(jì)法教學(xué)分析

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摘要：旨在探尋應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教學(xué)改革模式。基于分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)用中的理論基礎(chǔ)，對(duì)其應(yīng)用的需求和實(shí)施條件進(jìn)行可行性研究，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂模型在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的具體實(shí)施方式，包括學(xué)習(xí)資源開發(fā)，課前知識(shí)傳授、課堂吸收內(nèi)化和課后測(cè)評(píng)提升幾個(gè)部分。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的試點(diǎn)應(yīng)用取得的成果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)有效提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用型本科

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)兩者的順序，徹底顛覆了以往把考試成績(jī)作為唯一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的封閉式、滿堂灌的傳統(tǒng)模式。作為應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍設(shè)立的一門課程，經(jīng)濟(jì)法課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)有堅(jiān)定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制觀念的經(jīng)管類人才。在教師的指引下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)的自組織學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出的教學(xué)理念。在應(yīng)用性本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系，在掌握理解基本知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，拓展和延伸新的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助提高學(xué)生自我控制、自我學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)有著一定的理論基礎(chǔ)。

（一）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)著名的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出來的。他認(rèn)為：讓學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。每一門學(xué)科都有一定的基本結(jié)構(gòu)，獲得學(xué)科的基本原理和思想的前提就是掌握其基本結(jié)構(gòu)。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式，即在教師的指導(dǎo)下，利用教材和提供的條件獨(dú)立地思考問題，在自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握學(xué)科的原理和規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)”。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐的過程中，一方面讓學(xué)生首先了解和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問題并能發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而能較深刻地理解、掌握知識(shí)；另一方面，在指引學(xué)生的過程中，教師可為學(xué)生擬設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中能夠主動(dòng)的探索，以發(fā)現(xiàn)的行為去獲取并掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的重要性。在原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“同化”或者“順化”的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)重構(gòu)的再創(chuàng)過程，提高學(xué)生分析、解決問題的探索能力和重組創(chuàng)新的思維能力。同時(shí)，知識(shí)不再是通常意義上教材、演示、文字等表達(dá)的真實(shí)的現(xiàn)實(shí)或真理，而是憑借個(gè)體的背景、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)外界的認(rèn)知理解和賦予的假設(shè)。以講授為主的傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式中，缺乏鮮明的教學(xué)層次和生動(dòng)形象的教學(xué)情境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則改變了教師“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)獲取新的知識(shí)，通過對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收和與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流，主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論有深遠(yuǎn)影響的代表人物主要是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。該理論強(qiáng)調(diào)教育者要重視了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生在教學(xué)過程中的動(dòng)機(jī)、興趣、認(rèn)知、情感等內(nèi)在因素，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)物質(zhì)、文化條件等貼合學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，以期實(shí)現(xiàn)開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助教師從學(xué)生的外部表現(xiàn)來了解其內(nèi)在因素，在平等尊重的前提下，提升師生交融關(guān)系。在以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)言和小組討論后，與其互動(dòng)交流，積極創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和解惑者。

（四）有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，其實(shí)質(zhì)是“符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起”，即學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在當(dāng)前所接受的新知識(shí)、新概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的表象或命題等某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。其中，先行組織者策略是該理論的重要組成部分。先行組織者是指事先提供的起到組織引導(dǎo)作用的相關(guān)材料，目的用于聯(lián)系和整合先前的知識(shí)材料和需要學(xué)習(xí)的任務(wù)資料。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣提倡有意義學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的引導(dǎo)性材料或其它渠道獲取知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)討論或測(cè)試檢驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，帶著未解決的問題走進(jìn)課堂，參與組織討論、情境模擬，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的互動(dòng)中進(jìn)行廣泛深入的探討。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用的需求分析

首先從應(yīng)用型本科生的需求和心理來看，學(xué)生進(jìn)入院校學(xué)習(xí)的目的就是把自己塑造成為應(yīng)用型的專業(yè)人才，有著強(qiáng)烈的成才意識(shí)；同時(shí)思維敏捷，自我表現(xiàn)需要迫切；但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和求職實(shí)踐充滿了好奇和膽怯。學(xué)生迫切希望無論在消費(fèi)過程還是在求職過程中都能用法律武器來保障自己的安全和權(quán)利。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)正是在希望幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的情況下開設(shè)的，在傳統(tǒng)的“講授”型的被動(dòng)教學(xué)中，面對(duì)晦澀的法律概念和枯燥的法條，學(xué)生無所適從的同時(shí)逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則順應(yīng)了學(xué)生的需求和心理開展較為有效的教學(xué)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，幫助實(shí)現(xiàn)有差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次從教師的教學(xué)內(nèi)容和方法上來看，有新意的教學(xué)內(nèi)容，通過適合有效的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中產(chǎn)生頓悟和創(chuàng)新的可能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上傳遞知識(shí)，學(xué)生課后自行內(nèi)化的模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的相結(jié)合。學(xué)生在課前通過老師提供的引導(dǎo)性資料和在線輔導(dǎo)來進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上，通過小組討論，互動(dòng)交流的方式來進(jìn)行的，有效地提升知識(shí)內(nèi)化的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)施條件分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的應(yīng)用普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了越來越多的技術(shù)保障。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只提供黑板、粉筆、投影設(shè)備的實(shí)施條件，而翻轉(zhuǎn)課堂可利用具有全面強(qiáng)大功能的e-Leaning系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)模塊LMS實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學(xué)習(xí)與教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)空間和線下課堂整合在一起。在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)上，方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，或建立協(xié)同學(xué)習(xí)共同體共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可有效地整合和展示相關(guān)課程材料和資源，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的各種動(dòng)態(tài)變化，以便提供有個(gè)性化的輔導(dǎo)。微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)資源之一，可將碎片知識(shí)整合處理成片段化。微課程聚焦了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部緊密聯(lián)系，通過短小卻完整地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式，便捷靈活地將知識(shí)傳播和吸收內(nèi)化有機(jī)的結(jié)合起來。微課程的設(shè)計(jì)中可引入游戲式的教學(xué)模式，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中“通關(guān)”、“懸疑”等理念，將教學(xué)知識(shí)溶于游戲化片段中，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深了知識(shí)的映像。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的設(shè)計(jì)

借鑒國(guó)內(nèi)各種翻轉(zhuǎn)課堂模型的前提下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂模型的具體實(shí)施方式，主要包括學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)，課前知識(shí)傳授、課堂吸收內(nèi)化和課后的測(cè)評(píng)提升幾個(gè)部分。1.學(xué)習(xí)資源開發(fā)教師需要事前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，掌握必要的信息技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資源，包括微課視頻、引導(dǎo)資料、測(cè)試習(xí)題等，以構(gòu)建完善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模塊化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。教師在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)上先設(shè)置經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單元，上傳由經(jīng)濟(jì)法主講老師制作提供的微課程資源和配套講義、試題等，并按照不同的形式進(jìn)行分類。搭建起來的這種支持協(xié)作化和個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便迅捷地有利于課程資源的分享和師生間交流和學(xué)習(xí)的互動(dòng)。2.課前自主學(xué)習(xí)課前自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在新一講的課程開始前通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成新知識(shí)的傳遞和相關(guān)的作業(yè)和習(xí)題。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)，教師先新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)指南，任務(wù)單可使學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和方式，而學(xué)習(xí)指南可以引導(dǎo)提問的方式給出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和主要步驟。學(xué)生在微課程應(yīng)用平臺(tái)登陸后，可先下載講義，點(diǎn)播微課程視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并在講義上勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好筆記和記錄。知識(shí)點(diǎn)自學(xué)后，完成配套設(shè)計(jì)的作業(yè)和習(xí)題等。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或指南、習(xí)題測(cè)試等產(chǎn)生問題，應(yīng)先自己自行思考，嘗試獨(dú)立解決問題。遇到無法自行解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)討論和教師答疑的方式得到解決，并做好記錄工作。同時(shí)，教師通過作業(yè)、習(xí)題測(cè)試的結(jié)果可跟蹤了解到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步掌握程度，發(fā)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的問題，為組織課堂教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)和素材。3.課堂吸收內(nèi)化按照新課程目標(biāo)、任務(wù)，參照學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)的進(jìn)度和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的結(jié)果，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有效的吸收和內(nèi)化。因此，整個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移的能力培養(yǎng)方面。針對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師對(duì)課前自行學(xué)習(xí)的測(cè)試和答疑部分進(jìn)行分層和歸類，課堂上依次就不同的層次和類別展開學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流。尤其是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)指南和答疑結(jié)論的質(zhì)疑，都將成為組織課堂討論活動(dòng)圍繞的話題或觀點(diǎn)。教師和學(xué)生都會(huì)在互動(dòng)、質(zhì)疑和爭(zhēng)論中得到啟發(fā)和知識(shí)的更新內(nèi)化。針對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移部分，可組織案例討論、法庭模擬、情境演示等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主體，發(fā)揮個(gè)性形象，提升綜合能力。4.課后測(cè)評(píng)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)采用了過程性的評(píng)價(jià)模式，打破了以往教學(xué)中以最終考試來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)。課前自主學(xué)習(xí)的測(cè)試結(jié)果，課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，PPT制作的程度、小組討論的成效都可以組成過程性評(píng)價(jià)中客觀公正的部分。對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定可以包含過程中的重要的幾大部分：基本任務(wù)完成情況，自主學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)、課堂出勤狀況、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)和展示成績(jī)、期末考試測(cè)試成績(jī)等。根據(jù)教學(xué)過程組成部分的重要性確定不同的權(quán)重，綜合考察學(xué)生的總體成績(jī)。

三結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于20世紀(jì)90年代的美國(guó)大學(xué)，近兩年來，被中國(guó)高等院校真正地關(guān)注起來，并掀起了教學(xué)改革的熱潮。來自北京大學(xué)、南京大學(xué)等重點(diǎn)高校的教學(xué)實(shí)踐顯示：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得老師和學(xué)生都在經(jīng)歷著一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)顯著提高了綜合能力和素質(zhì)，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力也提出了更高的要求。在應(yīng)用型本科院校開展經(jīng)濟(jì)法課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不可避免的會(huì)受到一些觀念和條件的限制。有些學(xué)校缺乏相關(guān)設(shè)備和技術(shù)的支撐，有些學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，而課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也暫無統(tǒng)一的尺度。但隨著信息時(shí)代的發(fā)展和教育理念、教育方式不斷的調(diào)整和深入，在未來的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為常態(tài)化學(xué)習(xí)形態(tài)的一種。因此，當(dāng)前有必要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的試點(diǎn)應(yīng)用取得的成果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，積極應(yīng)對(duì)實(shí)施中遇到的挑戰(zhàn)，不斷完善存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)有效提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的。

作者:梁琳 單位:常熟理工學(xué)院

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