高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)論文

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1.個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)的具體要求：第一，每個(gè)教師都應(yīng)意識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性。教師教學(xué)的重點(diǎn)已不是傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，亦即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教師的教學(xué)更多的是給學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已不是記憶多少老師傳授的知識(shí)，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。個(gè)性化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的關(guān)鍵。第二，教師由“知識(shí)的傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)者”；學(xué)生的角色不再是“聽從者和學(xué)習(xí)者”，而是“協(xié)作人員，有時(shí)是專家”。第三，個(gè)性化教學(xué)更像高科技產(chǎn)品，并非技術(shù)含量越高越有生命力，必須轉(zhuǎn)化成商品。這需要促進(jìn)學(xué)校教育個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)家庭教育專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)教育系統(tǒng)化發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)為：第一，多元智能理論。第二，人本主義理論。第三，元認(rèn)知理論。第四，建構(gòu)主義理論。高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，要求高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)活動(dòng)切實(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要施教。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生獲得更好的教育資源，在學(xué)業(yè)、應(yīng)試、競(jìng)賽及綜合素質(zhì)等方面增加競(jìng)爭(zhēng)力。

2.高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)存在多方面問(wèn)題

2.1學(xué)校方面的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)校重視程度不高的問(wèn)題，主要是由學(xué)校管理理念落后及學(xué)校管理不完善引起的。例如，學(xué)校將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2教師方面的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出教師個(gè)性化教學(xué)能力相對(duì)較低的問(wèn)題。例如，小學(xué)體育教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，需要具備體育知識(shí)、基本體育素養(yǎng)、心理學(xué)及教育學(xué)多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性化教學(xué)方法等，但是，僅有極少部分教師能達(dá)標(biāo)，尤其在農(nóng)村等較為落后的地區(qū)，能夠達(dá)標(biāo)的教師幾乎沒有。

2.3學(xué)生方面的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生不適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的問(wèn)題，主要是由學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一和學(xué)生學(xué)習(xí)功利性引起的。例如，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅為了應(yīng)付考試或高考，或者僅為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。

2.4課程體系方面的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性、教學(xué)方法較為機(jī)械、教學(xué)內(nèi)容較為乏味等問(wèn)題。例如，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往將教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化。

2.5教材方面的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)教材相對(duì)落后的問(wèn)題。例如，高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)選用的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用或遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生發(fā)展需要。

3.高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略

3.1學(xué)校加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的重視

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的重視，需要在教學(xué)理念上給予重視，需要在教學(xué)管理上給予重視，需要在管理制度上給予重視。例如，學(xué)校組織多種形式的個(gè)性化教學(xué)培訓(xùn)與交流活動(dòng)。

3.2教師提高高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)能力

教師提高小學(xué)體育個(gè)性化教學(xué)能力，一方面，高中數(shù)學(xué)教師需要提高綜合素養(yǎng)。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師需要形成個(gè)性化教學(xué)能力。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師有一個(gè)成熟的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程。例如，在具體教學(xué)中，講解“橢圓方程”時(shí)，教師可以開展這樣的個(gè)性化教學(xué)：第一步，可以將此章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)定為一個(gè)需要解決的大問(wèn)題；第二步，將大問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題。借助多媒體課件體現(xiàn)橢圓定義的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、獨(dú)立思考、自主探索，使學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，利用多媒體，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析尋找解決問(wèn)題的途徑。在橢圓定義的教學(xué)過(guò)程中，可以提出“到兩定點(diǎn)的距離的和為定值的點(diǎn)的軌跡一定是橢圓嗎”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課件演示“改變焦距或定值”，觀察軌跡的形狀，從而挖掘出定義的內(nèi)涵，這樣使學(xué)生對(duì)橢圓的定義留下深刻的印象。

3.3學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)，需要教師從多方面努力。例如，高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地質(zhì)疑和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化探究活動(dòng)等。講解“橢圓方程”時(shí)，教師營(yíng)造個(gè)性化教學(xué)環(huán)境：教師可事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度），然后請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣要求作圖。學(xué)生通過(guò)觀察兩次作圖的過(guò)程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生得出橢圓的嚴(yán)格定義，開始本節(jié)的具體學(xué)習(xí)。

3.4形成高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的基本策略

形成高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)基本策略，第一，形成多層次教學(xué)目標(biāo)，例如，按照學(xué)生現(xiàn)有水平制定多層次教學(xué)目標(biāo)。第二，引入綜合性能較高的教學(xué)方法，例如，引入情景模擬教學(xué)法。第三，拓展高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，例如，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活結(jié)合在一起。第四，形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用；注意突出舊知識(shí)的鞏固，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的有效補(bǔ)充。

作者:楊宗華 單位:重慶市清華中學(xué)校