高中美術課程個性化教學策略

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一、堅持以人為本，實現個性化教學目標

美術課程旨在美育，注重學生積極情感的培養與審美能力的提升，促進學生的個性養成與全面發展。因此，在課堂教學設計時，教師要合理參考學生彼此間的個體差異選擇教學目標，將教學目標分層。在高中美術中國花鳥畫課程教學時，教師應以學生的學習水平和心理預期為出發點，恰當選擇教學目標。這個目標是動態的，要讓學生能夠在實際學習環節及時調整學習目標。部分學生只需完成基礎性目標，在之后的學習中學生可能會提升美術的學習興趣，這時就可以適時調整學習目標；部分學生一開始就有一定的提高性目標，但由于自身的種種原因并不能完成作品，這就需要及時將學習目標調整為基礎性目標；此外，教師也應允許部分學生將完成作品的時間延長，為其提供充裕的時間完成作品，從而使其實現目標。這種靈活性較高的教學方式能夠實現課堂教學的個性化，有效激發學生學習的自主性，使學生能夠在自己力所能及的范圍內，合理選擇自己喜歡的形式完成學習，而不是勉強自己完成并不喜歡的事情，或者去做自己力所不及的事情。圍繞中國花鳥畫的學習，教師可以讓學生說一說自己對于中國花鳥畫的感受，總結其特點。每位學生的學習目標并不一樣，學生只要完成自己的部分并說出自己的觀點即可，如此便可有效避免學生生搬硬套的現象。這種實現學生個性化表達的方式也是有效實現個性化教學目標的重要步驟。堅持以人為本，實現個性化的教學目標，充分尊重學生的差異性，將教學目標劃分為不同層級，可以讓不同層次的學生都能夠有所收獲，在美術學習過程中提升美術綜合素養。

二、堅持以人為本，積極促進課堂交流

課堂教學在內容設置上應始終堅持以人為本，教師應重視學生學習主體地位，以學生的視角為出發點，以學生的實際經歷或興趣為切入點，在美術教學中結合作品介紹背后的故事，讓學生更深入地了解作品；同時，在課堂上開展討論、交流，由此提升學生學習美術的積極性，最終達到課堂設計的預期效果。如高中美術欣賞課教學中，教師向學生展示《蒙娜麗莎》時，大多數學生都能說出作品的名字，甚至有少部分學生能夠說出作者是達•芬奇。這樣的形式可以合理調動學生學習的積極性，取得預期的教學效果。教師可以將學生劃分為若干小組，在小組之中要求學生針對作品的美與相關技藝進行探討。教師適當引導學生以自身的直觀印象和感受為出發點，開展深入的探究和分析。教師以問題的方式引導學生思考，讓學生受到啟發，幫助學生掌握相關的美術語言，并對作品予以分析和評價，如作品的內容、顏色、表現手法和藝術風格等。各個小組的學生發表不同的看法，在課堂上積極討論，然后小組選出代表進行發言。在匯報階段，教師可以適時穿插達•芬奇的生活背景和作品的創作歷程。小組討論的時間要控制在5分鐘之內，避免課堂教學過于松散。交流能夠讓學生之間彼此交換想法，也能讓他們不斷完善各自的觀點。在高中美術教學中，教師讓學生針對繪畫作品展開討論，這種教學形式有助于提升學生學習、欣賞美術的積極性，也能讓美術課堂教學富有實效。

三、堅持以人為本，尋找作品異同

美術的發展歷史十分悠久，其間有著各式各樣的優秀藝術作品。每一代藝術創作者都會臨摹前輩的優秀作品，這也讓作品產生了諸多不同的版本。高中美術教師應合理運用這一特性，堅持以人為本的教育理念開展美術鑒賞教學，這有助于提升學生的美術鑒賞能力，同時也能夠在此教學活動中提升學生的觀察能力和思考能力。如高中美術鑒賞課程教學中，教師介紹雕塑大衛時，通過多媒體呈現不同版本的大衛雕塑作品，可以是石膏雕塑，也可以是金屬雕塑，從不同的角度出發吸引學生的學習興趣，將其注意力吸引到美術課堂上。在教師的引導下，學生大膽猜想、積極討論。教師在旁適當穿插講解作者的生平、創作年份、作品展現的內容以及思想感情等，同時，讓學生思考此作品能夠讓觀賞者有什么樣的收獲。通過多媒體將這一切合理傳達給學生，幫助學生在感受美術作品的同時也能體會到其豐富的藝術內容，進而激發學生對于美術鑒賞的興趣。如此，既能達到美術鑒賞教學的目的，又能夠夯實學生的學習基礎，取得事半功倍的效果。因此，這種教學方式適合運用在美術教學中的各個部分。作品彼此間的差異蘊含各個時代的特點。教師堅持以人為本，帶領學生探尋優秀作品彼此的異同，能夠有效提升學生的美術鑒賞能力，促使美術教育取得成功。

四、堅持以人為本，密切聯系生活

在高中美術課堂教學中，教師應運用生活中常見的、富有趣味性的、讓學生感到熟悉和親切的例子，激發學生的學習熱情，在整個教學環節中滲透以人為本的思想。教師應在學生已有經驗的基礎上，引導和推動學生通過生活的點點滴滴產生強烈的藝術共鳴，幫助學生提升綜合素養，在生活中找到美的真諦，以更為開闊的視角探討美的藝術。在教授高中美術鑒賞課《培養審美的眼睛》時，為了幫助學生了解美術鑒賞及其意義，教師可以通過網絡尋找雕塑、建筑、攝影、繪畫、書法、工藝設計等方面的圖片，帶領學生欣賞其中的美和藝術性，針對工藝設計予以著重講解，帶領學生欣賞各種時裝、鞋帽、食品、飲料瓶設計。這些實物和學生的生活息息相關，可以有效幫助其充分感受美術與生活的聯系。以工業設計為切入點，可以幫助學生了解汽車、航天等各個行業的發展情況，激發學生的奮斗熱情，為學生在這些方面的發展提供可能性。教師有目的性地為學生展示圖片，并且由此提問、引導，有助于啟發學生，實現教學目的。如此也能以這種個性化的教學方式完美展現以人為本的思想，提升美術課堂教學的有效性。堅持以人文本的教育理念，教師需要以學生熟悉的生活例子為教學切入點，幫助學生從自身的實際經驗出發，培養學生的美術綜合素養，提升學生的審美能力。

五、堅持以人為本，注重實操實踐引導

堅持以人為本的教育理念，就要始終以學生為本，在高中美術教學中注重學生的操作實踐。對此，教師應適當予以引導。學生親自動手能夠讓學到的理論知識在繪畫實踐活動中得到落實，進而從實際操作中獲得成就感，建立自信。同時，也能有效激發學生的美術學習興趣，讓高中美術教學富有個性，充分實現教學效果。如陶瓷造型工藝制作課程中，教師可以在課堂之初組建一個簡易的陶藝制作作坊，帶領學生親身感受陶藝制作的全過程，讓其在動手時感受制作陶瓷的樂趣。這樣的實操能夠讓學生的學習跳出純粹的理論范疇，充分結合實踐。同時，教師要運用多媒體教學加強引導，通過多媒體向學生介紹陶器制作的步驟和辦法。多媒體講解結合實際制作實踐有助于學生深入理解陶瓷制作。在整個教學環節里，教師作為引導者，在重要環節為學生提供提示和幫助，讓學生充分感受親自動手的快樂。師生將制作的陶藝作品送到專門的作坊上色和燒制，最終呈現出一個個美麗的陶瓷藝術品。教師在教學過程中引導學生實踐，這種實踐方式有助于學生深入理解陶瓷制作方面的知識，而且有助于學生獲得參與感，提升積極性，最終實現以人為本的教學理念。注重實踐能夠讓傳統的課堂教學具象化，以實踐指導學生學習，可以提升其美術學習能力，最終實現以人為本的教學目標，提升學生的綜合素養。如今，在國家的積極倡導之下，高中美術教學在推進素質教育發展和促進學生全面發展方面起到了重要作用。盡管在整個過程中獲得了種種成效，不過仍然存在課程設置浮于形式、教學內容有所失衡、教學設施較為落后、教學縱橫向發展不順利等問題。因此，教師應始終堅持以人為本的教育理念，既要尊重學生的學習主體地位及其選擇，又要堅持理論和實踐相結合，從而推進改革進程，讓學生切實實現全面發展的目標。

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作者:陳曉州 單位:福建廈門市翔安一中