高校教育人文意義及應用初探

導語：高校教育人文意義及應用初探一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校教育中的人文意義及應用初探教育戲劇是指將戲劇與舞臺的技巧嫁接融合到學校課堂教學的一種方法和形式。換言之，教育戲劇“是一種教學上的應用戲劇，不是訓練，不是表演娛人，而是教與學之間的新關系。”[1]筆者嘗試通過“教育戲劇+”模式，把教育戲劇理念與高校教育有機結合，在高校非戲劇表演類專業的文科類專業中運用戲劇教育理念和教學方法，并提倡在學校社團等活動中運用戲劇教育法，從而有效提升高校學生人文素養和綜合素質。

一、“教育戲劇+”模式在高校教育中的人文意義

“戲劇是整個校園文化的重要組成部分，對學生的全面發展大有裨益元素。”[2]關漢卿、湯顯祖、梅蘭芳、曹禺、莎士比亞、斯坦尼斯拉夫斯基等古今中外的戲劇大家早已讓人們領略了戲劇的魅力。毋庸置疑，戲劇對于培養高校學生健康的審美情趣和健全的人格，提升高校學生豐富的精神內涵和文化品位，以及促進高校學生身心全面健康成長起著“潤物細無聲”的強大化育作用。馬加爵、藥家鑫、林森浩、吳謝宇等大學生極端殺人案件，反映出應試教育模式下忽視學生德育教育導致的惡果，而在不少高校學生中存在的個人主義、拜金主義、及時行樂等錯誤思想和價值觀，更侵蝕著學生的心靈。提倡運用“教育戲劇+”模式進行教學，無論是以“陽光校園”“最美青春故事”“明天，由我們自己敘寫”等為主題舉辦校園戲劇藝術節，還是利用名著、課本進行室內或課堂的小型劇目編排，這些正能量元素的戲劇呈現，都是當下高校學生的德育之鈣。高校學生智力正處于與社會生活交互作用的特殊時期，“見識”重于“知識”，智力更有賴于通過實踐獲得寬領域、多層次、綜合性的發展。在采用“教育戲劇+”模式進行教學時，因引入和帶入戲劇元素，學生需要對歷史、文化、生活等等情境感同身受，因而獲得比平時更多的智育體驗。這個過程，是一種人生閱歷和智慧的升華，是采摘由戲劇培育的舞臺智慧之花的美好過程，這是其他種類的藝術作品難以企及的。說過：“追求真善美是文藝的永恒價值。藝術的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經受洗禮，讓人們發現自然的美、生活的美、心靈的美。”[3]戲劇是精神文化產品，是感受的藝術，而審美就是人通過藝術感受在心中“造”出另一個非現實的世界。在“教育戲劇+”模式展開時，學生調動起審美思考，展開想象，試著與另一個自己對話，從而完成自我“美的塑造”，在心性、性情、情感等方面提升審美境界。

二、“教育戲劇+”模式在高校教育中的應用

戲劇因其融音樂、舞蹈、美術、文學等多門藝術為一體，所以包含的文化內容非常豐厚。在高校教育文科類課程和校園社團等活動中引入“教育戲劇+”模式，讓戲劇教育在人文關懷、人文素質匱乏的高校里開花結果，是當下高校教育者義不容辭的責任。寓教于樂，在思法類課程中提高高校學生人文素質。針對思想道德修養、法律基礎類公共課理論性強、平實枯燥的特點，“教育戲劇+”模式運用過程中應注重理論知識的通俗化、故事化、趣味化。比如，在進行馬克思主義基本原理等內容的講授時，教師可以擷取2018年紀錄片《不朽的馬克思》中的精彩片段，采取組織室內展演方式，把馬克思的生活、學習、工作片段與偉大理論的產生和原理闡釋結合起來，讓枯燥的學習變得有趣起來。再比如，在講授各種具體法律條款時，可以借鑒央視CCTV12的《普法欄目劇》，選取一些綜合性強的典型案例，讓學生分角色在課堂上表演出來，使參演學生和觀看學生都興味盎然地掌握法律知識。“教育戲劇+思法類課程”模式的具體運用可參照“教師提前安排、確定主題——學生搜集素材、編制腳本——教師進行指導、商討調整——學生進行排練、教師整型——正式進行演出，教師點評——學生欣賞討論，總結思考”的步驟進行。編演劇目，在社團類活動中提高高校學生人文素質。目前，我國高校戲劇社團中比較突出的有北大戲劇社、江蘇校園戲劇聯盟，等等。在2018年江蘇省紫金文化藝術節上，《馬克思》《古今流觴》《以法之名》等眾多由高校學生戲劇社團打造的原創劇目陸續在藝術節的“江蘇省大學生戲劇展演活動”板塊中亮相，成果豐碩。雖然舞臺上大學生對戲劇藝術的理解還略顯稚嫩，但他們用心表達了對戲劇的真誠理解和對生命的真誠感悟，一幕幕精彩的演出，最精致地展示了當代大學生的優良素質。在主題上，社團戲劇活動可以圍繞文明校園建設、大學生素質提高、大學生戀愛觀、大學生未來就業創業等方面開展，也可以走出校園，以文明城市創建、環境保護、社會與法等社會現象為主題進行思考創作。在這個過程中，逐漸使他們的交際能力、心理素質和心態趨于穩定和成熟。“教育戲劇+社團活動”模式可以參照“確定主題——搜集素材——老師指導——學生排練——內部演出——外出演出——總結反思”的步驟進行。扮演角色，在文學語言類課程中提高高校學生人文素質。基于高校文學語言類課程和戲劇的“親緣”關系，“教育戲劇+”模式在這類課程中的應用最為廣泛。一句典故、一首詩詞、一個故事、一篇文章、一段歷史……均可以用戲劇的形式表現出來。比如，《論語•先進》記載，孔子的弟子曾晳在談志向時，希望“莫(暮)春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，孔子感嘆道:“吾與點也。”這是一幅孔子與弟子暢談人生理想的美麗畫面。在學習這篇經典作品時，教師可以引導和組織學生將這個場景以及與其他學生的交談過程用戲劇的方式惟妙惟肖地表現出來，注重體味孔子和弟子的神態、語氣，揣摩他們的思想，就可以幫助學生深刻理解傳統文化精髓，增強角色意識，對其身心發展大有好處。“角色扮演將學生自然地引入文本，學生充分調動知識積累、生活經驗，借助文本語言，展開想象和聯想，在靈動的、富有創造性的言語環境中品味文本內涵。”[4]角色扮演在中文、歷史、外語等課程中都能加以運用。“教育戲劇+文學語言類課程”模式可參照“確定主題、搜集素材——學生編演、教師指導——課堂演出、回顧反思”的步驟進行。

舞臺歷練，在戲劇表演實踐中提高高校學生人文素質。“教育戲劇關注人的角色創造活動，這里的角色不僅是指舞臺上、藝術中的角色，而且更是指生活里、社會中的角色。”[5]“教育戲劇+”模式若要真正發揮戲劇教學法的優勢，有意識地培養高校學生的戲劇意識和素養，還要特別重視“兩劇”（課本劇和校園劇），尤其是校園劇，發揮好“教育戲劇+表演實踐”模式的專業培養塑造作用。課本劇以中文、外語等教材為基礎，選取其中故事性、沖突性、動作性、教育性較強的篇目加以改編；校園劇則是以高校校園生活（當然可拓展至校外社會生活）為主要內容，以高校學生為創作和演出主體的戲劇。二者對表演的專業性要求極強。近幾年來，上海高校大學生原創校園劇培育項目每年開展，已經孵化了一批又一批貼近大學生活，藝術性思想性很強的優秀作品。比如，2017年，上海戲劇學院、上海音樂學院、上海電力學院、上海海洋大學等高校的12部戲劇小品、歌劇、舞劇等作品入圍了優秀作品匯演，以初心、清正、修為、夢圓四個章節為主題展開，反映了當代上海高校學生積極向上、和諧陽光的精神風貌，展現了新時代青年大學生不忘初心、清正廉潔、重德修為的優秀品質，對當代高校學生起到了很好的思想引導作用，對于培養他們正確的價值觀念和高尚的道德情操，培育和踐行社會主義核心價值觀具有重大而深遠的意義。高校和高校教師在認真思考籌劃的基礎上，可以組織開展專業系、班級的戲劇日或校園戲劇藝術節，讓學生自編自導自演，從編劇、導演、排演、舞美制作到宣傳海報，全部讓學生大顯身手，真正發揮“教育戲劇+”模式獨特的教學功能和“以文化人”的育人作用。

參考文獻：

[1]張曉華.教育戲劇的理論與發展[M].臺北：心理出版社，2006.25.

[2]董建，馬俊山，戲劇藝術十五講[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3].在文藝工作座談會上的講話[M].北京:人民出版社,2015.

[4]黃愛華.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].浙江：浙江大學出版社，2008.

[5]張生泉.教育戲劇的探索與實踐[M]北京：中國戲劇出版社，2010.

作者:梁爽 單位:天津藝術職業學院