高職教師課程開發思考
時間：2022-04-26 04:48:21
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（一）社會經濟發展的需要
隨著“后GDP時代”的到來，經濟增速、財政收入、進出口總值、全國排名等這些往年被各地政府捧上神壇的數據，在廣東省被逐步淡化。經濟結構調整與升級使社會不僅需要優秀的就業者，更需要優秀的創業者和管理者。這一發展趨勢要求我們培養的畢業生不僅要能成為一名優秀的就業者，同時要成為一名潛在的企業管理者，即要求培養的學生在專業、輪崗、轉崗的應變能力，生存發展的創業能力方面均有一定的基礎。作為培養學生就業、應變、創業能力的有效載體———課程的開發與實施，既要適應廣東省經濟發展的差異和對教育多層次、多元化的要求，也要廣泛地滿足學生的興趣和需要，促使學生全面發展，有效完善學生的專業知識、技能與心理品質，獲取就業與創業所需的必備素質，從而實施創業能力的進一步提高。
（二）職業教育發展的迫切要求
教育部2006年16號文件指出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，這不僅說明課程開發的必然，也說明課程開發是實現高職教育特色的必由之路。考察廣東省80多所高職院校的課程建設與改革歷史，不難發現：經過廣東省高職人才培養水平評估和國家示范高職院校建設后，面對著市場需求對高職院校畢業生的選擇狀況，教師已充分意識到課程改革勢在必行，對我國目前職業教育的主流課程改革觀念也認可。但問題在于，許多院校師資數量不夠，教師擔任課程教學任務太重，根本無法深入企業了解畢業生崗位能力要求，因此，“工學結合”、“校企合作”等理念是以一種客觀知識的形式存在于教師的頭腦中的，老師并不能在教學知識、培養能力過程中做到真正的聯結與融合，沒有在課程教學改革中進行實際應用。并且，不同院校之間課程開發也存在著很大區別，主要有：一是示范高職院校內示范專業與非示范專業課程開發存在不平衡，二是示范高職院校與非示范高職院校整體層面上存在明顯差別，三是公辦與民辦高職院校存在更大的差別。此外，由于經濟發展水平及地域文化觀念的差異，教與學的氛圍和其他區域也表現出明顯不同，廣東職業教育要深入發展，特別是真正提高人才培養質量，教師課程開發能力培養與提高是必須首先解決的問題。
二、高職教師課程開發能力分析
針對廣東省高職院校的具體情況，結合教師課程開發能力的實際和教師課程開發的具體要求，筆者選擇各層次有代表性的高職院校為個案研究對象，在分析影響課程開發能力培養的因素基礎上，試圖構建課程開發能力體系，探索一種有效、科學、可行的、培養高職院校教師課程開發能力的途徑與機制（如下圖）。
（一）高職教師課程開發能力現狀分析
目前，廣東省高職院校共有國家精品課程126項、省級課程144項，這為課程建設提供了優秀范例，但對于精品課程建設，大部分院校和教師過于功利，認識不深刻。學校把精品課程作為一個向外展示的窗口，教師把通過國家或省級精品課程評審作為終極目標，建設時組織團隊，全力突擊；建成后置于網上，不予更新，教學中不使用，純粹為參加精品課程評審而制作，榮譽獲批后又回歸至常態教學模式，更不說有措施促進教師課程開發能力的培養。從課題組對廣東省高職院校調查情況來看，困擾教師課程開發能力培養的主要因素有：（1）教師的課程意識與課程觀念薄弱；（2）部分院校教師課程開發能力欠缺或不夠；（3）大部分教師缺乏課程開發動機或動力；（4）教師缺乏合作意識；（5）學校缺乏合理的培養手段和激勵機制；（6）教育主管部門無相應的監督機制及成就的評價體系。
（二）高職教師課程開發能力基本構成
從課程建設與開發的經驗來看，高職教師除了應有一定的課程開發意識和理論知識外，還應重點突出以下能力：第一，收集信息能力。高職教師要根據教育專家課程開發理念，在充分調研行業企業需求的基礎上，利用本校資源并突出本校特色，這需要教師具有一定的收集信息能力。第二，專業能力和實踐能力。高職教師要傳授給學生的某一專業實踐能力，首先需要高職教師本身具有一定的專業能力。而高職課程特別強調實踐性，對于高職教師而言，要提高學生的實踐能力，必須自己具備熟練的實踐能力。第三，選擇和規劃能力。課程開發首要的工作是對課程內容的選擇與整合，這要求理解人才培養的規格及學生未來工作崗位的能力要求，只有在此基礎上才能重構教材內容，選擇適合的教材體例。教材在應用過程中應根據工作崗位要求不斷更新，同時教材開發中應充分考慮與之相適應的考核方式與評價標準。高職課程開發是一個能動的動態過程，教師只有在評價中對課程進行動態的修改，根據目標的不同進行相應的調整，才能與人才培養相一致。第四，與人合作能力。高職教師層次復雜，有來自企業單位的高級技師，有來自高等院校的理論人才，在課程開發中還有企業專家，如何有效整合各種人才資源，發揮各自能動性，這就需要強化教師與人合作的能力。第五，教育科研能力。目前，部分高職院校過分強調對學生技能的培養，忽視教師科研能力的培養。在職業教育課程開發沒有可供借鑒的成熟模式情況下，更要求教師具有一定的教育科研究能力，對課程開發進行不斷探索，從而使課程開發逐漸趨于成熟和完善。第六，創新能力。高職校本課程開發的終極目標是學生的就業，以學生為本。以學生的最終就業為主要方向，如何合理有效地應用現有的各種資源，更好地為學生服務，就應發揮教師的創新能力，尋找適合本校學生的教育方法、途徑，并做好人才培養方案的設計。
三、高職教師課程開發能力培養策略
（一）充分利用學校資源，提升教師課程開發能力
1．強化課程資源意識。課程資源是有利于實現教學目標的各種因素，教師是課程資源開發的主體因素，也是最關鍵因素，因為教師的能力決定著課程內容的選擇、課程資源的開發、課程資源的運用、教學效果的評價等。這就要求各學校采取有效措施，促使教師把課程看做發展資源，把自己看做教授者、開發者、建設者、實踐者。強化課程資源意識，就是教師面對身邊的教學材料時，會自覺不自覺地考慮到它如何為教學服務，如何為人才培養服務。2．需求導向式專題培訓。根據教師的需要，采取“請進來”或“送出去”的方法進行培訓，給教師創造機會，提升教師的課程開發能力。既可以根據教師課程開發過程中遇到的困難，課程開發專家定期對教師進行培訓；也可以采取校校聯合方式，實行國家示范校、省示范校、骨干校、一般院校教師合作，實現經驗共享、相互合作、共同提高；還可以在教育管理部門引領下，引導高職院校把課程開發培訓常態化，將課程開發的學習過程與課程開發的結果作為教師考核和晉職的依據之一。3．倡導行動研究，發揮教師的主體性。教師是課程開發與實施的關鍵性因素。只有通過一系列措施調動教師的積極性和能動性，讓教師不遺余力地進行課程開發與利用，促使教師在頂崗實習、專業實踐、教學科研、人才培養等方面一邊實踐一邊學習，在課程開發與運用中不斷探索、不斷反思，提高駕馭課程的能力，從而使課程開發與實施能夠更加適合學生個人成長需要，符合企業工作崗位的能力需求。4．協同式課程開發研究。以“課程開發”為主軸，校內以課程專家、教師、學生等合作成立“課程開發小組”，校外由行業、企業、兄弟院校等共同成立“專業課程開發平臺”，這樣可以將教師個體課程開發變成校內與校外共同探索的交流平臺。教師在教學中不斷創新課程內容、教學手段與教學方法，學校不斷完善課程建設條件，企業對課程建設提出要求，教師在邊行動邊研究中進行新課程開發。5．課程開發與運用并重。課程資源的開發并不是終極目的，開發的目的在于運用，運用開發所獲得的課程資源服務于教學，提高學生的社會實踐能力。因此開發是前提，是利用的基礎。在開發課程資源的過程中，要求老師注重運用所開發課程資源，實現課程資源開發與利用并重。6．制定教師課程開發能力評價標準。現行大部分院校以課堂教學評價對教師進行考評，而較少考慮教師課程開發能力。這要求我們摒棄以分數為評判標準、忽視教師課程開發能力的做法，通過建立一定的制度引導教師對教學研究與人才培養質量進行反思，建立以教師、同行、學生、家長、領導、第三方等多元主體參與評價的課程開發與利用制度，把課程建設的成果作為能力評價體系的依據和前提，引導教師進行課程開發與運用的實踐和研究。這也是教師課程能力發展提高的源動力。
（二）依托廣東省高職師資培訓基地，搭建課程開發平臺
依托廣東省高職師資培訓基地，建立“廣東省高職課程開發共享共建平臺”，實現學習者與課程建設者之間的交流，實現廣東省院校之間的相互交流，實現國家、各級教育行政部門、高校三者之間的交流。高職院校充分利用其網站的流量統計資料、課程評價反饋留言板、課程交流論壇、教師定期網上答疑、課程訪問排行榜等功能，搭建起教師、學生、企業之間相互討論、交流、學習的橋梁，建立起“課程開發－課程應用－企業反饋－課程開發”的良性循環機制，保證課程開發與資源建設的持續發展。
（三）緊密聯合行業企業，共同構建課程開發平臺與機制
高職院校主要為我省中小企業培養人才，因此人才質量高低不是學校認定，而是依靠企業評價。只有企業，才知道不同崗位能力要求和素質要求。因此，課程開發必須與企業緊密聯系，在明確人才規格及要求后，將能力要求、知識要求及素質要求融入到課程開發之中。而且課程開發與教學是否成功，也只有學生到工作崗位后才能體現出來。所以就高職院校來說，他們需要與企業共同建立課程開發機制與平臺，就廣東省而言，全省各行業也需建立交流的平臺與機制。只有這樣，才能促進學校人才培養與企業人才運用的良性循環。
（四）依托教育主管部門，構建可持續發展的課程開發保障體系
國家重視精品課程建設，許多學校盡管通過課程建設立項等激勵措施促進課程建設，但總體還是不夠深入，這些措施大多停留在課程或課題申報層面，對于課程或課題所取得效果不夠重視，而對于課程開發能力培養的激勵措施明顯不足。這需要教育主管部門出臺一系列政策，構建課程開發與建設的內部和外部保障體系。內部保障體系構建主要在于完善教師素質結構、健全課程管理制度和提供必要的物質條件，［3］而外部保障體系構建則主要在于教育主管部門出臺的相關政策措施，如課程開發經費的支持、教師課程開發能力培養、院校間課程開發的共享共建和應用等相關政策。
作者：程時用工作單位：廣東輕工職業技術學院