普通高校健美操教師教學論文

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1前言

本文在閱讀大量文獻的基礎上，為以后評價健美操教師的教學能力提供了理論基礎.

2研究對象與方法

2.1研究對象

普通高校健美操教師教學能力評價體系的設計.

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過閱讀教育學，為本課題奠定理論基礎.

2.2.2邏輯推理法

在健美操教學能力評價模型構建的準備階段，我們主要參考了教育學等專著.并圍繞著健美操教學的教學準備，教學開展，教學評價，教學綜合四個方面來進行評價.并通過專家訪談打分法，經過檢驗篩選，邏輯思辨概括了這四個方面的指標，為下一步的研究提供基礎.

2.3.3特爾菲法

該方法主要用于指標的篩選，因為經過邏輯推理出來的指標具有一定的主觀性，所以要用這個方法來篩選指標，本文選擇的專家為學校體育學專家教授3名，副教授3名，普通高校的體育部主任3名作為調查的對象.在問卷中對指標的重要程度進行賦值，并對問卷的信度和效度進行檢驗.

3理論框架指導下的普通高校健美操教學能力指標體系的選取

3.1健美操教師教學設計能力

教學設計能力在體育教師教學的開展中起到及其重要的作用.健美操的教學設計是在遵循體育教學規律的前提下，結合健美操教學的特點，把整個的課堂教學資源利用起來.將音樂，器械有效結合的過程.健美操的教學設計能力主要包括以下幾方面的內容：1把握教材的能力；2全面掌握學生情況的能力；3動作創編能力；4繪圖能力；5音樂創編能力；6制定教學文案的能力.

3.2健美操教師教學實施能力

健美操教師課堂教學的開展是課堂教學的核心環節.教學實施是教學的主要環節，課堂教學是健美操教學實施的主要體現.課堂教學質量的好壞不僅關系到學生對知識的掌握，還影響到教師的情緒體驗和自身的發展.健美操的教學實施能力包括如下幾方面的內容：1語言能力；2示范能力；3組織能力；4教學管理能力；5教學應變能力.

3.3健美操教師教學評價能力

健美操教師教學評價能力是判斷體育教學活動的價值及優缺點的一種能力，也是人們對教學規律的認識和經驗的總結.在現代體育活動中，評價已成為體育活動過程中的一個重要環節.健美操教師教學效果評價和學生學習效果評價是教學評價的兩個中心環節.其包括：1教學效果評價；2對學生成績評定.

3.4健美操教師教學綜合能力

健美操教師教學綜合能力主要有：1訓練能力；2教學科研能力；3教學創新能力.確立指標的步驟為：1經驗選擇，大概確定一級、二級指標.2第一輪專家問卷法.在問卷設計之前先對問卷進行效度的檢驗，檢驗問卷的內容效度和結構效度，然后對經驗選擇的指標進行賦值，分別用1，2，3，4，5來代表不重要、一般、重要、較重要，很重要.要求專家對其進行選擇，之后計算其離散程度：集中程度的檢驗公式為：E軍i=1p5j=1ΣEjnij，離散程度的檢驗公式為：Si=1p-15j=1Σnij(Ej-E軍i)2姨離散程度小于0.63的指標進入下一輪專家問卷.3第二輪專家問卷.根據第一輪問卷專家的修改意見，對指標進行修改進入下一輪問卷.然后對第二輪問卷進行處理，結果表明第二輪專家意見已經高度一致.所有該評價指標就可以確定.

4利用AHP法確定普通高校健美操教師教學能力評價的權重

4.1建立層次結構模型

建立層次結構模型即建立評價系統的目標層、準則層、指標層，本研究中普通高校健美操教師教學能力評價系統的目標層按照四個維度分解出子系統目標層.

4.2逐層構造普通高校健美操教師教學能力評價

指標的兩兩判斷矩陣對于從屬于上一層每個因素的同一層諸因素，用成對比較法和1—9比較尺度構造成對比較陣，直到最下層.

4.3判斷矩陣求解

求解判斷矩陣有多種方法：和積法，最小平方法，特征向量法等，其中，特征向量法被大量實踐證明科學性最好，因此AHP方法中一般用此方法來計算矩陣的排序向量.對求出的特征向量作歸一化處理.

4.4一致性檢驗

根據邏輯思辨，對其進行一致性檢驗，要求其符合基本的邏輯關系.用這樣的方法，來進行一級指標和二級指標、三級指標權重的計算.最終得出：

5結論

5.1構建健美操教師教學能力評價體系，包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學綜合能力4個一級指標；音樂創編能力等12個二級指標；對音樂的理解能力等38個三級指標.5.2健美操教師教學能力評價表能夠對健美操教師的各種教學能力進行客觀、公正、科學的評價，并通過定量和定性分析，有利于促進健美操教師教學能力的提高.5.3健美操教師教學能力評價可用于對高校、中小學等健美操教師教學能力的一般性評價.

作者:金正梅單位:蚌埠醫學院