高校教師課堂教學模式改革分析

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【摘要】對課堂教學模式進行改革已經成為必然，除了借鑒國外先進的教學模式以外，國內的學者和教師也在積極開創適合自身教學情況的新型教學模式。其中，對分課堂融合了講授法和討論法，并且具有很強的可行性和實操性；轉動課堂通過轉型，轉法和轉體，旨在培養學生思考能力，創新能力和實踐動手能力。

【關鍵詞】課堂教學模式改革；對分課堂；轉動課堂

一、背景和問題

進入21世紀之后，在教學中讓學生學習成為主體越發成為教學改革的主要趨勢。近年來，“互聯網+”時代教育新形態的出現，如可汗學院，翻轉課堂和在線學習等，已經打破了知識壟斷和傳統教育者知識權威，對傳統的課堂教學形成了巨大的沖擊。在這樣的背景下，以教師講授為主，學生被動學習的傳統課堂更加顯得與時代格格不入，已然不能滿足社會發展和學生學習特點的要求。對當前科技和經濟快速發展的社會而言，高校所培養的人才，應當是具有創新、問題解決和交流協作等能力的，使其在未來的生活和工作中能夠面對復雜性問題。然而，實際情況并不盡如人意。有調查顯示，近年來用人單位認為我國高校畢業生缺乏實踐技能，人際交往能力，自學能力和創新精神。對教師而言，很多高校“重科研，輕教學”的導向使有些教師把大多精力放在科研工作上，對教學很容易產生應付的心理，更不用說要花功夫在真正的課堂教學改革上。不少高校因為功利的教育目標，把眼光主要放在學生拿了多少證，過了什么級，而不是真正考慮對學生長遠的綜合能力培養。這樣的情況也讓高校教師缺乏真正改革課堂教學的壓力或動力。在實際的課堂教學中，學生難以全心投入學習的情況很普遍，比如玩手機，或看其他書籍等。在這樣的環境中，學生學習的效果差，教師也難以感受其工作的價值。因此，無論是從社會的發展，用人單位的需求，高校的使命，還是從教師和學生個體這幾個方面來說，構建一個真正以學生學習為主體，培養學生各方面實際能力的課堂，對于高校一線教師來說，都是勢在必行的任務。就在這樣的背景下，我們也欣喜地看到，目前我國許多高校，學者和教師大膽借鑒國外先進的教學模式進行教學活動；有的根據自身的課堂實際，開創出了一些有效，可行的新型教學模式。這些模式對傳統課堂是有力的翻轉和沖擊，更重要的是，這樣的一些課堂，真正地帶給學生和教師多方面的收效，很好地推動了國內高校課堂教學改革，給一線教師帶來示范和指導。其中兩種國內創新的教學模式就是對分課堂和轉動課堂。

二、對分課堂

對分課堂是復旦大學心理系教授張學新于2014年提出的一種新的教學模式。此模式一經提出就迅速傳播到全國很多地區，并在數百所高校的上千門課程中得到應用。對分課堂在形式上是把課堂時間一分為二，一半是給教師進行講授，另一半留給學生進行討論。和教師通常在課堂內使用的討論法不同的是，對分課堂強調在講授和討論之間，要有一個學生的內化環節，讓學生對講授內容吸收之后，有備而來地進行討論。對分課堂的教學分為三個過程：講授（presentation)，內化吸收(assimilation)和討論(discussion),所以對分課堂也被稱為PAD課堂。教師在課堂上重點講授課文的重點和難點，并不用對所有教學內容面面俱到；學生在課后根據自己的特點和具體情況，以自己的節奏對所學內容進行內化吸收；之后再次回到課堂上，分組討論自己學習的內容，并與全班進行深入地互動和交流。對分課堂既保留了講授式課堂的核心內容，又采納了討論式課堂的優點，并且注入了一些新的內涵。例如，在作業布置階段可采用“亮閃閃”，“考考你”和“幫幫我”的環節。以大學英語為例，“亮閃閃"指的是學生自己學習課文的亮點，如單詞和詞組，句子理解，文中的思想或自己對文章的體會等等；“考考你”是學生通過自己的學習，提出一些諸如語言點，句子理解，語法，單詞讀音等方面的考點；“幫幫我”就是提出自己對文章各方面的問題。“亮考幫”的這個環節其實就是引導學生有針對性，并且是自主地對學習內容進行內化吸收的過程，在回到課堂后分小組討論時可以互通有無，能很好地激勵學生自主學習和探索。這種有備而來的討論是已經經過學生的學習，探索和吸收，可以彌補傳統討論法的一些不足。通常教師在課堂內一講完就讓學生進行討論，這可能會使一些沒有太理解教學內容的學生產生無助感，這也是為什么一些課堂討論效率不高，只有部分學生積極參與討論，另外一部分學生在討論中實則沒有什么收獲。對分課堂另外一個亮點在于，采用過程性評價，為了鼓勵學生有好的學習態度和主動性，對具有不同學習能力的學生可采取不同的考核要求。例如，每次作業滿分為5分，只要學生上交作業就可有點分為保底，而學習能力強的學生則可以得到4分或5分。這樣的作業考核方式一方面可以督促全體學生學習，另一方面也相對減輕了教師的作業批改量。關于對分課堂的十余本叢書自2016年已陸續面世，其中包含了理論分析，還有對分課堂在不同具體學科中的操作流程和要點，以指導一線教師在教學實踐中迅速地很好地運用對分課堂。在課堂教學改革呼聲強烈的今天，很多教師是愿意嘗試改變一成不變的傳統課堂模式的，但是國際上流行的微課和翻轉課堂等模式需要教師投入巨大的時間和精力備課，并且要求較高的互聯網和信息技術，這就讓很多教師尤其是中年教師望而卻步。然而，對分課堂沒有對教師的信息技術方面有過高的要求，網絡信息技術在教學中只是輔助手段。對分課堂主要只是在教學方法和步驟上做了調整，這樣的模式對于一般的課堂來說都是可行的，并且對分課堂的叢書也手把手地給一線教師提供理論和實踐上的講解和示范，實操性非常強。

三、轉動課堂

繼對分課堂之后，為了培養技能型和實踐型人才，渤海大學也開始實施另一種新的課堂教學模式--轉動課堂。“轉”指的是轉型，轉法和轉體：從以知識傳授為中心轉變為以培養學生的思考創新能力和動手能力為中心；從灌輸式教學方法轉變為啟發式，探究式，討論式等；從以教師為教學主體轉變為以學生為主體。“動”指的是：第一，師生互動及生生互動，使學生更好地理解和消化知識；第二，動腦思考和動手實踐，幫助學生運用知識，成為適用型人才。轉動課堂將總的學時按照6：4的比例分割成兩個部分——第一課堂的課內課堂和第一課堂的課外課堂。課內課堂主要用于教師精講，課外課堂主要是學生互動和練習。課內課堂解答知識是什么，而課外課堂解決知識怎么用的問題，以此有機地結合轉動課堂的“轉”與“動”。轉動課堂包括精講，互動和練習三個主要的教學環節，也可根據不同科目的特點靈活調整教學環節。在具體的課堂教學中，教師可將教學活動設計成五個教學環節，分別是：第一，學生的課前自主學習。這個環節中，學生主要通過在線學習平臺，根據自己的情況進行重復學習和練習，并找出自己在學習中的薄弱之處和難點。在線學習情況與期末英語平時成績掛鉤。第二，課堂教師精講。這個部分教師主要針對教材中的重點，以及學生在課前自主學習中提出的難點進行講解。第三，課堂互動。這個部分包括師生之間和學生之間的互動和討論，加深對教學內容的理解，吸收和擴充。第四，課堂練習。這個部分學生根據教師提出的任務進行實操性練習，著重對知識的實際運用。第五，課后實踐和自主學習。此部分主要由學生自主完成，包括個體和小組合作任務，教師定期檢查任務完成情況，并提出建議。由此可以看出，轉動課堂著重學生的自主學習能力和實際動腦和動手能力，同時，教師在各個教學環節都起到引導和扶持的作用。師生和生生之間關系密切，合作展開學習和知識的理解與運用，在“教”和“學”之間形成一個良好的循環。轉動課堂對教師，學生和配套設施具有較高要求。教師的引導和監督作用貫穿于每個教學環節中，從學生的課前自主學習，到課后實踐，教師都必須挑選適合的學習材料和設計實踐任務，并且記錄學生的學習情況，對其問題進行輔導等。對學生而言，他們需要在課前課中和課后都需要花大量時間完成各項任務，所以對于學習能力和習慣較弱，自主學習意識不強的學生來說，轉動課堂對他們提出了更高的挑戰。同時，學校方面也需要提供大量的圖書資料和流暢的網絡來支持學生的在線自助學習。轉動課堂是一個有利于培養學生思考、創新能力和實踐動手能力的教學模式。該校連續三年的調研結果顯示，學生的學習狀態不斷改善，學習有目標，學習動力和興趣得到很大提高；在課外的學習、討論和實踐中，自主學習能力不斷提高；學生的學習質量也不斷提升，不僅是知識的獲取，還有運用專業知識解決實際問題的實踐能力。

四、結語

對于諸如對分課堂或是轉動課堂等新型的教學方式，在真正實施課堂教學改革的這條路上是一定會有阻力的。例如，科研占用了教師很大比重的工作精力和時間，而嘗試應用新的教學模式也要耗費很多時間和精力來備課，反思，調整等等。這也是為什么許多教師想改，卻望而卻步的重要原因。但是，如今我們已認識到通過傳統課堂培養的學生早已不能滿足社會和學生自身要求。事實上，教師自身也需要通過探索和實踐新的更有效的課堂，感受到和學生更親近良好的關系；通過培養出具有綜合能力，自信面對未來挑戰的學生來獲得教師這份職業的崇高價值。所以，因著勢在必行，也是使命使然，高校教師必將在課堂教學改革這條路上風雨無阻，義無反顧。

【參考文獻】

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[3]楊新曉，等.構建生本課堂[M].北京：科學出版社，2017.

[4]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

作者:李勉 單位:云南師范大學