基廷教學方法對英語教學的啟示

導語：基廷教學方法對英語教學的啟示一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、有效教學的含義

在本文所研究的電影《死亡詩社》中基廷老師的教學方法是非常有效的英語教學的典型代表，在社會發展步伐不斷加快的過程中，社會中對于外語人才的需求數量也在逐漸增加，同時在質量和層次上都提出了越來越高的要求。面對這樣的形勢，我國外語教學的發展存在著明顯的滯后現象，究其根源就在于傳統教學方式中有著一定的無效性，這也是目前我國英語教學必須改革的一個主要問題。而本文所研究的電影中，基廷老師的教育屬于最有效的教學方式，也是由于這樣的原因，這部電影成為教育非常經典的一部影片。這一故事主要圍繞著百年傳統的學校中英語老師和他學生所開展的，他的教學方式不同于原有的刻板的教學方式，有著自己的教育理念，能夠讓學生成為課堂的主體，幫助學生獨立思考，鼓勵學生提出自己學習上的意見，發現自我。雖然這部電影距今已經有二十多年的時間，但是其影響力卻絲毫沒有改變。在本文研究的過程中，有效教學主要指的就是，隨著社會的發展，科學思潮的來臨，人們開始用最新的眼光審視教學，并且開始關注到教學過程中心理學和社會學的沿用形式，也正是在這一教學理念和背景下，有效教學的概念被提出。目前國外的有關學者對于這一教學的概念主要可以劃分為兩種類型，其中一種就是在教學中投入教學產出，而第二種就是以學生學習的出發點來界定教學是否有效。在這樣的有效教學含義下，本文針對《死亡詩社》對英語教學的影響展開研究，以期能夠幫助我國英語教學改革，其手段提高最終的教學目標。

二、《《死亡詩社》》對英語教學方法的啟示

（一）基廷的授課方式獨特新穎。就本文針對《死亡詩社》中基廷老師的教學方法進行研究能夠看出，基廷老師的授課方式最主要的優點就是其教學的獨特和新穎形式。因為就目前的社會教學方式來看，很多英語教師在教學中所出現的同一問題，教師的教學方法比較死板，一般都是按照課程所制定的標準，以及教材中的內容進行課堂知識的講解。而課后練習也一般都是采用教科書所提供的信息內容進行訓練，并沒有把課堂的獨特和新穎之處體現出來，這也在很大程度上影響了學生對于學習的積極性，甚至導致很多學生在學習的過程中，因為長此以往循環往復的對知識點進行學習，而喪失了對英語學習的激情。基廷老師的教學方法就是把靈活有效的教學方式穿插到學生的生活之中，把課本的內容和學生的生活相互融合，以此達到學生能夠親身體驗知識內容的教學方式，也被稱為體驗式教學。實際上在我國的教學方式下，雖然學生對所學習的知識也有一定層面的了解，但是僅僅體現在表面上，很多學生對于某英語單詞的內容和所涉及的覆蓋的層面都是靠死記硬背達到學習的效果。但是基廷老師的教學方式是能夠把這英語詞匯與學生的日常生活相互聯系，讓學生真正的了解這一詞語背后的含義，所以這也幫助學生加深對所學知識內容的掌握，有利于學生在未來的使用過程中把知識的內化，更加深刻地在應用過程中體現出。同時在《死亡詩社》這部電影中也舉出了一定的例子，例如：在學習莎士比亞的戲劇時，基廷老師沒有像傳統教師一樣按照課程所學習的知識內容進行課本上例題和習題的朗讀，而是他蹲在學生的中間，讓學生向他靠攏，把他圍在中間，像長輩給晚輩講故事一樣，惟妙惟肖的模仿戲劇中演員的聲音和表情，這樣學生能夠隨著老師的模仿被帶入到整個戲劇之中，更加清楚整個戲劇中所涉及到的知識內容。在模仿結束后，他在進行知識點的講解，學生也更愿意聽他所說的知識內容。學生在聽老師模仿之后，也能夠對戲劇的興趣更加深刻。在這樣的教學過程中基廷老師一直用它自身所獨有的浪漫主義思想去感染學生，讓學生能夠通過他的講解過程了解到浪漫主義知識的特點，同時也針對浪漫主義的內容進行學習，讓學生更好地對所學知識點進行應用，引導學生能夠通過詩歌發現生活中合適各種所具有的美感，促進學生最快的發展和進步。（二）基廷注重獨立思考和創新能力的培養。同樣的在基廷老師教學過程中也能夠發現，老師比較關注的是學生自身所具有的獨立思考能力，以及創新的能力，實際上這兩項能力的培養對于學生來說也有著非常重要的促進作用，不僅僅能夠讓學生在已學的知識點中體現出自身的能力，同時也能夠讓學生在未來的生活和工作中應用知識點的過程中，突出自己的創新能力。在《死亡詩社》這部影片中這一個細節就能看出，基廷老師在教學中對陶德同學的激勵，這也是基廷老師教學經驗的過程中一個非常典型的案例，基廷老師所教的陶德是一個十分內向的學生，在課堂上從來不敢顯現自己的實力，甚至對某些知識內容和所學的問題有想法的時候，陶德也從來不敢表達，甚至同學之間的交往逃得也很少參與到其中，僅僅是活在自己的內心世界中，這樣的陶德令其他同學感到反感，并且沒有同學愿意與他成為伙伴。在英語課堂的教學過程中，陶德也是默默地聽一聽老師講解的知識，并不會提出自己的問題，甚至在老師詢問是否掌握知識內容時，陶德都不敢明確的回答。這樣不敢表露自己想法的行為，被敏銳的基德老師觀察到了，在了解到這樣的情況下基廷老師把陶德叫到講臺上，并且鼓勵和引導他發出自己最原始的內心深處的吶喊，這也讓陶德努力地走出自己人生的第一步，表達出自己的內心情感，在基廷老師的鼓勵和感染下，陶德情緒激動的在舞臺上脫口而出一連串自己的想法和內心深處的感受，這也讓全班同學都感到驚嘆，甚至他自己都非常驚訝自己如詩一般的語言，這樣的潛力讓所有人都驚訝的同時，也讓陶德走向了人生的另一個轉折點，從此陶德能夠發表自己的感慨，也能夠積極地參與到同學的活動之中，這就是基廷老師讓學生創新和獨立思考的一種教學方式。在后來的階段基廷老師又通過了解學生走路的姿態告訴大家如果盲目的跟隨和盲目的學習所具有的危害性，這些都是基廷老師細心觀察學生的一種教學方法，這也非常值得我國教師在英語課程講解過程中學習。不僅能夠讓教師更加主動地與學生進行聯系，也能夠在通過了解學生存在問題的過程中促進教學工作的提高，同時也能夠讓學生在學習的過程中了解到自己的優勢，堅信自己所學習的知識和所掌握的學習內容就是獨一無二的，自己的觀點和理念也就是正確的。在這樣的教學環境中學生能夠更大膽地表達自我的情感，也能夠更加積極地參與到課程之中，同時學生也能夠學會用自己的方法和觀點以及思想感情進行學習，從而在知識點的掌握中形成獨立的思考能力，以及獨立的思維能力，這就是基廷老師所具有的最根本的教學理念，同時在這樣的教學理念下也能夠成功地實現培養學生獨立思考和創新能力的兩個目標。（三）教學目標達到最新的高度。不論是在哪一個校園中英語教學都已經成為現階段學生必修的課程之一，而在家長思想境界不斷提高的同時，也逐漸意識到英語教學的重要性，在這樣的環境下，學生英語成績是否能夠得到提高備受關注。所以還需要在教師的教學過程中找到最佳的開展途徑和手段，以此能夠幫助學生更好地提高英語成績，鍛煉發散思維和創新能力，這樣才能夠保證學生在未來的就業道路上和生活道路上走向輝煌。教學目標的最高形式就是情感的教學理念，基廷老師在《死亡詩社》這部電影中其教學的水平也達到了一個最新的高度。基廷老師在教學過程中主要的教學目標就是利用情感培養出擁有自我意識，并且勇敢地實現自我價值的學生，為了能夠達到這樣的教學目標，基廷老師在教學的過程中讓學生撕掉課本中序言的部分，讓學生去挑戰權威并，且在挑戰的過程中發現自我的價值，這也是這一電影中非常具有學習性和引人注目的橋段。基廷老師在這樣的做法之后，主要的教學目標就是灌輸學生所具有的浪漫主義思想，并且鼓勵學生大膽追求自己的夢想，這些都是我國教育者在教育過程中需要實現的基本標準。基廷老師的教育實踐工作，在電影中另一個學生的身上體現得非常明顯，也就是敏感的尼爾，在基廷老師的引導下表現出一種自我意識的發掘，尼爾能夠在學習過程中更加主動地追求自我的目標。同時在激進的查理，以及文雅的那得實身上都能夠表現出自我意識的屬性，而在上文中所提到的陶德身上也能夠表現出，基廷老師的引導下淘得戰勝自我和超越自我的一種最佳做法。實際上在整部影片中最感人的地方就是在影片的結尾，基廷老師要離開學校的時候，很多學生都沒有顧及校長的威脅，跳上課桌對基廷老師致敬和告別，這一場景也代表了基廷老師教育的成功，學生整體都達到了進步和自我的覺醒，所以這樣的結尾是對基廷老師教學理念和教學方法一個非常重要的肯定。

根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，本文研究的在《死亡詩社》電影中學習英語教學的方式，對于現階段英語教學的改革又有一定的作用，主要就是由于在這部電影中基廷老師所使用的英語教學方式能夠在很大程度上促進學生的發展和進步。其中主要的教學方式有基廷老師授課的方式比較新穎，同時也比較獨特，能夠在很大程度上吸引學生對課程所學知識的注意力，幫助學生吸收和消化所學的知識點。還有就是基廷老師在教學的過程中非常關注學生獨立思考和創新能力的培養，也就是說其在教學的過程中能夠把學生作為整個課程的主體，讓學生在發展中不斷地鍛煉、提高自我，最后就是基廷老師比較注重最高層次的情感教學領域，也就是說基廷老師能夠在教學中與學生相互之間進行情感上的交流，并且通過了解學生的心理，找到最佳的教學方式，這些都是我國校園中英語課程開展教師所需要注重的教學重點，也是需要學習的主要手段，以便于帶動和促進學生的發展。

參考文獻：

[1]張建青,洪娜.愛與靈魂的共鳴——由《死亡詩社》引發的對教育的思考[J].電影評介,2012,(15):67-69.[2017-09-17].

[2]王澍,段伯升,姚玉香.論成長電影中的人性假設及其對學校教育變革的啟示——以《死亡詩社》、《蒙娜麗莎的微笑》為例[J].四川師范大學學報(社會科學版),2011,38(03):131-134.[2017-09-17].

[3]劉琛.理想與現實的交鋒——原型批評下的《死亡詩社》新解[J].傳奇•傳記文學選刊(理論研究),2010,(03):22-23.[2017-09-17].

[4]董昊雷.呼喚學校及家庭教育的人文關懷——賞影片《死亡詩社》[J].電影評介,2010,(11):45+101.[2017-09-17].

[5]朱倩倩,仲建維.制度化教育對“自我”的圍剿——以《死亡詩社》的抗爭主題為例[J].當代教育科學,2014,(12):56-58.[2017-09-17].

[6]李雙.教育:讓人成為人——由《《死亡詩社》》引發的教育思考[J].文教資料,2015,(05):16-17.[2017-09-17].

作者:王淼 單位:遼寧師范大學海華學院