文獻(xiàn)檢索課程教改探索

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1引言

為培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力，歐美國(guó)家許多高校中開(kāi)設(shè)了與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，而國(guó)內(nèi)許多高校由圖書(shū)館面向全校非圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索這一公共選修課程。但是縱觀(guān)各個(gè)高等學(xué)校在實(shí)際進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)課程的設(shè)置目標(biāo)往往不能達(dá)到，甚至是流于形式，結(jié)果是學(xué)生的信息檢索、評(píng)價(jià)及使用能力沒(méi)有達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。造成這種狀況的原因很多，主要原因在于該課程教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方式方法與學(xué)生專(zhuān)業(yè)不密切等方面，為此文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)這一情形我校圖書(shū)館與計(jì)算機(jī)學(xué)院以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)、在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革探索，特別將計(jì)算思維的理念引入到文獻(xiàn)檢索課程中，并進(jìn)行了一些探索。

2當(dāng)前文獻(xiàn)檢索課教學(xué)現(xiàn)狀

文獻(xiàn)檢索課程自1984年教育部發(fā)文規(guī)定開(kāi)設(shè)起至今已近30年，這些年來(lái)，有關(guān)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的理論研究始終不斷，涉及到教學(xué)內(nèi)容的增刪、教材的編寫(xiě)、教學(xué)方式與手段的改進(jìn)，教學(xué)理念的變化、師資隊(duì)伍的提高等等。如龍雪梅等［3］對(duì)我國(guó)38所“985工程”高校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)情況進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，并針對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)檢索課教學(xué)在宣傳、教學(xué)課時(shí)和學(xué)分、課程教材以及課程教學(xué)目標(biāo)定位上存在的問(wèn)題，提出若干建議。吳海媛等［4］對(duì)大連9所高校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并對(duì)比“985”工程高校圖書(shū)館開(kāi)課情況，針對(duì)高校文獻(xiàn)檢索課程存在的問(wèn)題，初步在教學(xué)手段、機(jī)檢教學(xué)比重、授課對(duì)象和教材內(nèi)容方面進(jìn)行探討。另外有許多學(xué)者就本課程的教學(xué)方式與手段進(jìn)行了研究，如沈萍［5］提出在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中應(yīng)用典型工作任務(wù)法，就典型工作任務(wù)如何設(shè)置，以便讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)提升方法能力和社會(huì)能力，從而把單向的靜態(tài)式教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)例研究。楊光武等［6］就問(wèn)題探究式教學(xué)法在教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的缺陷，提出項(xiàng)目課程法主要理論，并運(yùn)用于改革文檢課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素質(zhì)。相東升［7］將建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)下的“5E”教學(xué)模式引入到文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)檢索實(shí)例和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。縱觀(guān)這些學(xué)者對(duì)文獻(xiàn)檢索課程所做的無(wú)論是教學(xué)理論與教學(xué)模式研究，還是教學(xué)方式與方法的探索，雖然對(duì)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)質(zhì)量與效果有一定的效果，但是由于并沒(méi)有真正從學(xué)生主體角度去思考(有些教學(xué)方法中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位或中心地位，但是都過(guò)于理論化，實(shí)踐起來(lái)效果不佳)，沒(méi)有取得理想的效果。筆者通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生們畢業(yè)設(shè)計(jì)中文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告及畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)仍存在著學(xué)生不會(huì)查閱文獻(xiàn)、不會(huì)分析文獻(xiàn)并進(jìn)行整理的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題與本課程在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容安排上不合理、教學(xué)方式方法上與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不夠密切有關(guān)。為此我們從幾方面對(duì)該課程進(jìn)行了大膽的改革，同時(shí)引入計(jì)算思維理念。

3面向計(jì)算思維的文獻(xiàn)檢索課程改革

3.1計(jì)算思維概述

計(jì)算思維的定義是由美國(guó)卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)的周以真教授在2006年3月給出的，她指出:計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類(lèi)行為理解的一系列涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的思維活動(dòng)［8］。它是通過(guò)選擇合適的方式去陳述一個(gè)問(wèn)題，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)方面建模并用最有效的辦法(如約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解。計(jì)算思維不是僅對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)家要求的，而是現(xiàn)代信息社會(huì)中每個(gè)人必備的基本技能，其實(shí)質(zhì)是人們一種普遍的認(rèn)識(shí)和一類(lèi)普適的技能［9］。這種思維在不久的將來(lái)，將如同人人都具備的“讀、寫(xiě)、算”(簡(jiǎn)稱(chēng)“3R”)能力一樣，成為每一個(gè)人的技能組合。計(jì)算思維和理論思維、實(shí)驗(yàn)思維一起被稱(chēng)為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大科學(xué)思維。學(xué)會(huì)計(jì)算思維，是信息社會(huì)中創(chuàng)新的需要，是大學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要組成部分。而一個(gè)具備信息素養(yǎng)能力的大學(xué)生是知道如何學(xué)習(xí)，即懂得如何獲取知識(shí)、組織知識(shí)以及利用知識(shí)。可以說(shuō)信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)與計(jì)算思維能力培養(yǎng)是相容的、和諧一致的。因此按照問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類(lèi)行為理解思維過(guò)程進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升提供一定的理論基礎(chǔ)。

3.2文獻(xiàn)檢索課程改革目標(biāo)

目前大學(xué)生中一提到信息獲取馬上就想到利用百度、谷歌等搜索引擎來(lái)解決問(wèn)題。這就導(dǎo)致同學(xué)們產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課程沒(méi)有多大價(jià)值與意義，并相信自己已具備了信息獲取能力。這種誤解對(duì)于文獻(xiàn)檢索課程的開(kāi)設(shè)是相當(dāng)不利的，再加上現(xiàn)在的搜索引擎技術(shù)的日趨成熟，檢索的快捷性與全面性遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源檢索。實(shí)際上過(guò)份依賴(lài)搜索引擎進(jìn)行信息獲取并非是最佳選擇，這是因?yàn)槔盟阉饕孢M(jìn)行信息獲取并非得到信息本身而是包含這些信息的網(wǎng)站鏈接，考慮到各網(wǎng)站信息維護(hù)人員的水平與技能的差異，不能保證網(wǎng)頁(yè)所提供的數(shù)據(jù)資料的準(zhǔn)確性與全面性，因而搜索引擎獲取的信息雖有廣泛性但不夠準(zhǔn)確;另外，通過(guò)搜索引擎獲取的許多信息鏈接網(wǎng)站本身就是電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)，最終還是歸結(jié)到直接使用電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，這就說(shuō)明還必須加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)利用的技術(shù)方法的學(xué)習(xí)。而在信息分析與整理方面，由于受到教學(xué)課時(shí)緊、授課教師非專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)方法過(guò)于形式等原因造成同學(xué)們只是通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼、隨意堆砌的方式來(lái)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)，根本沒(méi)有考慮到文獻(xiàn)整理在內(nèi)容、邏輯與格式規(guī)范上的要求。因此，文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生對(duì)各種電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法與技巧掌握的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)信息需求進(jìn)行文獻(xiàn)資料的分析、整理與綜述報(bào)告的撰寫(xiě)。同時(shí)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)內(nèi)容還須與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中企業(yè)學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相融合，才能夠吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能真正體現(xiàn)出這門(mén)課程的地位與作用。

3.3文獻(xiàn)檢索課程改革內(nèi)容

基于以上分析，文獻(xiàn)檢索課程改革內(nèi)容包括:需設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息需求密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容;形成一支由圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)教師及企業(yè)工程師組成的面向不同任務(wù)分工的教學(xué)隊(duì)伍;在教學(xué)方式方法中引入項(xiàng)目教學(xué)法理念，讓學(xué)生進(jìn)行基于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合利用計(jì)算思維的教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以計(jì)算思維與信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

3.3.1文獻(xiàn)檢索課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容改革

目前絕大多數(shù)高校將文獻(xiàn)檢索課程作為全校的公共選修課程，要求工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須去選修人文社會(huì)科學(xué)及藝術(shù)學(xué)方面的課程，讓學(xué)生的知識(shí)面變得更寬更泛，更重要的是希望學(xué)生們能將本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其它人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相交叉，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)的情況總是與期待有所偏差，很多同學(xué)視公共選修課程為“混學(xué)分”與“雞肋”，“選而不修”，缺課的現(xiàn)象常有發(fā)生。希望獲取更多的知識(shí)，卻不能以認(rèn)真的態(tài)度去完成。即使不是缺課，課堂的情況也并不是嚴(yán)肅而活躍。以文獻(xiàn)檢索課程為例，每次一個(gè)教學(xué)班約200人左右，但實(shí)際上到課率很低，為應(yīng)付老師隨機(jī)點(diǎn)名更出現(xiàn)“代上課”現(xiàn)象，時(shí)間一長(zhǎng)導(dǎo)致任課教師積極性大大降低，課程最后以學(xué)生草草交一份報(bào)告了事，教學(xué)效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想目標(biāo)。為此，我們?cè)谟?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中將文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)必修課程，從課程性質(zhì)上將本課程提高到引起學(xué)生重視的高度。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，除了講授傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索理論與方法之外，特別是電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)(如中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)及Springer期刊圖書(shū)等)的查詢(xún)方法實(shí)際應(yīng)用更是重點(diǎn)，同時(shí)引入文獻(xiàn)資源的歸類(lèi)、分析與整理，以及文獻(xiàn)綜述報(bào)告的撰寫(xiě)等內(nèi)容，這也是重點(diǎn)。目的是讓學(xué)生不僅知道如何獲取信息資源，更要知道如何合理正確地應(yīng)用信息資源。因而我們將課程名稱(chēng)改為“文獻(xiàn)檢索與寫(xiě)作實(shí)踐”(下面還是簡(jiǎn)稱(chēng)為文獻(xiàn)檢索課程)，以反映該課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.3.2教學(xué)時(shí)間安排與教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)建

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)時(shí)間一般要周學(xué)時(shí)為3，共計(jì)36或48學(xué)時(shí)，這樣一來(lái)整個(gè)課程授課周期達(dá)12到16周，這么長(zhǎng)的授課周期再加上學(xué)生本身的不重視，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為此我們將文獻(xiàn)檢索設(shè)置為專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐課程，連續(xù)兩周，同時(shí)開(kāi)課時(shí)間安排在第七學(xué)期(大四上學(xué)期)的第10、11周。這樣安排的目的是考慮到大四學(xué)生的實(shí)際情況，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案中，大四上學(xué)期是集中企業(yè)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始啟動(dòng)階段，將文獻(xiàn)檢索課程作為企業(yè)學(xué)習(xí)階段中一個(gè)環(huán)節(jié)，以企業(yè)學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)驅(qū)動(dòng)文獻(xiàn)檢索課程學(xué)習(xí)，既有利于對(duì)學(xué)生統(tǒng)一管理、有利于對(duì)課程授課質(zhì)量監(jiān)控、有利于對(duì)課程考核統(tǒng)一實(shí)施，更有利于通過(guò)與專(zhuān)業(yè)信息需求的融合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。與教學(xué)時(shí)間安排相適應(yīng)的就是課程教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建，課程教學(xué)隊(duì)伍由圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)教師、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師以及企業(yè)工程師構(gòu)成。由圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)教師主講文獻(xiàn)資源的理論與方法，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)結(jié)合自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或自己講授的專(zhuān)業(yè)課程擬定檢索案例，或與其他專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)系，掌握其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，從中選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重要的知識(shí)點(diǎn)或?qū)I(yè)的最新進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)、歸納，提煉出檢索案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料的檢索及整理分析。而企業(yè)工程師負(fù)責(zé)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求制定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述報(bào)告撰寫(xiě)。

3.3.3面向計(jì)算思維的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

在對(duì)課程內(nèi)容與課程時(shí)間安排的基礎(chǔ)上，探索面向計(jì)算思維的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法來(lái)源自項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法建立基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、多元智能理論等現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)［10］。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生處于主體地位”，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己獨(dú)立處理“項(xiàng)目”，包括與項(xiàng)目相關(guān)文獻(xiàn)資源的獲取與分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案與思路的構(gòu)造、項(xiàng)目的實(shí)施及測(cè)試，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。項(xiàng)目教學(xué)法中教師處于配角地位，主要任務(wù)更側(cè)重于設(shè)計(jì)并營(yíng)造一個(gè)“真實(shí)”教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)”的工作情景下，以項(xiàng)目為主線(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地應(yīng)用已有知識(shí)和汲取新的知識(shí)去破解項(xiàng)目“難題”，使學(xué)生在項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、提高技能;同時(shí)它允許學(xué)生在一定時(shí)間范圍可根據(jù)項(xiàng)目問(wèn)題解決的需要自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為，但要有明確具體的成果。而計(jì)算思維的本質(zhì)特征就是基于不同層次計(jì)算環(huán)境的問(wèn)題求解，顯然與項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)特征是相適應(yīng)的。另外項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施周期通常較短，而且是在“真實(shí)的企業(yè)環(huán)境”內(nèi)進(jìn)行的，因而其教學(xué)效果具有較好的可測(cè)評(píng)性，這正與該課程在教學(xué)時(shí)間安排上的改革相吻合，便于在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法。我們這次改革中將文獻(xiàn)檢索課程作為卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案中企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，目的就是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)階段的學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入到真實(shí)的IT企業(yè)工作環(huán)境中，不同的IT企業(yè)對(duì)應(yīng)不同的真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生從心理上就開(kāi)始有一個(gè)從學(xué)生角色到職業(yè)員工角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。企業(yè)工程師結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目需求制定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，就是拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)對(duì)文獻(xiàn)資源的檢索理論與方法的系統(tǒng)介紹，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)案例講授與文獻(xiàn)綜述要求，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展文獻(xiàn)檢索過(guò)程，通過(guò)選取合適的主題、關(guān)鍵字、文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并輔以搜索引擎能夠更加全面準(zhǔn)確地獲取與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的資源信息，接下來(lái)在對(duì)資源信息進(jìn)行歸類(lèi)、分析整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述報(bào)告的撰寫(xiě)，同時(shí)形成畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題報(bào)告，最后由整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià);在此過(guò)程中融入了計(jì)算思維的訓(xùn)練活動(dòng)。

4文獻(xiàn)檢索課程改革效果

通過(guò)對(duì)09級(jí)、10級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”班級(jí)中實(shí)施改革后的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)，首先從學(xué)生們完成的文獻(xiàn)檢索報(bào)告與文獻(xiàn)綜述報(bào)告質(zhì)量上有很大的提升，每位學(xué)生一個(gè)課題，都能夠獨(dú)立或在指導(dǎo)下獲取有效的文獻(xiàn)資源，并完成文獻(xiàn)檢索報(bào)告，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求撰寫(xiě)出質(zhì)量合格、格式規(guī)范、邏輯較清晰的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。其次，通過(guò)學(xué)生們對(duì)該課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)表分析可看出學(xué)生們對(duì)本課程不再有“輕視”的思想，而且更多地覺(jué)得從本課程學(xué)習(xí)中得到了信息素養(yǎng)能力的煅煉與培養(yǎng)。從這兩個(gè)角度上來(lái)看，本課程的教學(xué)改革取得了一定的成功。

5結(jié)束語(yǔ)

對(duì)文獻(xiàn)檢索課程采取基于計(jì)算思維理念運(yùn)用畢業(yè)設(shè)計(jì)課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的改革是對(duì)該課程的改革的繼續(xù)深入與探索，它汲取高等教育領(lǐng)域的課程改革思想，立足文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)在需求，以“卓越計(jì)劃”實(shí)施為平臺(tái)進(jìn)行大膽改革。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施方案等方面都進(jìn)行了嘗試。當(dāng)然還有許多需要充實(shí)的地方，需要我們繼續(xù)深入探究。

作者：何中勝劉曉丹工作單位：常州工學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院常州工學(xué)院圖書(shū)館