高職語文課程教學的機會與挑戰

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摘要：21世紀是互聯網的世紀，隨著互聯網的迅速發展，帶動了一系列產業順應時代地改革。教育產業的發展當然更離不開互聯網信息技術，而語文作為人文性和工具性相結合的學科，遇到了前所未有的機會和挑戰，互聯網強烈地沖擊著高職語文課程教學，這也促使高職語文必須抓住機會，迎難而上，轉變觀念，順應時代的發展，提高語文職業服務的能力。

關鍵詞：互聯網;高職語文;課程教學

隨著信息技術的發展，“互聯網+”的提出，中國教育正處于一場偉大變革之中，高職教育面臨新的機遇與挑戰。各個課程都在進行著翻天覆地的改革和變化。但從目前的情況來看，盡管這么多年一直在推行著課程改革，對教師進行著一輪又一輪信息技術的培訓，網絡學習平臺越來越多，但身處高職語文課堂教學中，卻發現，現在的課堂除了傳統的板書被PPT替代了，手寫教案變成了電子教案，手中的粉筆變成了電子教鞭外，與傳統的課堂相比并沒有發生太多實質的變化。但不能否認的是，互聯網的發展的確對現在的課程教學產生了巨大的影響，并且對課程教學的學習環境起到了積極的補充作用。

一、互聯網對高職語文課程教學的影響

在互聯網的強烈沖擊下，我們開始對教師角色的轉變、課程模式的改革進行思考與探索，課堂形式越來越多樣化。慕課、微課、翻轉課堂的出現，徹底顛覆了傳統課堂形式，課程知識點不再拘泥于課堂，課程變身于慕課，微課十來分鐘講解個別知識點，是慕課的普遍形式。慕課即網絡課程，是互聯網迅速發展而催生的一種新型教學模式。這些課程形式的出現，無疑對高職語文教學帶來了重要的影響。網絡課程學習的模式為：教材內容自學＋網絡課件學習＋網上導學＋網上答疑＋必要的面授輔導＋網上討論＋小組活動＋課程作業＋模擬試題自測+學習中心導學輔導+集中考試＋課程終結性考試。與傳統的課堂教學相比，它不再受時間地點的限制，具有時間空間的隨意性，信息資源的共享性，小組學習的協作性，個人學習的自主性，課程結構的開放性，反饋信息的及時性等特點。這種新型的教學模式的產生，也使教師和學生之間發生了一系列的變化。在傳統的教學環境中，教師是教學的主體，教材是學生獲取知識的主要來源，學生則是知識的接受者，對于課堂，教師因擁有豐富的知識量而獲得掌控權。然而，在這互聯網飛速發展的時代，學生想獲取知識已不再是依靠課堂和教師的傳授，他們通過網絡，輸入幾個關鍵詞，就可以在最短的時間內找到他們所需要的資料，非常的便捷。教師也就不再擁有教學主控權，那么，這就要求教師重新審視自己，調整自身定位，以學生為主體，讓自己成為學生學習的引導者、組織者和合作者。互聯網的運用，更好地激發了學生學習的主動性和積極性。在高職語文課程教學中，教師通過情境的創設來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的的好奇心和求知欲，促使學生主動去發現問題，搜尋信息解決問題。在學習的過程中，學生可以在聲音、圖像等多重感官刺激下,更好地掌握自己想要的知識，拓寬了學生的知識面，課堂內的知識容量也大大地增加了，更加深了學生對知識的理解和記憶,有助于提高學生的學習興趣,加強自主探索知識的能力。與傳統的課堂學習過程相比較，互聯網上的學習過程,使教學模式發生了很大的變化，從“以教為中心”向“以學為中心”轉移。傳統教育在教學上是統一化的批量傳送，很少會顧及到學生的個體差異，也不會因為某個學生沒有學懂某個章節而把整個內容再講一遍，而將互聯網引入課程，改變了學生對語文課程興趣不高的現狀，可以滿足學生個體化的需求。互聯網為個性化的教育服務提供了基礎。另外，互聯網的運用對高職語文教學也產生了一些消極影響。隨著計算機的普及，學生們的基本書寫能力在逐漸退化，而習慣了電腦打字。筆者曾對兩千多名高職學生的寫字情況進行了一次調查，結果發現，近九成學生表示自己寫的字很難看，有的學生甚至說：“我又不是要成為書法家，寫字過得去就可以了，以后電腦普及了，誰還用筆寫東西嘛！”其實，語文課的內容，除了表達某個時間、地點、人物、情節外，往往還有著更深刻的內涵，很多內容還需要通過老師的點撥和指導，細細地去體會和品味，而不是用幾張圖畫或視頻就能讓學生理解透徹的，這時通過網絡，運用信息技術就限制了學生的想象力和思考力。而現在還有一些網站，教授學生不動腦子就寫作文，這對學生危害是非常大的，不但不能培養學生的寫作能力，反而會破壞他們的寫作能力，這不是在培養人才，而是在培養懶人。

二、高職語文課程教學將面臨的機會與挑戰

互聯網的交互性使得“虛擬教室”的出現成為可能。在傳統教學中，由于受時間、地點和人員的限制，學生之間的交流對象主要是任課老師和班上的同學，但互聯網將可能打破時空的限制,實現人——機和人——人的雙向交流。教師可以將教學內容輸入到服務器中,讓學生根據自己的需要自由選取知識點,除此之外，服務器還可接收和儲存學生給出的反饋信息和教師給出的教學評價。由于這種師生之間的互動的方式與在教室上課的方式具有相同的基本特征,所以稱之為“虛擬教室”。雖然現在許多教師都意識到網絡給教學帶來了不少的便利，但對于新技術或新工具的運用仍然有一種距離感，甚至有的教師對此還有著懼怕的感覺。尤其是一些年長的教師，害怕使用電腦和接觸互聯網，他們對于在語文這種人文課程中使用技術或新工具持猶豫或懷疑的態度。他們還認為網上教育資源質量參差不齊，其可靠性也值得推敲。當然，互聯網作為一個全球性的工具，這確實是一個不能忽視的問題。一方面，網上資源雖然豐富，但能夠與實際課程相結合的并不多，另一方面,現有的教育資源和正在開發的教育資源所采用的仍然是傳統的課堂教學模式，教師還是教學的主控者，知識的傳授者，很少考慮虛擬學習環境下學習的內容將如何有利于學生的個性化學習模式。互聯網的介入，使傳統語文課程教學方式發生了很大的變化,由過去的“以教為中心”向“以學為中心”轉變，但教師在教學中的作用依然是十分重要的。隨著新的技術手段在課程教學中的引入，教師的作用雖然發生了一些改變,但實際上比以前更為重要了。眾所周知，技術再先進,如果沒有人能在教育教學中很好地理解和應用。所以,我們更應該重視和加強對教師現代信息技術的培訓,只有教師改變觀念，充分認識到它能給教育帶來積極的影響和作用，并學會如何將這些現代技術合理地應用于教學過程中,這樣，互聯網的優勢才能在課程教學中得到充分地展現。面對現在整個社會都很重視信息產業的現狀，許多報刊、雜志以及電視節目上都有報道，而且學生對計算機發展的一些最新動態也很有興趣，他們會主動地上網去查找一些信息資源，了解一些新的軟件。所以，作為教師，更應該走在學生前面，了解和掌握更多的現代新技術。互聯網的飛速發展，為教育教學開辟了廣闊的發展空間，帶來了更多的機會和挑戰,但是,互聯網課程教學是對傳統課程教學的一種補充和拓展,這是毋庸置疑的。無論科技如何進步,傳統課堂教學有著任何技術手段都無法替代的優點，那就是師生之間、生生之間面對面的語言交流和情感交流。對于學生來說,如果學習知識的過程長時間脫離正規學校系統,脫離師生之間、同學之間的相互交流，這對他們將來融入社會生活一定會產生不利的影響。所以，我們必須對在教育教學中有效利用互聯網解決問題和學習知識保持清醒的認識,一方面,充分利用互聯網方便快捷、豐富多元、交互性強的特點為教育教學服務,是教育順應信息化時展的一個必然趨勢，另一方面，以教師為主導，以學生為主體的現代學校教育仍然是“教書育人”的主戰場。

作者:劉薇 單位:湖南機電職業技術學院

參考文獻：

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