職校微課程教學(xué)研究

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摘要:基于對職校生微課使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析出發(fā)，通過對思維導(dǎo)圖輔助微信平臺支持下的微課程教學(xué)進行可行性分析，闡述如何將思維導(dǎo)圖與輔助微信平臺支持下的微課程教學(xué)相結(jié)合，分課前、課中與課后三個階段對這種思維導(dǎo)圖輔助微信平臺支持下的微課程教學(xué)的應(yīng)用方式作深入探討，以期提升微信平臺支持下的職校微課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;職校;微信平臺;微課程

伴隨著移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)無線技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，利用手機玩微信已經(jīng)成為職校生的一種習(xí)慣。教師不妨將制作好的微課程到微信平臺，讓微信與微課程有機結(jié)合，以便學(xué)生在微信上網(wǎng)中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，微信學(xué)習(xí)模式容易出現(xiàn)知識點片段難以前后貫通的問題，而思維導(dǎo)圖恰能增強知識點之間的關(guān)聯(lián)度，從而將這些知識點片段有機聯(lián)系起來。因此，如何利用好思維導(dǎo)圖，使其輔助微信平臺支持下的微課程教學(xué)，是一個頗具應(yīng)用價值的研究問題。

1思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的職校微課程教學(xué)的可行性分析

1.1職校生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析。筆者曾向浙江省部分已開通微信的職校學(xué)生共發(fā)放450份自編《職校學(xué)生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，回收有效問卷418份，有效率為92.8%，問卷主要從學(xué)生微信使用習(xí)慣、對利用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求這兩個維度調(diào)查。此外，還采用訪談形式與部分學(xué)生進行深入交流。調(diào)查結(jié)果大致如下:(1)學(xué)生對微信的使用習(xí)慣當(dāng)問及“您使用微信多久了”這一問題時，回答“1至2年”、“2年以上”的學(xué)生分別占到57.89%、26.32%，可見，大部分學(xué)生開始使用微信還是比較早的。此外，28.95%的同學(xué)表示自己每天用微信，并且使用頻繁，而50%的同學(xué)表示自己雖只是偶爾查看微信信息，但也每天都在使用微信。不過，在回答“您平均每天上微信的時間有多久”時，44.74%的學(xué)生選擇“半小時以下”，36.84%的學(xué)生選擇“半小時至一小時”，這說明大部分學(xué)生每天都使用微信，但其實花在微信上的時間不多。另外，對于微信上推送分享的信息，44.74%的學(xué)生每天都會查看，但只會認(rèn)真閱讀標(biāo)題引起自己感興趣的信息，44.73%的學(xué)生則很少查看或者基本不看，僅有10.53%的學(xué)生只要信息有更新就會認(rèn)真閱讀。這表明，微信推送的信息主題應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生主動地參與溝通，抒發(fā)自己的見解，增強學(xué)習(xí)上的主觀能動性。還有，在回答“在下列微信功能中，您最常使用的是【可多選】”這一問題時，選擇“微信支付”的學(xué)生竟然達(dá)到89.47%。因此，學(xué)生目前尚未養(yǎng)成利用微信學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(2)學(xué)生對利用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求在回答“您更傾向于微信上推送分享哪些形式的內(nèi)容【可多選】”這一問題時，63.16%的學(xué)生傾向于在微信上推送分享視頻類內(nèi)容，60.53%的學(xué)生傾向于在微信上推送分享圖文類內(nèi)容、音頻類內(nèi)容，其他內(nèi)容所占的比例相對較少，分別是39.47%、23.68%，傾向于文本類內(nèi)容所占的比例最低，只占7.89%。因此，微信推送的內(nèi)容在多元化前提下，為滿足學(xué)生的個性化需求，設(shè)計類型應(yīng)以視頻和圖文為主。此外，36.84%的學(xué)生表示自己愿意利用一天中的中午時間通過微信進行學(xué)習(xí)，而31.58%的學(xué)生則愿意在下午時段通過微信學(xué)習(xí)。可見，肯用微信學(xué)習(xí)的學(xué)生在中午與下午時段最多，因此，課程信息內(nèi)容可選擇在這些時間段推送，讓更多的學(xué)生參與溝通學(xué)習(xí)。還有，當(dāng)問及“如果有一門在微信上進行學(xué)習(xí)的課程，您希望學(xué)習(xí)時長為多久”這一問題時，回答“3分鐘以下”、“3－5分鐘”、“5－8分鐘”的學(xué)生分別占到42.11%、5.26%、39.47%，可見，絕大多數(shù)學(xué)生希望微信學(xué)習(xí)的時長控制在8分鐘以內(nèi)，這與微課通常的時長相仿，因此，在微信上推送分享微課可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，當(dāng)教師每天通過訂閱號課程內(nèi)容，78.95%的學(xué)生表示自己將會時刻關(guān)注，這表明多數(shù)學(xué)生愿意接受這種微信學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在訪談中，也有學(xué)生表示自己的自制能力弱，無法進行自主學(xué)習(xí)，從而影響微信學(xué)習(xí)的效果，所以，如何有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將是一個不容忽視的問題。1.2職教課程可應(yīng)用一種基于微信公眾平臺的微課程模式。通過對職校學(xué)生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)微信儼然成為職校學(xué)生在校園生活中的交流工具。微課程往往短小精悍，也正好符合微信對的課程信息容量小的要求。對職校學(xué)生來說，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中會遇到比較多的專業(yè)術(shù)語，尤其是對一些概念原理甚至公式要先理解并牢記再靈活應(yīng)用。為了在有限的課時內(nèi)，達(dá)到最佳的專業(yè)課教學(xué)效果，不妨將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，在發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)過程的作用的同時，更要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)［1］。基于微信公眾平臺的微課程模式的到來正是要讓學(xué)生利用手機這類移動設(shè)備進行混合式學(xué)習(xí)成為可能。1.3思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的職校微課程教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢。作為一種可視化思維工具，思維導(dǎo)圖以邏輯推理的形式完整地呈現(xiàn)各類知識點之間的聯(lián)系，展示了整個思維的動態(tài)生成過程，憑借與具體的教學(xué)過程相吻合，能起到優(yōu)化教學(xué)的效果［2］。通過分層級的線條串聯(lián)各知識點，思維導(dǎo)圖勾勒出相關(guān)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，促進系統(tǒng)知識的整合，既有便于資源提供者統(tǒng)籌安排各類學(xué)習(xí)資源，也有又便于學(xué)習(xí)者從整體結(jié)構(gòu)上找到自己所需的知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源間的松散則是微信平臺支持下的微課程資源最容易出現(xiàn)的短板。因此，思維導(dǎo)圖可謂是促進微信平臺支持下的微課程教學(xué)的助推器。

2思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的職校微課程的教學(xué)應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備。首先，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計最優(yōu)的微課程。微課程設(shè)計通常涉及到適用對象、技術(shù)手段等多重要素，而這些要素的具體內(nèi)容及實現(xiàn)手段就可通過思維導(dǎo)圖作進一步明確，這不僅有助于教師對微課程設(shè)計的要素進行全面掌握，還可以促進整個教學(xué)過程安排的最優(yōu)化。其次，教師利用微信平臺微課程。教師通過微信公眾號推送已經(jīng)制作好的微課程或分享微課視頻的網(wǎng)頁鏈接，在微信群討論組向?qū)W生拋出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，瀏覽學(xué)生的互動記錄，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)學(xué)生的知識盲點反饋做針對性準(zhǔn)備［3］。當(dāng)然，教師在微信推送分享的應(yīng)傾向于視頻類、圖文類內(nèi)容或音頻類內(nèi)容，同時，最好在中午或下午向?qū)W生推送課程信息內(nèi)容。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課程資源進行在線預(yù)習(xí)。2.2課中教學(xué)。課堂上可用六段式微課程課堂教學(xué)法，即:一是播放視頻提出新問題;二是播放視頻復(fù)習(xí)原有知識點;三是教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論;四是學(xué)生選代表展示各組的學(xué)習(xí)成果;五是學(xué)生各小組進行學(xué)習(xí)互價;六是教師通過視頻呈現(xiàn)答疑過程并總結(jié)評價。此外，課堂上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖記筆記，允許學(xué)生隨意加入個人的想法，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點之間的聯(lián)想。利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可讓枯燥乏味的課堂變得有趣生動。這樣，學(xué)生便能主動地參與到學(xué)習(xí)中來，更好地獲取知識。此外，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的成就感，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展并得到鞏固。通過思維導(dǎo)圖的展示活動，可以促進小組合作學(xué)習(xí)，使生生之間、師生之間有了更多交流的機會，促進了教學(xué)活動的開展［4］。作為課堂教學(xué)的延伸與深入，作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化課堂知識的必要環(huán)節(jié)。繪制思維導(dǎo)圖是一類較為開放的作業(yè)形式，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時，也加入了自己對所學(xué)知識的理解和看法，進而培養(yǎng)積極思維的意識，并促進個性的發(fā)展。2.3課后延伸。一旦課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生可運用微信平臺的微課程資源在線復(fù)習(xí)、鞏固和提升。當(dāng)然，微課程資源應(yīng)該是針對不同基礎(chǔ)學(xué)生的，既設(shè)計簡單的問題，也設(shè)計稍微復(fù)雜的問題。較為復(fù)雜的問題主要是提供學(xué)生選做的，皆在培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在這個階段，教師與學(xué)生要充分利用微信平臺進行在線交流，促進學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為讓學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握更系統(tǒng)化，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，建立不同知識點之間的聯(lián)系。譬如，對于實訓(xùn)類課程，教師完全可以讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式完成實訓(xùn)報告的撰寫，這樣，學(xué)生不僅對各個實訓(xùn)項目有了更為深刻的理解，而且更容易讓自己發(fā)現(xiàn)知識點之間的層次關(guān)系，更有助于自我邏輯思維能力的提高，增強對知識點記憶的有效性。當(dāng)然，在實訓(xùn)類課程教學(xué)中，學(xué)生的操作應(yīng)用能力不能僅僅依托實訓(xùn)報告和思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)，還要將平時實操表現(xiàn)也納入成績評價的體系中。盡管如此，教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時跟進教學(xué)活動。

3結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的微課程教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生建立完整的知識體系，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力。但是，這種教學(xué)模式往往對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。此外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，職校生普遍尚未養(yǎng)成利用微信學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的自制能力也弱，往往無法進行自主學(xué)習(xí)。因此，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖輔助微信平臺下的微課程模式在職校教學(xué)中的推廣應(yīng)用將是一個漫長的過程。

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［3］閆曉甜，李玉斌．微信平臺支持下的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究［J］．中國遠(yuǎn)程教育(綜合版)，2015，(7):52－57．

［4］薛燕，趙輝，郭泳川．繪制思維導(dǎo)圖激活課堂教學(xué)［J］．中國電化教育，2015，(12):141－142．

作者:蔡立鋒 單位:浙江交通技師學(xué)院