建筑設計課程教學研究

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摘要：高等職業教育強調對技能、技術型人才的培養。建筑設計專業作為高職院校一個發展比較成熟的傳統專業，也是有著廣闊發展前景的熱門專業。但是相對于行業需求，目前的常規教學模式對于學生實踐能力的提升還存在一定局限性。該文提出以工作室制教學模式指導高職院校建筑設計類專業基礎課程教學，并對其進行探究。

關鍵詞：高職院校;建筑專業基礎課程;工作室制教學模式;實踐

一、建筑設計專業基礎課程教學存在的問題

近年來，國家大力推動文化創意產業發展，這為設計類的技術教育提供了廣闊的發展空間，同時也對高職院校的人才培養提出了更高要求。高等職業教育一直注重培養學生的實踐能力，強調技能、技術型人才培養。建筑設計專業作為高職院校一門發展比較成熟的傳統專業，也是有著無限發展前景的熱門專業。但是相對于行業需求，目前的常規教學模式對于學生實踐能力的提升還存在一定局限性。筆者在建筑設計專業基礎課教學過程中發現，學生往往反映學習專業基礎課之后并不了解這些課程對以后的工作起到什么作用，同后續的課程存在怎樣的聯系。可見，高職院校建筑設計專業基礎課教學還存在一些問題。1.課程體系的問題。部分高職院校的建筑設計類專業基礎課程教學借鑒本科院校的教學模式，而本科院校四年制教育所培養的是理論研究型人才，并非技能、技術型人才。學科式教學模式過于注重理論研究，學習內容過多、過泛，對高職學生未來工作崗位所需要的技能沒有太強的針對性，容易導致基礎課程與未來工作崗位需要脫節。2.教學方式的問題。部分高職院校的建筑設計類專業基礎課程教學采用“理論+實踐”的教學方式，先講授理論、后實踐教學。部分教師在課堂教學中往往對教材進行照本宣科的講解，沒有根據高職學生的具體學習情況采取不同的教學方式，導致教學效果并不理想。3.學生學習狀態的問題。隨著高等教育入學率的提高，高職生源素質有所下降。建筑設計類專業部分學生基礎較差，學習能力和自控能力較弱，缺乏學習的主動性、明確的學習目標和主動思考問題的能力，缺乏作為創意設計工作者所應有的創新意識和思辨能力。

二、解決問題的措施

筆者認為，高職院校建筑設計類專業基礎課程教學應該嘗試改變以往的教學模式，另辟蹊徑，以便與后續專業課程更好地銜接，與企業崗位需求對接，培養出具有較高實踐能力和創新意識的創新型人才為訴求，建立更優質、合理的教學模式。歐美一些職業院校非常注重對學生的綜合素質、團隊意識、設計思維和動手能力的培養，其人才培養也具有多種模式。其中，德國以企業和學校為主的“雙元”制度為德國職業教育與工業發展提供了強大的動力與廣闊的前景。其培養方式可粗略分為學徒（學生）階段和職業人（畢業生）兩個階段，在學徒階段往往通過教師工作室模式培養學生，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生積累實踐經驗，提高實際工作能力。筆者結合我國高職院校建筑設計類專業的特點和條件，對專業基礎課程的工作室制教學模式提出以下設想。1.工作室制教學模式的實施方式。第一，整合專業基礎課，以工作室來劃分學生，形成幾個不同的工作室。以項目教學為導向，設立課題和項目式教學的形式。教師通過虛擬或真實的課題，有針對性地解決當前學生需要解決的問題，學生通過大量反復實踐練習切實獲得一定的技能。如，建筑設計類專業的建筑工程識圖與制圖課程可以與素描、建筑徒手技法等課程融合，教師主要以練習紙上繪圖、徒手繪圖為目標設立一些課題，通過這些課題引入課程教學，將知識點完全融入課題的完成過程，學生通過實踐鞏固知識點。第二，建立積分制對應學分。教師可以根據學生在工作室學習期間的考勤、每個項目完成的工作量、做出的成果成效給予學生相應的積分。此外，積分內容還包括學生在工作中是否具有團隊意識，能否與同學積極溝通、討論工作內容，能否組織語言講解項目等綜合素質。一定的積分對應一定的學分，學生以此獲得學分，從而修滿學分，獲得畢業證書。第三，教師常駐工作室與學生互動。工作室制教學模式需要專業教師常駐工作室，加強與學生的交流。教師組織學生對課題項目進行討論，或者帶領學生對經典設計案例進行實地考察。這樣，教師可以更好地引導學生學習專業。同時，工作室制教學模式在課堂之外建立了師生資源共享的平臺，擴展了資源獲取的渠道，提高了學習效率。第四，強化專業實訓、增加實戰經驗。成立工作室之后，教師可以虛擬一些設計項目，針對不同階段學生應掌握的理論知識、技能技巧等進行專項訓練。項目不受限于規模和內容，可以是小尺度設計項目或者某一設計環節。在此過程中，教師作為場外指導，放手讓學生完成相應的設計內容，通過全程跟蹤和階段性成果對學生對于專業理論和基本技能的掌握情況進行分析、評價。同時，高職院校還可以利用校企合作的優勢引入真實的工程項目，由教師和學生組成團隊，按照真實的公司運作方式完成項目。教師可以擔任藝術設計總監或者項目經理的職務，學生作為公司職員。項目運作方式和操作流程也需要按照商業項目展開，設計團隊需要根據設計合同確定項目進度和人員安排，進行現場考察、方案研討、方案優選。因為這是專業基礎課程的學習，所以可以把項目的前期工作作為重點完成。2.實施工作室制教學模式的積極意義。第一，提高教師業務水平。高職院校應培養既有一定的企業工作經驗又能承擔教學任務的雙師型教師。工作室制教學模式需要教師和學生共同完成一些真實的商業項目，積累實戰經驗，這也培養了更多的雙師型教師，壯大了學校的師資力量。同時，教師也應不斷提高自身水平，通過實戰、實踐積累經驗，服務教學。第二，提高學生的綜合素質，提升其專業技能。工作室制教學模式強調理論聯系實際。學生在實踐虛擬項目或處理工程實際問題中學習理論知識。由于高職學生對實際操作更有興趣，如果能獨立解決工作中的實際問題，將增強其自信心與學習積極性，從而有利于其提高專業技能。這樣既培養了學生獨立思考的意識和分析問題、解決問題的能力，又加強了學生將理論知識運用于實際工程中的能力，提高了學生的綜合素質。在未來的工作中，學生更容易快速適應崗位的職務要求。第三，為課堂教學注入新的活力。工作室制教學模式不同于以往常態的教學模式，突破了每門課程時間的限制，學生在工作室學習更加靈活、自由，學生可以把自己的電腦、書本資料帶到工作室，上課、研究方案、業余學習都集中在工作室進行。工作室學習氛圍濃厚，可以讓學生積極地學習和思考，更容易保持良好的學習狀態。

筆者認為，高職院校建筑設計類專業工作室制教學模式能有效彌補常規教學的不足，有利于多種教學手段和資源的整合，建筑設計類專業基礎課程教學以工作室制教學模式開展，并將后續專業課程一同納入工作室制教學，有利于各課程知識點達到無縫銜接，教學內容也利于突出未來實際工作崗位的需求。學生在工作室環境中更能牢固掌握專業技能，提高創新意識，成為具有專業針對性的新型技能、技術型人才。當然，在研究和實踐過程中，筆者也發現了一些問題，如，學校具有企業工作經驗的雙師型教師數量有限，以致工作室設計團隊的組建會受到一定影響。另外，由于行業準入制度的限定，工作室制實戰項目數量和類型有限，因此，工作室制教學模式的推廣尚有一定難度。在今天的高職教育環境下，工作室制教學模式還有待不斷推進、積累經驗，但隨著社會、行業，尤其是設計企業對于人才培養的重視，在高校與社會的共同努力下，工作室制教學模式將作為常規教學模式的補充被廣泛應用。

參考文獻：

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作者:單位:重慶藝術工程職業學院