高職改革下的會計教學論文

導語：高職改革下的會計教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職會計教學存在的階段性問題

1.高職會計教學沒有適應高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化

20世紀90年代以及本世紀初，由于本科生的稀缺，高職生源素質很高，高職會計專業(yè)畢業(yè)生承擔起了社會財會相關崗位的主要工作，同時，由于當時經(jīng)濟并不發(fā)達，經(jīng)濟類型比較單一，崗位分工比較明確，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)專業(yè)的會計人才。但，隨著時間的推移、社會發(fā)生了很大變化，會計專業(yè)的本科生、甚至研究生日益增多，高職生源素質普遍降低，致使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向集中于中、小型企業(yè)，并以小微企業(yè)為主。而隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，小微企業(yè)的不斷壯大，一方面對高職會計人才的需求加大，并不僅僅限于會計、出納崗位；另一方面對高職會計人才的綜合素質要求越來越高。從本課題組的調(diào)查來看，社會對于現(xiàn)今高職會計人才的認可程度并不高，主要體現(xiàn)在理論知識不扎實、知識滯后于當前法律法規(guī)及準則、實踐能力差且缺少變通、團隊協(xié)作能力欠缺、再學習能力弱難以進入工作角色等。這與高職會計教學不適應新的人才培養(yǎng)目標有直接關系。高職會計人才培養(yǎng)目標現(xiàn)階段應該定位于培養(yǎng)適應小微企業(yè)需要的“高素質的業(yè)務型”會計專業(yè)人才，避免同本科會計專業(yè)培養(yǎng)的“專業(yè)型”會計人才競爭，要發(fā)揮高職會計人才的靈活性、多變性，增加高職會計人才就業(yè)機會。這樣，才能爭取高職會計專業(yè)一定的生存空間。

2.高職會計教學方式?jīng)]有與時俱進，不能引發(fā)現(xiàn)在學生的學習興趣

教學方式存在的目的就是激發(fā)學生的學習熱情、引發(fā)學生的學習興趣。但，傳統(tǒng)的課堂式教學方法已經(jīng)不適應于對90后學生進行教學，90后思維活躍、信息的取得渠道多元化且信息量比較豐富，適合引導型教學方式，傳統(tǒng)的教學方式重理論、輕實踐，重記憶、輕變化，對于90后來說過于枯燥、缺乏趣味性，嚴重扼殺了他們的學習主動性，并造成逆反情緒，也影響了學生綜合素質的提高。

3.高職會計教學內(nèi)容不適應社會、企業(yè)對高職會計人才的具體要求

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟類型的多元化，社會、企業(yè)對于財會從業(yè)人員的知識涵蓋量、涉及的知識領域提出了更高的要求，因此，高職會計理論教學內(nèi)容不能一成不變，也不能閉門造車，要重視社會、企業(yè)對于高職會計人才的需求變化。同時，要改變長期以來實踐教學內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐僅僅停留在表面形式上，沒有起到實踐的真正作用，實踐課程中由學生一個人完成建賬、根據(jù)業(yè)務提示填制憑證、登記賬簿、計算成本、編制報表的整個過程，實踐中不分角色、沒有分工，評價體系中也僅僅體現(xiàn)為核算是否正確，完全忽視會計監(jiān)督、會計預測、會計控制等其他會計職能，而這些，恰恰是社會、企業(yè)最需要的人才技能。

二、高職會計教學改革的方向

求本源以歸正道！高職會計教學改革要圍繞培養(yǎng)什么樣的人、培養(yǎng)哪些技能、怎樣培養(yǎng)，這三個大的方面來進行。

1.明確教學改革目標，培養(yǎng)什么樣的人

根據(jù)社會的需求變化，高職的會計畢業(yè)生培養(yǎng)更傾向于“高素質的業(yè)務型”財會人才，這就要求高職會計人才要懂得財會知識、了解稅收法律、熟知企業(yè)運營、善于學習溝通、適應團隊協(xié)作，尤其在小微企業(yè)，要有“革命事業(yè)一塊磚、哪里需要哪里搬”的業(yè)務素質，勝任會計、出納崗位，可以從事采購、銷售業(yè)務，更能為企業(yè)管理提供決策依據(jù)。

2.明確社會、企業(yè)需要，培養(yǎng)哪些技能

企業(yè)需要能為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的員工，這就是為什么普遍財務人員沒有業(yè)務人員工資高，而有的財務人員領著比其他財務人員高幾倍的薪水的原因。企業(yè)需要的是能給企業(yè)帶來效益的技能，如：核算技能———涉及財務會計、出納實務、成本核算；合理避稅技能———涉及稅法、經(jīng)濟法、稅收籌劃；內(nèi)部成本控制技能———涉及審計、會計電算化；籌資技能又稱貸款技能———涉及財務管理。

3.追根溯源，怎樣培養(yǎng)

首先，會計是建立在經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生基礎上的一門科學，企業(yè)是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的載體，要學習、理解、應用這門科學，就必須先了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生。因此，入門學科，應該著重講解企業(yè)的運營過程，讓學生對票據(jù)的產(chǎn)生、傳遞，部門之間的協(xié)作關系，經(jīng)濟業(yè)務的審批、發(fā)展流程等有一個直觀、感性的認識，有助于進行下一步的學習。本課題組將入門學科定為《企業(yè)運營沙盤》。其次，打破原有課程體系，采用項目化教學模式，在真實企業(yè)的運營過程當中提煉教學內(nèi)容及要點。這就要求課題組深入企業(yè)一線，整合典型運營模式。教學過程當中由教師建立真實工作情景，將各學科內(nèi)容穿插到模擬情景之中，設計教學情節(jié)，讓學生分角色扮演、輪換，誘發(fā)學生思考，引導學生工作，最后整合出學習要點。教學過程當中，教師要注意自己情景構建人的身份，不要過多地參與實際操作，要以學生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以任務驅動為主線，以引導為主，教導為輔，著重培養(yǎng)學生的認知能力、學習能力、承壓能力、變通能力、管理能力等綜合素質。再次，加強師資隊伍建設、建立教學資源庫、利用一切條件豐富教學手段。項目化教學模式的改革，首先是對師資隊伍的考驗。傳統(tǒng)教學模式下，一名教師可能僅僅精通幾門課程就可以勝任，但在項目化教學方式下，在任務驅動、情景模擬的教學過程當中，對所有學科的內(nèi)容都有所涉及，例如公司的建立這一情景，涉及了經(jīng)濟法當中公司法內(nèi)容、財務會計中所有者權益內(nèi)容、審計中驗資報告內(nèi)容等，因此，要求教師不但掌握全方面的知識，還要有扎實的實踐能力，“雙師型”師資隊伍的建設尤為迫切；在加強師資隊伍建設的同時，還要根據(jù)不同行業(yè)構建典型的運營模式，這就須要利用一切資源建立教學資源庫；當然，一些輔助工具的維護及使用也是教學過程當中必不可少的，例如，電腦的維護、打印機的使用等。最后，要加強實踐基地的建設，積極開辟第二課堂。構建的情景，畢竟同真實工作有所差距“，高素質的業(yè)務型”會計人才的培養(yǎng)離不開實際崗位的技術情景，學生技能的獲得只有在實際崗位上才能實現(xiàn)，所以我們要積極同企業(yè)聯(lián)系，構建第二課堂，延伸學習范圍，讓學生直接面對企業(yè)，服務于企業(yè)，成長于企業(yè)，培養(yǎng)學生勇于實踐、勇于探索的再學習精神，真正做到“授人以漁”，實現(xiàn)高職教育的真正意義。

作者：鄭玉亮李清工作單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系