高職院校會計教育分析

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摘要：近年來，我國高職高專教育發(fā)展迅速，會計作為一種普世商業(yè)語言及通用的專業(yè)也迎來了它的快速發(fā)展。文章著重于會計職業(yè)能力培養(yǎng)方面的探討，提出了“提升專業(yè)素質(zhì)能力、擴充通識人文素養(yǎng)，加強實踐模擬教學(xué)”的教育培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計教育;財務(wù)

我國會計教育經(jīng)過多年來的快速發(fā)展，已基本形成多類型、多層次、多元化的教育培養(yǎng)體系。就大專（高職）這個層次而言，也取得了相當?shù)某尚?，但高職會計教育因其特殊性，仍具有較大的發(fā)展空間。高職會計教育既是高等會計教育，又屬會計職業(yè)教育，其對會計理論和職業(yè)能力的要求和其它層次（中專、本科、研究生）的要求是不同的。本文在借鑒大量文獻的基礎(chǔ)上，以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為背景，以筆者多年來在會計教育實踐中的探索為支撐，對高職會計教育展開分析和探討。

一、高職會計教育發(fā)展綜述

會計職業(yè)能力的教育培養(yǎng)在世界上特別是發(fā)達國家都受到了高度重視，為我國也提供了一定的借鑒和吸收模式。德國“雙元制”會計職業(yè)能力培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)，理論與實訓(xùn)的較好結(jié)合，突出兩個培養(yǎng)主體———學(xué)校與企業(yè)，兩種教學(xué)內(nèi)容——學(xué)校的專業(yè)理論及基礎(chǔ)文化知識和企業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗，強化了兩類教師———企業(yè)實訓(xùn)教師和學(xué)校基礎(chǔ)及專業(yè)教師，推出了學(xué)生雙重身份———企業(yè)的學(xué)徒工和學(xué)校的學(xué)生，優(yōu)化了兩類不同的考試——企業(yè)職業(yè)技能考試和學(xué)?；A(chǔ)理論考試，打造了兩類證書——職業(yè)技能證書和學(xué)校畢業(yè)證書等等方面。美國社區(qū)學(xué)院模式最突出特點就是為社區(qū)成員提供各種興趣培訓(xùn)，滿足學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)會會計基本就業(yè)技能為目的，獲得課程證書后還可轉(zhuǎn)入大學(xué)繼續(xù)進行后繼學(xué)習，獲得學(xué)士學(xué)位。英國“工讀交替”模式是一種理論———實踐———理論的職業(yè)培養(yǎng)模式，其實施方式是在學(xué)年之間，在校學(xué)習和到企業(yè)實習是相互交替進行，有利于學(xué)生在熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和流程的基礎(chǔ)上，更好地理解和運用在校所學(xué)的會計知識。澳大利亞TAFE(TechnicalandFurtherEducation)即技術(shù)和繼續(xù)教育模式，其特點在于在建立了國家資格框架體系的基礎(chǔ)上，整合了能力標準、資格認證及評估技能等方法，為行業(yè)需要設(shè)置不同培訓(xùn)包來培養(yǎng)高文化、高技能、高素質(zhì)的會計應(yīng)用型人才。加拿大CBE(CompetencyBasedEducation)即以能力為本位的培養(yǎng)模式，其核心是通過企業(yè)專家代表開發(fā)制定的職業(yè)分析圖表為基礎(chǔ)，從崗位的需要出發(fā)，設(shè)置課程，利用學(xué)習包來組織教學(xué)內(nèi)容，最后進行相關(guān)考核?？傊l(fā)達國家在會計職業(yè)教育方面已積累了相當?shù)慕?jīng)驗，為我國提供了許多寶貴的借鑒思路。近年來，國內(nèi)高職教育發(fā)展迅猛，許多學(xué)者在理論研究上取得了一定的成就，筆者綜合起來普遍都強調(diào)會計職業(yè)能力即會計實踐能力的培養(yǎng)，不僅僅只是會計核算基礎(chǔ)能力，更多的是會計職業(yè)價值觀、合作能力、協(xié)調(diào)能力、繼續(xù)學(xué)習能力、信息處理能力、會計預(yù)測及監(jiān)督能力、實踐解決問題能力等等。

二、高職會計教育的特征

1.高職院校的特點。目前我國已經(jīng)形成了研究型高校、教學(xué)型高?；?qū)W院及兩年或三年制高等職業(yè)教育的三個梯次的高等教育模式。高職院校的特征主要以培育技能為中心，市場為導(dǎo)向，就業(yè)為目標，面向社會，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實踐型、職業(yè)技能型、實用操作型的人才。我國高職院校的特點一般是職業(yè)技術(shù)型的高等專科教育。我國的高職院校大部分是以原來傳統(tǒng)專科學(xué)校、普通本科院校的二級學(xué)院、普通中專學(xué)校等獨立或合并而來。除極少數(shù)重點高職院校外，許多高職院校在教學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)費等上均比不上很一般的高等學(xué)校。高職院校的教育狀況還有很遠的路要走。

2.高職會計教育特征。高職院校的會計教育除具備一般高等學(xué)校的共性特征外，主要還有以下特征：（1）高職院校的會計教育更偏重于實踐性。我國的高等會計教育著重于培養(yǎng)擁有較強專業(yè)技能與知識的中高級會計乃至研究型人才，但就其社會的需求和崗位的設(shè)置來看，還是呈金字塔狀，畢竟基礎(chǔ)的會計工作還需更多的人來做。同時會計本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，特別對高職院校的學(xué)生來說，畢業(yè)后大部分將成為企業(yè)中的會計“藍領(lǐng)”，其要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識，更需要具備較強的實際操作能力。目前，許多學(xué)校已逐漸認識到會計實踐教學(xué)的重要性，據(jù)調(diào)研，云南省目前38所高職高專院校中，開設(shè)會計專業(yè)的有30所，占到了79%；30所開設(shè)會計專業(yè)的院校中，28所擁有了會計實訓(xùn)專用機房，25所院校會計實訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備，30所院校全部使用會計軟件；一半的院校即15所院校擁有校外實習基地18個。從中我們可以看到，云南省的高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展也取得了一定成效，但我們更應(yīng)看到，高職院校雖然至少在思想上認識到了校外實習基地的重要，但在安排實習次數(shù)、學(xué)生人數(shù)等方面還是受到限制，或是經(jīng)費緊張等原因，還遠遠達不到理想的目標，高職院校會計專業(yè)實踐性的教學(xué)依然任重道遠。（2）高職院校的會計教育更體現(xiàn)職業(yè)性。高職教育既屬于高等教育，但它更屬于職業(yè)教育。高職生的培育方向是面向市場的職業(yè)技能型，職業(yè)教育分為初、中、高級三個階段，而高職教育是職業(yè)教育的高級階段。對會計專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標是能夠適應(yīng)社會基層需要的，既掌握所需基本理論知識，又具有較高操作實踐技能，能夠從事財務(wù)相關(guān)專業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。強調(diào)職業(yè)性就要強調(diào)職業(yè)能力，即面向市場的專業(yè)工作能力，而不是本科及研究生所著重的會計專業(yè)知識大量灌輸及理論的研究。中小企業(yè)引進會計人員更看重職業(yè)能力方面，基于企業(yè)物流、信息流和資金流的“三流”運轉(zhuǎn)職能特征和財務(wù)的獨特性，會計人員不僅要求具有會計專業(yè)實務(wù)、財務(wù)運作及稅費籌措能力，更要擁有良好的協(xié)調(diào)、語言溝通和表達方面的能力。不僅對會計信息進行收集、記錄、歸納和整理，還要能將影響決策導(dǎo)向的經(jīng)營狀況及時匯報給決策層，還要處理好企業(yè)與供貨商、客戶之間，企業(yè)和銀行、工商、稅局等行政管理單位的關(guān)系。因此，高職院校的會計教育應(yīng)結(jié)合當下的商業(yè)環(huán)境及企業(yè)發(fā)展趨勢，加大職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正地體現(xiàn)出職業(yè)性的意義。（3）高職院校會計教育的基層性。高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，由于所處的教育等級一般是?？扑?，相對于本科及以上的來說，其工作地主要面向基層，處于單位的生產(chǎn)（服務(wù)）第一線，所面對的是最基本單位的第一手數(shù)據(jù)，是最直接最原始的數(shù)據(jù)。因此，對基層會計工作者來說，其最大的優(yōu)勢是可以多熟悉業(yè)務(wù)流程，接觸最真實的原始憑證和數(shù)據(jù)，直接為一線服務(wù)。這種基層性雖然可能接觸面相對來說較窄，但對專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求并不低，實際上這給高職學(xué)生提供了很好的鍛煉機會，更符合高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用型崗位的特征。

三、對高職會計教育重點方向的探討

1.高職會計教育立足職業(yè)定向性。高職教育作為我國近20年來新興發(fā)展起來的大、中專轉(zhuǎn)型教育模式，它不同于原來的專科（學(xué)科）教育，更貼近社會、注重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時我們應(yīng)該認識到，會計作為一種商業(yè)語言，會計專業(yè)是和經(jīng)濟魚水相存的關(guān)系，沒有了經(jīng)濟就沒有了會計。因此根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，可以將會計專業(yè)定位于：培養(yǎng)具有必要會計基礎(chǔ)理論和較強實踐應(yīng)用能力，能夠?qū)W習和應(yīng)用現(xiàn)代會計知識，解決生產(chǎn)經(jīng)營和管理服務(wù)中的實際會計問題，能夠針對具體業(yè)務(wù)與相關(guān)業(yè)務(wù)人員溝通交流并提供指導(dǎo)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。所以高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性非常強，其直接面向崗位及崗位群。

2.專業(yè)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性。目前很多高職院校的專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置還遠遠不符合社會人才市場的需求。由于會計專業(yè)性強，相對較難學(xué)習和掌握，并且高職學(xué)生的生源質(zhì)量相對本科來說要差些，從這方面造成了企業(yè)招不到想要的畢業(yè)生；另外一方面，課程的設(shè)置大部分仍沿用傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系，著重理論知識而未能顧及學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，與企業(yè)的合作中往往出現(xiàn)不匹配的問題，造成了學(xué)生不能快速適應(yīng)工作崗位的情況比比皆是。專業(yè)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)與市場需求相結(jié)合，體現(xiàn)在要以企業(yè)的會計業(yè)務(wù)為核心的編制上，所以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”才是高職院校專業(yè)的發(fā)展途徑。

3.教學(xué)內(nèi)容的針對性及實用性。高職會計教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才，圍繞技能型人才的核心目標，會計教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)型，在以往強調(diào)以基礎(chǔ)理論學(xué)習為重點，應(yīng)轉(zhuǎn)化到根據(jù)會計職業(yè)崗位技能的要求，強化實踐教學(xué)師資隊伍，改進實踐教學(xué)方式，構(gòu)建仿真的會計職業(yè)環(huán)境，傳統(tǒng)的會計教學(xué)內(nèi)容主要是《財務(wù)會計》及《管理會計》兩大板塊，其普遍存在重核算輕指導(dǎo)的問題，將會計教學(xué)和會計工作割離開來，造成了“學(xué)”與“做”的脫節(jié)。因此，筆者建議應(yīng)該從企業(yè)資金循環(huán)鏈的角度，安排教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加企業(yè)流程及內(nèi)控方面的內(nèi)容，突出企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓真實的會計憑證再現(xiàn)真實的會計工作環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得更有針對性和實用性。

四、市場本位視覺下高職會計教育的完善和升級

1.加大通識類課程教育，提高會計從業(yè)人員的人文素質(zhì)。發(fā)達國家對會計人員的通識類教育特別重視。國際高等商學(xué)院協(xié)會認為以會計學(xué)為主的商科職業(yè)教育是以有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學(xué)通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學(xué)知識的能力、全球性思維、團隊協(xié)作能力，專業(yè)能力這十大能力作為努力實現(xiàn)的目標。以美國為例，對會計畢業(yè)生所要具備的能力，規(guī)定了職業(yè)技能、職業(yè)知識和專業(yè)認同三個方面，其中技能方面具體包括溝通技巧、智慧技巧和人際技巧三大項，其突出了能夠有效地讀、聽、寫、講及能夠找出、取得及組織信息，在不熟悉的新環(huán)境中認清并解決問題，并且從事相應(yīng)判斷；能夠在團隊中有效工作，并在適當時機展現(xiàn)和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能。崇尚通識教育和自由探索精神是美國商科教育的一大特色，有些學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生真正專業(yè)核心必修課僅6門，主要集中于財務(wù)會計，成本會計、審計、稅務(wù)等課程，其它包括當代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂人文、外語、寫作、自然科學(xué)、體育、歷史文化等大量通識類的必選或選修課程供學(xué)生選擇，這使得會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)好了本專業(yè)的同時，還可結(jié)合自己的興趣愛好，選修許多以提高人文素質(zhì)的通識類課程學(xué)習，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性及各方面能力的培養(yǎng)。近年來，我國也在積極探索通識教育和實踐教學(xué)等方面的改革并取得了一定的成績，高職院校的會計畢業(yè)生一般就業(yè)率均較高。但目前存在的問題是會計教育越來越功利化，過多地關(guān)注會計專業(yè)知識和考試獲取各類會計證書成為了就業(yè)、晉升的唯一“快速通道”。學(xué)生普遍還是以接受知識考點及能提供標準化答案而順利通過考試，從而得到證書為核心。對于學(xué)生的素質(zhì)和獨立思考且具有批判能力等方面亟待提高。多學(xué)科教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)，根據(jù)我國的高職教育發(fā)展情況，針對高職高專會計專業(yè)的學(xué)生而言，適當增設(shè)商業(yè)、管理及社會人文方面的通識類學(xué)科教育，將極大地彌補學(xué)生在這些方面的不足，也必將贏得用人單位青睞。

2.會計專業(yè)特色課程仍是培養(yǎng)學(xué)生會計從業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)及能力的基礎(chǔ)。進行通識教育并不意味著不重視會計專業(yè)教育。我國的職業(yè)教育中專業(yè)課非常之多，但為什么培養(yǎng)出來的畢業(yè)生離社會需求仍然有很大差距？因為社會更看重畢業(yè)生的全面素質(zhì)和專業(yè)能力，專業(yè)能力而非僅是專業(yè)知識。如今所處的“大數(shù)據(jù)”信息年代，獲取專業(yè)知識已是相當容易，而專業(yè)能力和素養(yǎng)卻是要“臺下十年功”的百般修煉和努力。因此會計專業(yè)特色課程從設(shè)置上就要盡量不僅僅只是傳輸專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力才是更重要的。我國的高職會計專業(yè)課程設(shè)置，很多仍照搬照抄普通本科教學(xué)的體系，以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主線來展開，沒能突出職業(yè)教育的特征。為適應(yīng)我國多變的市場發(fā)展要求，會計專業(yè)特色課程應(yīng)當以遞進性和層次性進行，借鑒國外模塊化、頂點課程設(shè)置等方式，將財務(wù)會計、管理會計、審計學(xué)等核心課程劃分為不同的單元模塊，并細分為相關(guān)的課程，通過編號解決這些關(guān)聯(lián)課程的先后學(xué)習順序問題，對專業(yè)課程進行整合和梳理，形成完備的專業(yè)課程體系框架?？傊?，專業(yè)特色課程要針對社會職業(yè)性需求及高職生的特點進行設(shè)置，突出專業(yè)能力的啟發(fā)和開導(dǎo)，在掌握專業(yè)知識的同時，讓會計專業(yè)能力的提高成為畢業(yè)學(xué)生走向工作崗位專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要體現(xiàn)。

3.實踐性教學(xué)活動促進學(xué)生盡早面對工作情景。我國高職教育教學(xué)方式一直以老師講授和灌輸，學(xué)生聽課為主，大部分學(xué)生不是主動積極地參與學(xué)習過程，而是被動地接受老師講授的知識。這樣做的后果必將離現(xiàn)代社會職業(yè)界的需求越來越漸行漸遠。為了達到提高學(xué)生整體素質(zhì)和專業(yè)能力的教學(xué)目標，我們的教材及教學(xué)方法應(yīng)多樣化和趣味性，要逐步樹立“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法來主導(dǎo)整個教學(xué)過程，要加大實踐性教學(xué)活動的大力開展，增加校內(nèi)外實訓(xùn)、案例研究、模擬操作、文章研討、小組協(xié)作等多種方式，教師的主講內(nèi)容應(yīng)逐步重點在介紹主題和啟發(fā)學(xué)習上面，更多地是引導(dǎo)學(xué)生多元化地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的辦法。通過課堂教學(xué)和實踐活動盡量模擬出畢業(yè)后的工作情境，讓學(xué)生成為該工作情境下的“主角”表演者，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與性，以求達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標。

五、結(jié)語

高職院校的會計教育應(yīng)強調(diào)和更注重對學(xué)生走上工作崗位后所需技能和能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)方式的多元化和實踐性，加強課堂教學(xué)與能力訓(xùn)練整合，在專業(yè)教育中融入通識素質(zhì)和職業(yè)操守的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、自我學(xué)習及富有創(chuàng)造性，以學(xué)會適應(yīng)在日益變化的商業(yè)環(huán)境中提升自己的職業(yè)能力，從原來只是“財務(wù)數(shù)據(jù)加工者”努力向面對復(fù)雜商業(yè)市場的“職業(yè)操作者”轉(zhuǎn)變。因此筆者認為，針對新形勢下高職院校會計職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)圍繞“提升專業(yè)素質(zhì)能力、擴充通識人文素養(yǎng)，加強實踐模擬教學(xué)”的核心培養(yǎng)模式，切切實實地改革和調(diào)整現(xiàn)有模式，突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教育，培養(yǎng)出大批符合市場經(jīng)濟要求社會認同的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，這才是職業(yè)教育取得的巨大成功。

作者:李春俐 童曉茜 楊相鼎 王慶春 李維 單位:昆明冶金高等?？茖W(xué)校商學(xué)院

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