社交網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)教學(xué)融合研究

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一、引言

教學(xué)信息化開(kāi)展過(guò)程的信息技術(shù)與教學(xué)課堂融合的抵制性以及由此引起的教學(xué)效率降低，師生之間的互動(dòng)關(guān)系淡薄是當(dāng)前面臨的教學(xué)改革新課題。會(huì)計(jì)教學(xué)尚未充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出理想的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境、解決好學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和注意力失焦等問(wèn)題(何克杭，2002；陳堅(jiān)林，2006)。Ebner（2010）認(rèn)為探索面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩者如何轉(zhuǎn)換是當(dāng)前探索有效學(xué)習(xí)的重要解決途徑，社交網(wǎng)絡(luò)交互為新的學(xué)習(xí)科學(xué)革命創(chuàng)造了機(jī)遇。

二、現(xiàn)狀分析

互動(dòng)關(guān)系研究涉及到兩部分：互動(dòng)主體和互動(dòng)環(huán)境。（一）互動(dòng)主體———教師與學(xué)生的有限溝通。1.教師單方面信息傳遞。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)境是與傳統(tǒng)的黑板+粉筆的課堂教學(xué)相比只是多了光盤(pán)和計(jì)算機(jī)，由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒介將課本信息傳遞給學(xué)生。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)的傳授。2.在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)。Moodle平臺(tái)、云平臺(tái)為學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。但以往的會(huì)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)研究表明，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用過(guò)程中顯現(xiàn)出問(wèn)題：課堂中師生互動(dòng)不足、學(xué)習(xí)者間協(xié)作缺乏、學(xué)習(xí)效果跟蹤手段欠缺等，影響了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的深入應(yīng)用，造成了學(xué)習(xí)資源的閑置浪費(fèi)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在知識(shí)印象不深、掌握不牢的現(xiàn)象，無(wú)法將專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教師和學(xué)生都感到教與學(xué)的吃力，產(chǎn)生教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)障礙。（二）互動(dòng)環(huán)境———教學(xué)課堂生態(tài)失衡。學(xué)生呼吁師生互動(dòng)的環(huán)境：郭紹青(2002)以203名大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境與學(xué)生課堂行為顯著相關(guān)。宋紹清，葉陳云（2006）以450會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，僅有2.14%的學(xué)生愿意接受灌輸式教學(xué)方法。Sun(2012)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更青睞任務(wù)取向、個(gè)體參與度以及創(chuàng)新程度較高的課堂。實(shí)踐證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾使得教學(xué)信息只在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)是有缺陷的，大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂環(huán)境亟須改革。課堂的有限信息環(huán)境擴(kuò)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，CNNIC（2015）①顯示，大學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)②覆蓋率為99.5%，最集中使用的社交網(wǎng)絡(luò)是QQ和微信，使用人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的比例分別為92.5%和87.6%，95.88%的學(xué)生每周至少登陸一次，92.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)起著著潛移默化的作用（鄭伊霈，2014），但由于信息無(wú)限性和精力有限性的矛盾，學(xué)生選擇了沉默或被動(dòng)接受，以互動(dòng)著稱(chēng)的新媒體傳播將演變成單向性的信息傳播，而當(dāng)這種單向傳播突破了平衡點(diǎn)，信息傳播的鏈條將被打斷。綜上所述，互動(dòng)主體（教師與學(xué)生）的有限溝通和互動(dòng)環(huán)境（教學(xué)課堂）生態(tài)失衡等問(wèn)題需要通過(guò)教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)合理利用社交網(wǎng)絡(luò)連接課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，不僅解決了會(huì)計(jì)大學(xué)生手機(jī)使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，還擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的廣度和深度。

三、研究設(shè)計(jì)

教學(xué)生態(tài)學(xué)能夠運(yùn)用聯(lián)系觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀、綠色觀獲得如何提高信息教學(xué)效果的啟示，有效降低信息技術(shù)與教學(xué)課堂融合績(jī)效的“折減”（范國(guó)睿，2000；賀國(guó)斌，2005）。信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程融合的常態(tài)化已露端倪，體現(xiàn)在生態(tài)資源（如社交網(wǎng)絡(luò)、教材和計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)信息）滲透到會(huì)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，成為一種隱性的、自然的、常態(tài)的行為（李艷紅，2015）。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國(guó)外社交網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)課堂教學(xué)研究及分析。國(guó)外利用社交網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教育教學(xué)取得了一定的成果。Singh（2013）認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)Twitter在推動(dòng)高校知識(shí)共享過(guò)程中具有突出優(yōu)勢(shì)。Junco（2013）發(fā)現(xiàn)教師參與、將Twitter與教學(xué)理論相整合以及要求學(xué)生使用是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的3個(gè)因素。WangR-B（2014）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)微博,Imlawi（2015）對(duì)師生使用Facebook進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行實(shí)證研究，教師與學(xué)生的互動(dòng)程度對(duì)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及滿(mǎn)意具有正向影響。實(shí)際上，國(guó)外社交網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的融合研究結(jié)論包括兩部分：第一，教師運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)調(diào)整學(xué)生教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容能優(yōu)化互動(dòng)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效果。第二，理想的大學(xué)課堂環(huán)境包括以下要素：學(xué)生間的合作、教師支持、課堂參與、任務(wù)取向。（二）國(guó)內(nèi)社交網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)課堂教學(xué)研究及分析。1.社交網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)課堂教學(xué)研究。趙慧（2016）提出基于微信平臺(tái)的系統(tǒng)支持進(jìn)行了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)資源的實(shí)際開(kāi)發(fā)。杜建華（2014）在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課中對(duì)微博支持的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了細(xì)致的探討。錢(qián)詩(shī)曼（2014）認(rèn)為以微博為載體同時(shí)注重講做結(jié)合有助于提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。2.社交網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)科課堂教學(xué)研究。張豪鋒等（2009）助QQ構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，劉必慶(2010)分析QQ平臺(tái)在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的使用研究，高凡（2010）認(rèn)為將微信作為大學(xué)英語(yǔ)的輔助手段可以提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，李玉峰（2013）分析微信在大學(xué)道德教化信息的與優(yōu)化，穆建亞（2015）分析微信場(chǎng)域中高校學(xué)生教育管理長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建問(wèn)題。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)一步闡釋社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有兩方面功能：第一，社交網(wǎng)絡(luò)成為溝通教師課堂和學(xué)生生活的橋梁。第二，借助社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識(shí)的交流。然而目前對(duì)于社交網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)融合問(wèn)題的研究大多聚焦于其他學(xué)科：如英語(yǔ)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)等，會(huì)計(jì)教學(xué)將社交網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)方法和教學(xué)方法的運(yùn)用非常缺乏。（三）教育生態(tài)學(xué)與課堂教學(xué)文獻(xiàn)研究及分析。Lier(2003)分析了教育生態(tài)學(xué)基本原理對(duì)教育教學(xué)的影響，顧日國(guó)(2005)嘗試從來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)學(xué)模型。微觀視角上，陳堅(jiān)林(2006)從考察了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程有機(jī)整合的理想生態(tài)環(huán)境，林雅(2013)探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)上的具體方法的應(yīng)用。大多數(shù)研究均為基于文獻(xiàn)回顧、問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)合的實(shí)證性研究，少數(shù)立足于具體行動(dòng)的分析與介紹，特別是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂生態(tài)環(huán)境的分析很少。

五、小結(jié)

會(huì)計(jì)教學(xué)和社交網(wǎng)絡(luò)融合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相合在一起，體現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)涵：線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)和同步協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的融合，內(nèi)容定制學(xué)習(xí)和內(nèi)容非定制學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)課程進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是融合式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，只有通過(guò)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握程度，才能起到微調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。

作者:李英一 單位:邵陽(yáng)學(xué)院