高職公共美術教學改革分析

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一、高職公共美術教學改革的必要性

（一）高職公共美術教學改革是高職教育的本質要求。高職教育的目標為高職課程建設指明了方向，而課程作為人才培養的關鍵，始于目標、終于目標，是高職目標得以實現的保障。高職人才培養目標是培養適應社會發展、市場需求、自身全面發展的高素質、高技能人才。高職公共美術作為素質教育課程對人的全面發展起到至關重要的作用；作為專業基礎課又有其自身優勢；作為通識課程和人文課程的載體對職業關鍵能力的培養具有絕對優勢。由此可以看出公共美術課程目標與高職人才培養目標方向是一致的，是實現高職培養目標的不可忽視的載體。市場是高職教育的風向標，近年來，市場對人才的質量要求不斷提高，高素質、高技能的復合型人才才能在社會上有更好的發展。職業素質本位體現出的綜合性、全面性切合社會、市場發展的實際，是高職教育的本質要求。（二）高職公共美術課程改革是課程發展的必然選擇。近年來，高職畢業生就業難，而社會高技術、高素質人才緊缺，這一矛盾讓高職教育處于尷尬的境地。高職院校培養的學生無法適應社會、市場的需求，為高職生存和發展帶來危機。高職無特色，學生無就業資本，人們對高職的偏見加劇，對高職教育更是失去信心。高職課程教學過程中并沒有從高職培養的目標出發，導致所學內容與目標和市場脫節。因此必須加強高職課程改課，才能保證高職教育的良性發展。由此可見，公共美術作為高職教育的課程，要為高職實現綜合型高素質人才培養計劃出一份力，只有從具有整體性結構特征的職業素質出發，深化教學改革，確立職業素質本位的課程觀，并以此為指導設計科學、可行的課程規劃，才能體現公共美術課的課程價值。陳向平以為，要以培養“健全的人”為目標，以技術運用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以學生的成人成才為主旨，通識教育與專業教育相結合來構建高職課程和教學內容體系。

二、高職公共美術教學改革的原則

泰勒的某學生在1945《普通課程設計技術》一書中，論述了社會研究課程設計應考慮的三個方面：（1）社會研究；（2）人的研究；（3）課程內容的研究。杜威更是在其《兒童與課程》這本書中闡述了教育進行中的三個基礎性要素：學生、社會、教材。杜威把教學目的和教學過程聯系在一起。他強調三要素的有機融合，告誡人們不能因堅持一種要素而犧牲其他要素。對前人優秀經驗的學習基礎上，為本研究指明了方向。（一）以人為本的原則。人是教育的主體，是衡量教育成功與否的標準。因長期以來人們對高職教育認識的偏頗，高職教育理解為單純的技術、技能教育。忽視了人作為教育的主體地位，忽視了學生作為社會人的存在。造成學生思想麻木，主觀能動性差，變成了只會做事的機器人。一個情感匱乏、缺乏愛心、責任心、沒有精神追求、審美能力低下，缺乏審美情趣的人，不是一個完整的人，更談不上受高等教育的現代的高素質的人。這就要就高職公共美術課作為人文課程，發揮應有的作用。教育的發展是為學生服務，某教育階段的課程內容設置要適應這一時期學生的特點，注意到學生的興趣、能力和需要才能激發熱情、提高學習的效果。（二）以課程的發展為原則。美育不僅僅是一幅畫，一個風景，美育是抽象的，深刻的。美育的重要性體現在對學生審美品位的提高，學生人格素養的培養完善，學生人文道德的陶冶。美育不僅可以提高學生的審美素質與欣賞品位。豐富多彩、千變萬化、飽含深情的藝術作品不但能傳遞文化、開闊眼界、激發感情而且也能培養創新能力，完善人格。美育的中心是人，強調的是人的精神。美育的內涵從一個側面體現了職業素質。彰顯美育特色，是美術教育課程的職責和目標，也是其在高職教育中良性發展的基石。有研究表明，各種感覺統合只能在藝術活動中表現得淋漓盡致。（三）體現職業性的原則。職業性是指不同的職業對從業者的素質要求不同。職業性是高職教育的本質屬性，離開職業性，高職教育與普通教育就無法區分成為一體了。因此，職業性也是高職公共課程設定課程目標時應該考慮的因素。此處所說的職業性主要體現在高職公共美術課對專業課的輔助方面。是在彰顯課程本色基礎上的一種升華。

高職公共美術改革是我國高職發展的現狀決定的。加強公共美術職業素質的培養，是現階段高職教育的目標，是課程發展的需要。要實現高職公共美術課程的教學目標，需要更好的授課條件。因受不同思想和理念的影響，高職公共美術課程的開展困難重重，需要各方面共同努力，創設條件，才能發揮課程作用。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009.

[2].高職教育理論探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2005．

作者:李方 單位:商丘職業技術學院