新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

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一、小學(xué)美術(shù)教育的概況以及重要性

1.小學(xué)美術(shù)教育的涵義。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟的進步，人們生活水平的提高，孩子們接觸到的視覺元素也不斷地豐富多彩起來。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，美術(shù)教育課程不斷進行改革發(fā)展，加上人們對美術(shù)教學(xué)越來越重視，一些教師的美術(shù)課堂教學(xué)走出教室，把學(xué)生帶到美術(shù)館、博物館參觀上課，讓他們了解中外美術(shù)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，使他們了解美術(shù)的博大精深的景象。小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上最多的就是繪畫課程，“繪畫”即是在平面上用手工的方式繪制出來作品，包括中國畫、油畫、水彩、版畫、水粉畫等。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已進入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)在美術(shù)教育中的重要性。小學(xué)階段的美術(shù)教育在人一生的美術(shù)學(xué)習(xí)中起到基礎(chǔ)性的作用，美術(shù)教育對人的智力開發(fā)、個性的發(fā)展和品質(zhì)的創(chuàng)造起到重要作用。特別是8—9歲之間是兒童形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的美術(shù)教育對兒童形象思維的建立起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)階段通過美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的審美意識，可以為孩子的藝術(shù)鑒賞能力打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高審美能力。因此，從人的全面發(fā)展和綜合發(fā)展的角度來看，注重小學(xué)美術(shù)教育非常重要。由此可見，作為一名合格的小學(xué)美術(shù)教師更應(yīng)該認識到小學(xué)美術(shù)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中所發(fā)揮的重要作用。

二、新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.美術(shù)課程教學(xué)教育功能單一。美術(shù)新課程改革已進行了十幾年的歷程，但這種先進的教學(xué)理念對領(lǐng)導(dǎo)、教師來說仍是一個艱巨的挑戰(zhàn)。用美術(shù)教育功能的多樣化、多元化的智能教學(xué)模式來影響師生，帶動學(xué)生的成長是成功進行課程改革的起點。如果美術(shù)的教育功能對學(xué)生僅停留在欣賞層面，缺乏應(yīng)有的實踐，就很難提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)更高層次的發(fā)展，課程改革的結(jié)果就與初衷相差甚遠。2.教學(xué)資源的應(yīng)用不到位。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)把“美術(shù)學(xué)科作為人文學(xué)科來看待，強調(diào)運用多種美術(shù)形式，多種表現(xiàn)方法，多種媒材傳遞來表達情感、思想，通過美術(shù)課的活動和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人類社會的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承”。可見，對于現(xiàn)有的教學(xué)資源應(yīng)充分利用，各地區(qū)應(yīng)根據(jù)自身的實際情況努力開發(fā)可利用的資源，如當(dāng)?shù)氐母邔哟螌W(xué)校挖掘民俗民風(fēng)等資源，不斷拓展資源的廣度和深度，挖掘和創(chuàng)新活動的形式和內(nèi)容，增強資源的合理利用。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)收集廢舊材料以實現(xiàn)資源的循環(huán)利用，讓學(xué)生在實際生活中開闊學(xué)生的思路，感悟美術(shù)獨特的教育價值。3.學(xué)生合作自主探究能力差。錢偉長曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)一點知識，更主要的是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的技能，培養(yǎng)能根據(jù)具體情況會創(chuàng)造性地進行工作的人。”新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡探究性學(xué)習(xí)以及自主合作性學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有55.93%學(xué)生認為自己現(xiàn)掌握的美術(shù)知識在現(xiàn)實中應(yīng)用不大，學(xué)生關(guān)注藝術(shù)界的動態(tài)調(diào)查只有3.33%的學(xué)生選擇經(jīng)常關(guān)注，有25.19%的學(xué)生選擇從來都不關(guān)注。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于相信教材和權(quán)威，缺少美術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系意識，忽略美術(shù)與其他學(xué)科的融合，反映出學(xué)生沒有養(yǎng)成合作自主探究的習(xí)慣，學(xué)生的綜合實踐能力和自主探究能力薄弱。4.美術(shù)評價體系不完善。自新課改以來，美術(shù)評價體系在不斷改進。美術(shù)教師會在課堂上指點、評價學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、美術(shù)作品的完成質(zhì)量，有時也選出小部分學(xué)生作品進行簡單展示和評價。在課后，教師為學(xué)生作品評分，并常常伴有鼓勵的圖案或話語，部分教師還利用積分制，激勵學(xué)生用持續(xù)、良好的表現(xiàn)來賺積分換獎勵。美術(shù)評價體系有可取之處，但也存在不少問題，這也是國內(nèi)很多學(xué)校評價體系中的通病：評價主體單一，以教師評價學(xué)生為主，極少有學(xué)生自評和互評；評價標(biāo)準(zhǔn)有偏失，教師沒能認識到美術(shù)與科學(xué)、德育的區(qū)別，將三者的評價標(biāo)準(zhǔn)混淆在一起，常用是否寫實、是否合理、是否畫面干凈整潔作為第一標(biāo)準(zhǔn)來片面地評價學(xué)生，美術(shù)學(xué)科原本的充滿個性和創(chuàng)意的特質(zhì)反而成了第二標(biāo)準(zhǔn)；教師自身的欣賞與評述能力有限，難免會忽視許多學(xué)生作品的優(yōu)點。若不能改善這些問題，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)如何自評和評價同學(xué)作品的機會，更難掌握反思不足、改進作品的學(xué)習(xí)方法。另一方面，也會阻礙學(xué)生自主性和想象力的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)教育作為專業(yè)教育和素質(zhì)教育的優(yōu)勢將大打折扣。

三、新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)教改實踐

小學(xué)生在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)美術(shù)，而美術(shù)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)生進行美育能夠陶冶他們的情操、發(fā)展他們的審美體驗、啟迪他們的智慧，促進他們德、智、體、美的全面發(fā)展。從課堂改革開始至今，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的改革也一直在持續(xù)著，教師在美術(shù)教學(xué)方面也有了很大變化，美術(shù)教學(xué)不再是像一張紙、一支筆那種簡單的傳統(tǒng)意義上的畫畫，而成為了一種培養(yǎng)綜合能力的學(xué)科，學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)去感知美、體驗美、創(chuàng)造美。1.教學(xué)背景分析根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)生在教學(xué)過程中要嘗試不同工具材料，利用生活中易尋到的各種媒材，通過觀看、思考、作畫等方法進行簡單拼組和裝飾，讓學(xué)生感受在體驗、設(shè)計、制作這些活動過程中的樂趣。教師鼓勵學(xué)生在玩中觀察生活，積極積累生活，在玩中學(xué)到新知，增長智慧，施展創(chuàng)造才能，以此來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。2.課前準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查。通過調(diào)查學(xué)生對美術(shù)的喜愛程度，了解學(xué)生對所授內(nèi)容的想法。小學(xué)生天生愛動手描繪與制作，對美術(shù)比較喜歡，想在美術(shù)教學(xué)中學(xué)到知識，能夠制作出精美有價值的美術(shù)作品，只是對于上課時教師的教學(xué)方法和方式有些不適應(yīng)，才會覺得美術(shù)沒新意。了解并針對低年級兒童的心理和生理特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)，知識技能的學(xué)習(xí)應(yīng)適當(dāng)弱化。在教學(xué)活動中，重視學(xué)生的感官體驗，利用各種工具的特性，嘗試“簡單裝飾和組合”，讓學(xué)生充滿好奇心和探究欲望，在制作活動中產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并保持下去。新課改實施以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)取得了長足的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生體驗美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。同時，考慮學(xué)生自身的特點、生活經(jīng)驗和接受能力，有效利用美術(shù)教學(xué)的特殊性和小學(xué)生各個階段的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

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作者:趙巖 單位:黑龍江省北安市和平小學(xué)