信息化在美術課堂教學中的應用探討

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摘要：小學學生的思維更加簡單，思考問題的能力較弱。因此在小學教育中，利用一些較為形象、直觀性較強的教學方式，便更加有利于學生學習。在美術課堂中，多數學生對繪畫技巧掌握不充分，而繪畫又需要學生充分參與，因而利用示范教學，便能使學生較為準確地掌握有關繪畫技巧，保障美術課堂授課效果。以下筆者對示范教學概念和開展前提進行分析，并探究在小學美術課堂教學內，該教學方式的應用。

關鍵詞：小學美術；示范教學；課堂教學

美術學科強調于視覺形象的構建，但在學生面前所展示的美術作品趨于靜態且完成度較高，已經是經過畫家無數步驟、技巧運用后的結果。學生因構圖能力、理解能力的弱勢，以及對繪畫技巧的掌握不足，此時便無法理出正確的繪制思路和步驟，影響學生的繪畫能力訓練。而示范教學的開展，便能帶領學生拆解畫作，將繪畫步驟、技巧再現于學生眼前，降低學生的繪畫難度，幫其掌握更多美術技巧。

一、示范教學概念和開展前提

（一）概念。示范教學在于利用教師對某一特定技能的示范，以此刺激學生來產生對應的行動，讓學生通過模仿來掌握一些學習技能，屬于教學之中的一類基本方法[1]。受美術教學的特殊性影響，示范教學是教師在授課中會經常采用，也能獲得較好教學成果的方式。就美術科目來講，其中的多樣藝術形式，雖呈現于學生眼前的是完整的成品，但在成品之前所經過的技巧、步驟是很多學生無法直接觀察和體會到的。示范教學的特征在于過程性和直觀性，能讓學生通過對示范的模仿，更為直接清晰的理解和掌握有關的繪畫要點，保障其學習效果。（二）開展前提。針對該階段學生繪畫能力較弱的狀況，美術教師在開展示范教學時，要保障：（1）引導語言的簡潔和針對性。利用簡潔語言來對繪制技巧中的重點進行解析，幫助學生更好掌握繪畫難點；（2）技巧示范的緩慢和重復性。利用較緩的技巧示范，讓學生掌握繪畫技巧運用的整體過程，并利用重復性示范，加強學生記憶。要保障這一效果，教師便可利用信息化教學方式，展示給學生對應的示范視頻，以此讓學生完成對美術技巧的重復觀摩和學習；（3）為學生留出思考和模仿的時間空間。示范教學在于引導學生進行模仿，但技巧模仿并非單一的動手繪制，還需學生動腦進行思考，因此教師要能為學生留出思考和模仿的時間空間。

二、小學美術課堂教學中示范教學的應用方法

（一）局部示范。局部示范是幫助學生掌握某一繪制難點的有效方式。在開展局部示范時，教師首先要明確學生的繪畫“痛點”，再將痛點利用局部的細致示范和講解，為學生拆解介紹，使其能清晰明了的記憶和理解繪制難點，進而提升學生的繪畫能力[2]。此外，局部示范也適應于一些較為開放性，想要培養學生創新能力的教學活動。以繪制花瓶為例，教師可為學生示范花瓶繪制的大體輪廓，或某一紋路，讓學生在此基礎上進行花瓶紋路、花瓶造型的創新等等。或要保障授課效率，教師便可直接為學生播放對應的局部示范視頻。例如在“喜怒哀樂”教學中，對人體五官的繪制十分重要。但很多學生因對鼻子的繪制技巧掌握不完全，使得最終所繪人臉都存在一定問題。于是筆者便為學生示范了鼻子在正面、半側面、側面的繪制方法。經過筆者的示范和學生的模仿，學生基本掌握了鼻子繪制的要點，例如鼻梁的表現、鼻孔的正確位置，以及鼻子在面中的大概位置等等，本次局部示范的效果較好。（二）步驟示范。步驟示范是美術示范教學中，較為重要的一點。美術創作步驟一般是先大體造型、再局部細化的過程[3]。但部分學生在觀察成品作品時便無法意識到這一點，在其繪畫中往往會出現如“頭大身子小”的狀況，該狀況雖能培養學生的創新能力，但讓學生認識常規的繪畫模式、培養其整體意識仍舊十分必要。在步驟示范中，教師要為學生講解步驟順序，盡量以較緩速度配合個人講解，以此讓學生掌握整體的繪制步驟，或利用微課課件配合視頻內的快速示范和講解，幫助學生在課上課后均可進行繪畫步驟的學習。必要時，教師還可利用“步驟口訣”的方式來培養學生的步驟意識。例如在“靜物寫生”教學中，筆者發現很多學生在繪制靜物時，要么從花瓶畫起，要么從桌布畫起，他們的繪制步驟都存在了重視局部，忽略了整體的問題，導致最后的畫作在構圖、造型等方面都和觀察到的靜物有較大差距。為了幫助學生掌握正確的靜物畫法，筆者便對學生進行了步驟示范教學。筆者首先利用線段來框處多個靜物整體在畫紙上的大致位置，再利用線段框處單個靜物在畫紙上的位置和大概造型，此時整個靜物組合的雛形已經出現，然后筆者在此基礎上進行單一靜物的輪廓造型刻畫和細化，以此來完成繪制。學生在觀察筆者的步驟示范后，他們發現這種繪畫步驟更能把握住各個靜物的大小比例和位置等等，于是更多學生嘗試利用該類方式來進行靜物繪制，經過這一方式，學生也掌握了繪畫要從整體到局部的思路。（三）對比示范。對比示范在于將兩種、兩種以上的繪畫技巧為學生進行比對示范，該方式不僅能讓學生掌握更多繪制技巧，還能啟發部分學生完成多種繪制技巧的融合創新，有利于其原創能力的增長。在此環節，教師可將某一繪制對象的繪制技巧如油畫、國畫、動漫的繪制技巧進行同步展示，讓學生認識到不同繪制技巧會帶來的不同效果，豐富學生美術視野，并為學生的思維發散、想象力培養提供環境。例如在“夸張的臉”教學中，繪制人物夸張的面部表情有很多表現方式，例如單用線條表示或用色塊表示等等，為了幫助學生認識到這兩種繪制方式，筆者為學生展示了對比示范的教學視頻和示意截圖。經過學生的模仿和感悟，他們發現線條繪制更加重視線條的流暢感，而色塊繪制更加重視色彩搭配，他們對兩類繪制方法都有了更為深入的認識。

三、結束語

結合以上，在小學階段的美術課堂中，因學生美術能力的限制，授課便需教師進行更多的示范教學。示范教學在美術教育、小學教育中有著直接優勢，教師要能緊抓示范教學優點和學生美術學習的痛點，利用技巧示范幫助學生掌握和理解更多繪畫技巧，提升學生的美術能力。

參考文獻

[1]王彩云.示范教學在小學美術課堂教學中的有效應用探討[J].文理導航(下旬),2019(1):12.

[2]夏軍芳.示范教學在小學美術課堂教學中的有效應用探討[J].美術教育研究,2016(22):150.

[3]張斐.小學美術課堂教學中示范教學有效應用探析[J].讀天下(綜合),2018(22):1.

作者:包雙軍 單位:甘肅省定西市漳縣武當小學