高校思政課實踐教學效果分析

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1引言

高校思政課實踐教學是思政課教學當中的重要環節，是課堂教學不可或缺的組成部分，體現了思政課學習中理論聯系實際的重要原則，與課堂理論教學相輔相成。近年來實踐教學越來越受到政府和社會的高度關注，教育部相繼出臺多項文件要求各高校不斷強化思政課實踐教學。根據2015年與教育部共同頒發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科[2015]2號）文件中“整合資源強化實踐教學”的要求，廣東嘉應學院在原有思政課實踐教學的基礎之上，積極拓展了更多形式的思政課實踐教學活動，取得了良好的效果。為了進一步了解該校學生對于思政課實踐教學的感受，改進和完善實踐教學方式方法，提高思政課實踐教學效果，本文采用問卷調查和訪談的形式，進行了調查研究。

2調查設計與實施

筆者此前已經做過幾次思政課教學效果的調查，這次是在前幾次的基礎上對問卷進行了進一步的改進完善，問卷結構分為三部分，第一部分是對實踐教學內涵的理解及對實踐教學重要性的認識；第二部分是參與校外實踐教學的積極性、完成度、收效與滿意度；第三部分是參與校內實踐教學的積極性、完成度、收效與滿意度。問卷共12個問題，在保證覆蓋調查內容的情況下盡量精簡，做到一題能夠解決一個關注點，減少答題時間以求調查到真實想法。問卷設計完成后，先隨機抽查50位大學生進行問卷的信度與效度測試調查。本文采用SPSS13.0對測試調查結果進行效度和和信度分析[5,6,7]。本文采用內在信度檢測，檢測以克朗巴哈Alpha系數（CronbachAlpha）作為指標參考，一般認為Alpha值至少在0.7以上問卷信度才可接受。根據對調查結果的內在信度檢測，其Alpha值為0.872，表示問卷是可信的。同時對于各選項也進行了可靠性的分析，檢測刪除該選項對Alpha值的影響，各“Cronbach'sAlphaifItemDelet-ed”值均超過了0.7，表明問卷的各選項設計用于調查是可信的。對于問卷的效度，筆者對測試調查的結果進行了KMO檢驗和巴特利球體檢驗，通常認為當KMO值在0.6以上，問卷才是合適的，值越大效度越高。測試調查結果的效度分析顯示，KMO值為0.976，P值為0.000，同時問卷各選項均通過T檢驗，高分組與低分組有顯著差異。根據KMO和巴特利球體檢驗以及T檢驗，均表明問卷是有效的。筆者于2018年3月、6月和10月，在校內通過課堂隨機發放問卷當堂回收的調查方式進行了三次正式問卷調查，同時利用課間進行了個別訪談，調查對象為本校大一和大二學生，共發放問卷600份，其中大一學生300人（收回問卷293份，男生163份，女生130份），大二學生300人（收回問卷289份，男生155份，女生134份），共回收582份，回收率97%。其中有效問卷580份，總有效回收率96.67%。

3調查數據分析

因為思政課不能像工科那樣在實驗室做實驗，所以很多人習慣認為思政課的實踐教學就是要走出校門去體驗和感知。認為思政課實踐教學就是搞校外實踐活動，校內課內的活動不屬于實踐活動，其實這是一種對于思政課實踐教學活動的狹隘理解。思政課實踐教學不僅僅包括校園外社會實踐，如參觀、社會調查和公益等外出活動，還應該包括課堂內演講、討論、觀評視頻、辯論賽、課外讀書報告等多種形式的教學實踐活動。下文分析將基于思政課實踐教學的上述較全面的含義而展開。3.1學生關于思政課教學的認識。調查發現，絕大多數學生關于思政課實踐教學的理解全面，范圍更加寬泛。例如，關于對思政課實踐教學活動的理解，調查結果顯示，單純持狹隘理解的同學占全部樣本總數不足5%（4.54%），對于后一種較全面的含義，高度贊同、贊同和兩種理解都贊成的占比分別為46.36%、31.82%和17.27%，總計為95.46%。即絕大多數學生關于思政課實踐教學的理解是比較全面的。不僅如此，超過三分之二的學生對于學校開展思政課實踐教學持贊同態度。有一種觀點認為，思政課由于偏向理論性，其實踐教學不具備實驗性，缺乏良好的條件和操作性，認為思政課實踐教學無太大必要。大學生對于這一問題的真實看法是怎樣的呢？調查結果顯示，有3.64%的學生認為沒有必要，20.91%的學生認為搞不搞思政課實踐教學均可，認為有必要、很有必要的學生分別占35.45%和40.00%，總計75.45%。可見，首先是多數學生（75.45%）已經意識到僅靠教師的理論講授或灌輸對于學好思政課是遠遠不夠的，不能夠滿足他們的學習需要，甚至引起他們的厭倦情緒，他們希望教師能開拓更多的學習途徑；其次，嘉應學院馬克思主義學院組織的多項思政課實踐教學活動讓大學生們真真切切地感受到了實踐教學作為課堂理論教學的積極補充，發揮了重要的促進學習、加深理解、明辨是非、感悟社會的作用，早已從中受益，因而是必要的。3.2學生參加校外教學實踐活動的狀況。嘉應學院有課內課外、校內校外多種教學實踐活動，不僅形式多樣，而且有主次之分。關于參與校外實踐活動形式，調查表明，該校馬克思主義學院的主要校外教學實踐活動是組織學生到紅色基地和客家博物館考察，參加學生達到100%，實現了全覆蓋。此外，還有48.18%和44.55%的學生參與與思政課程相關的各類公益活動和社會調查活動，另有5.45%的學生參加了其他形式的校外社會實踐活動。對于進校僅僅一兩年的大一大二學生，不僅感受到了學校比較大的校外實踐活動的組織管理力度，而且也樂在其中，受益匪淺。從校外實踐活動的完成情況來看，在大學生參與積極性方面，32.7%的大學生參與積極性一般，37.73%的參與積極性高，22.27%的積極性很高；在作業完成態度方面，20.45%的大學生完成態度一般，43.64%的完成態度認真，28.64%的態度非常認真；在學生作業完成難度方面，51.36%的大學生認為難度一般，32.27%的認為有難度。調查表明，只有7.3%的學生參與的積極性不高，7.27%的學生完成作業態度不夠認真，近1/3的學生認為完成調查作業有難度，訪談發現這與參與積極性和認真態度構成互為因果的關系，大學生認為調查報告作業具有很大的挑戰性，不少大學生說中學階段從未經歷過。對此，教師應當多加耐心指導，多采取激勵措施，尤其是要講清楚社會實踐調查研究的重要性和方法，以引起他們足夠的重視，消除畏難情緒，愉快接受挑戰，發現樂趣，增強才干。關于校外實踐活動效果評價方面，調查表明，83.09%的大學生對效果滿意，只有1.91%對效果不滿意，還有16.91%的認為效果一般，還有改進的空間。在校外實踐活動中的收獲方面，普遍認為有多重收獲，其中69.55%的學生認為加深自己對教學內容的理解，87.27%的學生認為有助于自己接觸實際、了解社會，90.45%的學生認為能幫助開拓自己的視野。可見，校外實踐活動對于大學生的提升作用很大，受到了普遍認可。對于前文16.91%的認為校外實踐教學尚待改進的學生，訪談發現，可以改進的地方在于：有的實踐教學內容吸引力不足，比如參觀中缺乏有深度的現場分析和思維引導；有時管理比較松散；形式不夠多樣化。現在的網絡條件下，學生對校外教學實踐活動，不再滿足于參觀考察完成報告，在校外實踐活動的內容、形式、組織管理等方面有更高的要求，學校和教師還需要在這方面多下功夫。總之，調查表明，嘉應學院大學生參加校外思政課實踐教學活動較多，完成情況整體向好，也存在一些尚待改進的地方，需要不斷完善校外實踐活動形式和方法，同時提供更多的激勵與指導。3.3學生參加校內教學實踐活動狀況。校內實踐活動作為課堂理論教學的有益補充，也獲得了學生的認可。調查顯示，調查樣本中38.18%的大學生參加過課堂演講，參加過案例分析的占樣本總人數的86.36%，撰寫過讀書報告的方法的占51.82%，聆聽過專家講座的占67.27%，看過實踐教學相關視頻的占97.73%，做過網絡調查的占52.73%，曾參與過專題討論的占55%，可見，就大一大二學生而言，進校不到兩年，參加校內實踐活動形式是比較多樣的，參與程度比較高，但個別實踐教學形式從參與比例上看仍然有提升的空間。在學生參與積極性方面，參與積極性高與很高的大學生分別占40.91%和14.55%，總計為55.46%，36.82%的參與積極性一般，表明大學生參與校內實踐活動積極性尚可，但仍然有較多提升的空間，需要進一步引導和激勵；在作業完成態度上，29.55%的大學生完成態度一般，完成態度認真和非常認真分別占42.27%和22.27%，總計占64.54%，表明學生完成作業總體態度較好；作業完成難度上，53.18%的大學生認為難度一般，36.36%的認為難，5.45%的認為很難，結果表明，40%多的大學生對校內實踐活動有一定畏難情緒，需要老師更進一步地加強指導或降低難度，以免大學生因畏難不愿意參加或者對實踐活動感到厭倦，影響實踐活動的效果。關于校內實踐活動對于思政課學習的作用，認為這些活動鍛煉了自己的分析能力和表達能力的大學生占比84.55%，認為提高了自己解決問題能力的占71.36%，認為開拓了自己視野的占76.36%，認為有助于自己理論聯系實際的占56.36%，認為有助于深化對教材內容的理解的占54.55%，認為提高自己寫作水平的占30.91%，認為提高自己的團隊協作能力和溝通能力的占52.27%，認為有其他促進作用的占4.55%。總之，結果表明，校內實踐活動對于大學生思政課學習有著積極的促進作用。對于校內實踐活動效果的滿意度，感覺滿意的大學生占70.91%，只有4.09%的大學生不滿意，其他1/4的感覺一般，認為還有改進的空間。總體而言，大學生們對于校內實踐活動的效果是滿意的，但是兩相比較，校內實踐教學的滿意度整體上不如校外實踐教學的滿意度。通過訪談其他1/4的大學生代表發現，校內實踐教學尚待改進的地方在于：有些是實踐活動的內容吸引力有待提高；有些是教師指導不足；個別實踐教學形式單調缺乏挑戰性。教師需要注意加強實踐環節的指導，創新實踐活動的內容和形式，以提高對學生的吸引力。

4完善思政課實踐教學的建議

從調查結果來看，該校組織的各項校內外實踐活動成效顯著，但仍然有較大的改進空間。基于調查數據的分析，提出如下改進建議。4.1足課時，多比賽，多評獎，完善實踐課評價制度和激勵措施。從學校管理層面，在頂層設計時，落實保障思政課有足夠的實踐教學課時及課酬，明確實踐課程的具體要求，提高教師組織好實踐教學的積極性。從學生層面而言，針對小部分學生參與度不夠的問題，可以將學生的參與情況與平時成績和考勤等掛鉤，直接記入學科總評成績；組織各種評獎活動，如對于觀后感或調查報告進行評選優秀論文活動，對于那些認真參與的學生予以獎勵，同時結合時代特點，組織以思政課相關內容為主題的微電影大賽，網頁設計比賽、微課比賽等等。4.2教學易位，校內校外互通，提高思政課實踐教學實效。（1）由于校外實踐活動受到某些條件的限制，如經費不足、安全風險、場地和時間受限等問題，因此可以充分利用課內、校內或網絡的豐富資源來彌補這方面的不足，使得實踐教學內容和形式更加多樣化，同樣也可以起到比較好的效果，為廣大師生所接受。（2）教師應著重培養和激發學生的自主學習意識和創造性，讓學生做自己學習的主人，鼓勵學生結合自身實際，提出問題然后通過實踐活動解決問題。這樣可以增強學生實踐學習的積極性和針對性。（3）為了提高實踐活動對于學生的吸引力和參與度，可以采取多種多樣的形式，如學生擔任“小教師”，直接走上講臺，給其他學生上思政課，對學生而言既是促使他們認真鉆研教材內容的動力和壓力，也給他們提供了鍛煉多種能力和表現自我的機會；此外，還可以結合思政課教學內容組織學生進行微電影比賽等形式提高學生的參與度。（4）打通校內外實踐活動的界限，以內容為中心展開活動。如“思想道德修養與法基礎”課程中有兩大實踐主題：一是培養愛國主義，弘揚傳統客家文化，二是培養法治精神，樹立法治思維。圍繞這兩個專題，學院安排考察客家博物館和觀看法庭庭審兩項實踐活動，可以要求學生活動前在校內搜集各種相關資料，校外實踐活動之后撰寫觀后感，并進行客家文化知識或法律知識搶答競賽活動，通過這些方式把校內外多種實踐活動形式融合起來。4.3重細節，有溫度，深度指導大學生思政課實踐活動。教師應當要求學生在實踐活動之前做好充分的準備工作。例如有些學生是第一次進行社會調查實踐活動，缺乏足夠的經驗，這種情況下，教師可以向學生有針對性地提出建議，要求進行哪些必要的準備工作。以參觀客家博物館為例，首先，在參觀之前應當要求學生收集客家文化的相關資料，對于客家文化有一個初步的了解，這種參觀前的鋪墊，可以避免他們在參觀時的盲目性；其次，可以請客家籍學生擔任導游，在現場為其他學生介紹客家文化知識，減少走馬觀花的現象。同時，教師應當加強對學生實踐活動過程規范的指導，如社會調查準備、設計與實施以及報告撰寫規范等等，這樣學生才能做到心中有數，少走彎路。

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作者:李欖 單位:廣東省嘉應學院馬克思主義學院