國外工業設計教學模式的啟發

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德國傳統大學素有深刻的思辨理性和濃厚的研究氛圍，研究型大學（Universitt）以培養較高水平的研究型專門人才為主要目的，同時也擔負著學術研究的社會使命與責任。德國的研究型大學實現了教學與科研的高度結合，確立了學術自由與大學自治的“洪堡原則”。“工科大學（TechnischeUniversitt）的研究以‘技術科學為中心’，它的興起與工業化緊密聯系，并具有系科設置與工業化的適切性、課程內容與工業化的相關性、科學研究與技術研究緊密結合的顯著特征[1]”。如筆者就學的慕尼黑工業大學便是一所世界著名的研究型工科大學。它坐落于德國南部巴伐利亞（拜仁）州首府慕尼黑，是該州唯一的工業大學，也是德國最古老的工業大學，在德國教育部的大學科研排行榜（CHE）上，慕尼黑工業大學已經連續多年排名第一。在QS世界大學排名的2012年排名榜中，位列全球第53位。歷史上它曾培養了20位諾貝爾獎得主。2006年10月被德國科研聯合會(DFG）評為首批三所“精英大學”（Elite-Uni）之一。

慕尼黑工業大學的工業設計專業教學模式特點

本文將結合筆者在慕尼黑工業大學工業設計系學習時切身體會與經驗，對其培養體系和辦學特點進行分析和總結，以助于解決我國工業設計人才培養中存在的問題，為我國的大學、特別是研究型大學提供思路。經分析總結，筆者認為德國研究型大學中的工業設計專業培養模式具有以下特點。

（一）模塊化教學體系

所謂“模塊化（Module）”教學，是指“一個專業內單一的教學活動組合成不同的主題式教學單位（即模塊）”[2]。一直以來，我國院校的設計專業在課程設置過程中，基礎課、專業基礎課、專業課往往自成體系且存在各自為政的現象，課程設置的合理化、系統化、一體化問題一直沒有得到很好的解決，影響了總體培養目標的實現。而模塊化教學較好地整合了基礎課、專業基礎課和專業課，實現了課程設置的系統化和一體化。總體而言，傳統的教學模式與模塊化教學存在如下差異：1.傳統的教學模式注重知識傳授，模塊化教學注重能力培養、技能鍛煉；2.傳統的教學模式以課堂講授為主，而模塊化教學模式注重學習的能動性，即學生自學能力的培養，授課方式多元而自由，具有“開放性”與“情境性”的特點；3.傳統的教學模式以獨立的單門課程為主，彼此較孤立，而模塊化教學注重“復合型”人才的培養，課程設置體系化。模塊化教學圍繞專業培養目標，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。以慕尼黑工業大學工業設計專業為例，其培養目標是：“使學生在跨學科的基礎上，真正理解設計與設計研究；重點在于學生能用企業化的頭腦來思考問題，并具備將創意轉化為產品的實際能力。學生應當關注批量化大生產的環境生態問題，理解人口變遷所帶來的挑戰，以通用性設計作為解決之道。指導學生學習的總體思想是‘新功能主義’”。從以上對于培養目標的闡述可以看出，雖然是研究型大學，但慕尼黑工業大學也同樣強調實際能力，以便為學生的未來職業生涯打下良好的基礎；同時，又引導學生以高度的責任感保持著對社會問題的關注，并明確了指導思想。培養目標體現出了“理想與現實相結合、前進道路明確”的特點，很值得我們國內院校學習。以上述培養目標為中心，制定了詳盡的模塊化教學體系。例如工業設計系開設碩士課程，包括“綜合設計”、“設計實務”、“設計研究”、“設計（工程）”等幾個主干模塊，另外還有“設計心理學”、“設計哲學”、“設計生態學”、“設計社會學”等輔助模塊。以上均為必修課程，此外還有若干選修課程，如“人機工程”、“視覺藝術”等。這些模塊體現了跨學科、交叉性的特點，重點在于使學生完整理解設計的各方面，其中的主干模塊一般要貫穿2至3個學期，既“不斷線”，又“層層遞進”。例如其中的“綜合設計模塊（ID）”，其教學重點在于使學生理解“產品-產品特征-品牌特征”三者的關系。該模塊包括三門課程，共9個學分。這一教學模塊的設計思路在于：品牌是當今影響消費者購買的第一要素，其中有形的產品又是品牌存在的基礎，消費者從產品的識別特征出發，進而識別品牌，因此學生必須能夠深刻地把握三者之間的關系，并體現在設計中。再如“設計研究（DesignResearch）”模塊，強調學生對于某一課題自主研究的能力。以椅子設計為例，包括對椅子的歷史、椅子的發展趨勢、椅子的造型演變、椅子與生活方式的關系進行系統研究。這體現了現代工業設計師應該具有從經濟學、生態學和社會學角度尋求技術解決方案的“復合型”人才特征。

（二）秉承“包豪斯”傳統的設計思想，重視實踐能力培養

包豪斯學校于1919年創建于德國魏瑪市，是世界上第一所設計學院，也是世界上第一所完全以發展設計教育而建立的學院。雖然它存在的時間只有短短的十多年，但是它在各方面進行的探索與實驗，提出了很多根本性的問題。因此包豪斯對于德國乃至整個世界的設計和設計教育都產生了巨大而深遠的影響。1926年，包豪斯的創始人格羅佩斯（1903年至1907年就讀于慕尼黑工業大學）發表文章《德紹的包豪斯——包豪斯的生產原理》，清晰地闡明了包豪斯的教學目的，即堅決接受機器生產，專注于利用現代材料，探索適宜現代制作手段、體現時代特征的新形式，培養“在基本工作方法上訓練有素，對形式設計與機器設計的元素及其構成法則都了如指掌的設計師”。包豪斯創建初期,教學上采用“雙軌制教學”，即每一門課程都由一位“造型教師”（形式導師，masterofform）擔任基礎課教學和一位“技術教師”（工作室導師，thework-shopmaster）共同教授，使學生同時接受藝術與技術的雙重影響。“形式導師”負責教授形式內容、繪畫、色彩與創造思維的內容，“技術教師”負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容。時至今日，包豪斯所創立的教育思想以及“雙軌制”的教學模式并沒有過時，而是不斷發展完善，出現“理論教學”和“工作室教學”相結合的教學模式。工業設計系也為學生們提供了完善的實踐手段。學院設有木材加工車間、金工車間、印刷車間等，配備有先進的機床、3D成型機、激光雕刻機等設備，每個車間都有專門的師傅，提供技術上指導。學生們可以根據需要進行各種模型和材料加工。“從這些實驗室里培養出一代新型的、前所未有的協作者類型來，他們將在工業界與工藝界施展身手，這些領域要求人們，必須同時了解技術知識和圖形知識”。

（三）靈活多樣的授課方式

德意志聯邦共和國的憲法規定：所有人都具有自由的發展個性，擁有自由選擇培訓地點、職業及工作崗位的權利。因此，根據這一原則，德國藝術與設計教育政策遵循這樣一個目標，即為每個人提供最理想的教育環境，提供符合其興趣和能力的高質量培訓，培養青年人成為富有創造力的藝術家和設計師。在慕尼黑工業大學的工業設計課程上，傳統的“灌輸式”教學早已被摒棄，代之以交流和互動。即便是課堂講授，也不單純是老師的“一言堂”，學生們可以隨時打斷老師講話，提出自己的問題。課堂上，都是學生圍成一圈，老師和學生互動交流。老師與學生交流，理論講授、圖板展示、效果圖表現等，形式極其豐富。本科生、研究生以小組討論、課題分析和專題討論等方式來上課,整個過程由教師承擔策劃者、引導者的角色，而非單純的知識傳授者，其教學方法就是通常所說的“行為引導教學法”。學生成績的評定沒有規定時限，學生根據自己學習情況與老師協商，安排自己的考試進程。

結語

“成功的經驗可以借鑒，成功的模式不可以復制”。德國作為工業設計的誕生地，作為產生了重要里程碑學校包豪斯和烏爾姆的國家，其設計教育有許多成功之處值得我們學習。我國高校應當在立足自身的基礎上，充分借鑒和吸收先進的經驗，以便探索出培養我國工業設計研究生的一條新思路。

作者：盧兆麟張悅單位：合肥學院藝術設計系講師東南大學機械工程學院合肥工業大學建筑與藝術學院講師