高中生物教學(xué)中問(wèn)題及對(duì)策探究

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【摘要】隨著社會(huì)文明的發(fā)展，教育改革也在逐步升溫，在新課改深入推行過(guò)程中，高中生物課程作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在落實(shí)教改上也面臨諸多問(wèn)題，需要任課教師能夠緊跟教育改革的要求，幫助學(xué)生調(diào)整至最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教師抓住背后的原因，筆者就高中生物教改面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在探討出其深層原因，并分析出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教改;問(wèn)題;對(duì)策

前言

生物科目是研究生命物種的科學(xué)性課程，對(duì)學(xué)生的探究能力和思維能力等各方面有較高要求。特別是高中生物課程，知識(shí)的深度和廣度相對(duì)更高一些，對(duì)教師而言，既是調(diào)整也是機(jī)遇。高中生物教師需及時(shí)更新自己的教育理念，根據(jù)教學(xué)中的具體問(wèn)題仔細(xì)揣摩背后的原因，以制定教學(xué)對(duì)策、優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提升課程教育質(zhì)量。

一、高中生物教改中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后。教學(xué)觀念落后時(shí)導(dǎo)致高中生物教學(xué)有效性不高的根本原因，具體而言，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，不重視實(shí)踐課程的開展，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)；其二，生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法理解更高難度的生物知識(shí)；其三，生物課程教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得課堂收益一直處于低迷狀態(tài)。上述幾個(gè)方面的失誤，都意味著任課教師教學(xué)理念的落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.缺乏有效互動(dòng)。高中生物課程改革面臨的一個(gè)問(wèn)題時(shí)：課堂教學(xué)中互動(dòng)性不強(qiáng)，無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)習(xí)之間，都很難積極、投入地進(jìn)行互動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)課堂氣氛變得沉悶、壓抑。就教師進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)時(shí)，教師表示已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，卻缺乏有效的對(duì)策去解決這一問(wèn)題，找不準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，就難以開展互動(dòng)，這是生物課堂教學(xué)中的不爭(zhēng)事實(shí)。

3.學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不段進(jìn)行知識(shí)積累的過(guò)程，但是在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師教育理念過(guò)于落后，采用單一性知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，學(xué)生很難有時(shí)間將課堂知識(shí)進(jìn)程吸收和內(nèi)化，從而在學(xué)習(xí)更加抽象的生物知識(shí)時(shí)，遇到挫折和阻礙，經(jīng)歷持續(xù)、多次的失敗之后，就很容易滋生厭煩、抵觸等不良情緒。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣低落，自然使得學(xué)習(xí)成效低下。

二、解決高中生物教改中問(wèn)題的對(duì)策

1.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為在高中生物教學(xué)中貫徹落實(shí)新課改，需要任課教師及時(shí)更新自己的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，如“以教師為中心”、“以教材為主體”、“以講臺(tái)為中心”等。新課改提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即一切教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生展開，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，任課教師在教學(xué)時(shí)需靈活應(yīng)用各種途徑策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生對(duì)生物知識(shí)之間的距離，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外，教師需摒棄傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能將成績(jī)作為判斷學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將授課重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供實(shí)踐演示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.開展互動(dòng)情境式教學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)采用的是滿堂灌的模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和知識(shí)能力的提升，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)式很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動(dòng)情境式教學(xué)的有效應(yīng)用，將教師與學(xué)生有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，有利于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)探索的欲望。另外，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以作為學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)的有效工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師并非唯一的知識(shí)傳輸者，學(xué)生科根據(jù)自身的基礎(chǔ)能力和發(fā)展需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學(xué)習(xí)資料，在此過(guò)程中教師可進(jìn)行適度的指導(dǎo)。例如，在講解“人類遺傳病”這一章節(jié)時(shí)，教師可借助課堂提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如“在實(shí)際生活中，我們眼中的人類膚色是什么樣的呢？”學(xué)生會(huì)回答白色、黃色與黑色等，甚至有學(xué)生已經(jīng)擴(kuò)展到發(fā)色、眼睛等其他外面特征上，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，自然引出本章節(jié)的內(nèi)容“人類遺傳病”。

3.積極倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。在高中生物課程教學(xué)中推行合作式學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其良性發(fā)展的有效舉措。課堂教學(xué)中師生關(guān)系是非常重要的，另外生生關(guān)系也是十分重要的。合作學(xué)習(xí)，是由傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以小組為單位進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)及個(gè)性，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生之間相處的時(shí)間要遠(yuǎn)多遠(yuǎn)學(xué)生與教師相處的時(shí)間，教師可充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自由分組。開展合作探究式學(xué)習(xí)可以塑造良好的生生關(guān)系，也起到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物課程是高中教育階段的重要組成部分，也是教改的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師需樹立正確的教育觀念，靈活運(yùn)用多元的、科學(xué)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉滿.高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016(20):126.

作者:任大瓊 單位:廣州市廣外附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校