思維導圖在高中生物課堂的價值

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摘要：高中生物課堂知識點零散，課程任務繁多，在實際教學過程中存在學生容易遺忘、學習效率低下的問題。思維導圖作為高效的思維模式和靈活的記憶方法，融入高中生物教學中，能促進學生整合遷移知識，形成清晰的知識框架和邏輯思維，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;核心概念

《普通高中生物學課程標準（2017）》指出，要改變以往高中生物課堂學生機械被動式學習、教學效率低下的現(xiàn)狀，高度注重學生學科核心素養(yǎng)的達成。思維導圖是一種充分利用全腦思維的組織性思考訓練工具，能以靈活的創(chuàng)造思維模式變革學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生有效學習。將其應用到高中生物課堂，契合了生物課程標準的內(nèi)在要求。現(xiàn)階段學生對高中生物學習的普遍感受是死記硬背、雜亂無章，導致對知識的掌握效果也不盡如人意，而思維導圖的運用正好可以解決當前的困境，對深化生物教學改革有著不可估量的積極意義。

一、思維導圖概述

托尼•博贊作為世界著名的心理學家、教育學家和記憶大師，革命性地創(chuàng)造了思維導圖，系統(tǒng)地讓人類重新認識了大腦，并逐步被醫(yī)學、教育、金融等多個領域所運用，改變了人們的生活。那什么是思維導圖呢？思維導圖是一種利于發(fā)散性思考并能增強思維層次性與聯(lián)想能力的可視化學習工具，也可以說是靈活性與組織性并存的頭腦工具。它既可以從外部進行記錄反映，也可以在大腦內(nèi)部進行思考分析，充分將學習者左右腦的邏輯推理和形象思維能力協(xié)同起來，使其發(fā)揮最大效應，且高度契合大腦的自然思維方式。其基本結構主要是以某一核心概念為中心，然后向四周拓展各分支，通過圖文并用的形式展開，再用顏色、線條進行系統(tǒng)整合，最后轉變成層次清晰、邏輯形象、富有隸屬關系的信息模式。簡而言之，思維導圖能夠?qū)⒁贿B串零散繁雜的知識信息變成色彩鮮活、邏輯明晰、高度組織化的框架圖。它有利于激發(fā)使用者的學習興趣和思維創(chuàng)造性，有助于提升使用者的整合能力和長久記憶力。

二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

1.在預習新授課中的應用。結合現(xiàn)階段高中生物教學課程任務重、課時分配少的情況，教師在教授新課時，可以運用思維導圖來適當組織學生預習新課。學生通過思維導圖來進行課前預習，可以提高學習效率，在課堂學習的過程中更加有針對性地進行知識整理，且對本節(jié)課的教學內(nèi)容有整體感知。2《遺傳與進化》第三章第三節(jié)“。DNA的復制”內(nèi)容時，教師在課前可以讓學生根據(jù)自己所羅列的基本框架（如圖1所示）來進行預習，學生可以從中得到啟發(fā)引導，通過對教材內(nèi)容的快速閱讀，歸類整理好DNA復制時所需的模板、原料、能量以及酶的相關知識點。這樣在教學過程中，學生就對DNA復制過程有邏輯層次上的認知，基本可以達到預設的教學效果，整個課堂流程變得通暢緊湊。對學生而言，這在一定程度上也避免了聽課過程中的盲目性,可以為后續(xù)的學習打好基礎，有效提高學習質(zhì)量。圖1預習“DNA的復制”思維導圖設計方案2.在復習鞏固課中的應用在高中生物教學過程中，無論是課堂小結，還是章節(jié)小結，甚至是高三的復習階段，都注重學生對已學內(nèi)容的鞏固深化，并鼓勵學生構建層次清晰、富有組織性的知識框架。而思維導圖的特點正好符合復習課的要求，能夠幫助學生內(nèi)化知識，形成體系，加深理解，培養(yǎng)學生解決綜合性問題的能力。例如，在復習人教版必修1《分子與細胞》第六章第一節(jié)“細胞分裂”這部分知識時，學生總會混淆有絲分裂、減數(shù)分裂的概念，甚至在解決相關問題時出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，那么教師可以將必修1和必修2學到的有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂和二分裂通過思維導圖（如圖2所示）的方式聯(lián)系起來，構建有關細胞分裂的知識體系，幫助學生對這四種分裂方式進行比較分析，加深印象，為后面解決“細胞分裂”類問題做好知識儲備。且在后續(xù)復習的過程中，學生可以自己動手補充思維導圖，比如，在圖中有絲分裂分裂期這個分支上繼續(xù)細化，將有絲分裂前期、中期、后期、末期過程特點增加到導圖系統(tǒng)中，這樣不僅更新了學生已有的知識架構，還加深了學生的記憶，使其做到整體把握。另外，像這樣把幾個重要的核心概念用思維導圖靈活地整合在一起，有利于學生對“細胞分裂”這樣一個抽象概念進行全方位的把握，教師可以在日常概念教學中加以應用。高中生物是一門由繁雜概念、知識點堆砌起來的綜合性極強的學科，利用思維導圖在復習課中幫助學生對比概念、理解知識點、記憶和理清概念之間的關系尤為重要，它可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，建立起較全面的知識體系，達到高效解題的效果。3.在實驗探究課中的應用思維導圖可以直觀地顯示由事實、概念、命題和理論構成的知識體系，這也決定了它可以融入合作學習、問題驅(qū)動、實驗探究等多種教學方式中，發(fā)揮積極作用。如實驗探究課堂，這種不局限于對文本材料進行分析解讀的教學活動，可以利用思維導圖來組織課程，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。例如，在探究人教版必修1《分子與細胞》第一章第二節(jié)、第二章第三節(jié)、第四章第一節(jié)、第五章第四節(jié)、第六章第一節(jié)以及選修1《生物技術實踐》專題五課題一中與洋蔥相關的生物實驗時，教師可以先通過思維導圖（如圖3所示）給予學生大體的研究方向，再鼓勵學生分組合作進行探究。學生會依據(jù)自己的知識基礎各抒己見，積極主動地參與其中，把自己的思維活動、創(chuàng)新想法增加到導圖系統(tǒng)中，也給其他小組成員帶來了新的思考，產(chǎn)生思想上的碰撞。最后大家通過努力，在已有的框架上不斷聯(lián)系拓展，得出與洋蔥相關實驗的知識思維導圖（如圖4所示）。像這樣由學生積極主動地將幾個與洋蔥相關的重要實驗整合到一張知識思維導圖上的活動，適用于基于探究形式的合作學習教學模式，且層次分明、邏輯豐富的實驗知識體系導圖也利于學生進行發(fā)散性思考和理解記憶，從而提升學習質(zhì)量，達到高效率解決實驗題的效果。思維導圖已經(jīng)融入諸多領域，在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。它可以拓展、訓練學習者的邏輯思維，提升學習者的記憶能力，也是能夠促進表達交流靈活性的思維模式和學習工具。因此，教師應當積極將它融入課堂教學中，尤其是像生物這類邏輯性和綜合性較強的學科，發(fā)揮其積極作用，進一步提升教學質(zhì)量和學習效率。

作者:丁云云 汪保華 單位:南通大學生命科學學院