外語教學(xué)中課程思政途徑探析

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摘要:在外語教學(xué)中實施課程思政既有極其重要的意義，且具有可行性。在外語教學(xué)的各環(huán)節(jié)都可以實施課程思政。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，在明確知識和能力目標(biāo)的同時，納入具體而具有操作性的思政目標(biāo)。分析教學(xué)內(nèi)容時，深入挖掘思政元素，將思政教育和教材文本內(nèi)容結(jié)合起來，自然滲透。確定教學(xué)方法時，要創(chuàng)新教學(xué)活動形式，突出學(xué)生主體，使學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)在參與活動的過程中得到培養(yǎng)。進行教學(xué)評價時，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，提升學(xué)生反思、合作、創(chuàng)新等意識和能力。

關(guān)鍵詞:課程思政;外語教學(xué);實施途徑

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出:本科教學(xué)應(yīng)該將知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性專業(yè)教育和隱性思政教育相統(tǒng)一，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中挖掘思想政治教育資源，實現(xiàn)全過程全方位育人［1］。由于外語課程的特殊性，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中會頻繁接觸異域文化，容易受不同價值觀的影響。如何在外語教學(xué)中提高學(xué)生的外語知識水平和能力，同時增強學(xué)生的家國情懷，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是外語教師亟須解決的重大課題。有鑒于此，本文以英語專業(yè)核心課程———“綜合英語”為例，探討如何在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等主要教學(xué)環(huán)節(jié)開展課程思政和專業(yè)教學(xué)設(shè)計，更好地開展課程思政實踐，最終指向并實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)成長與精神成人。

一、外語教學(xué)中實施課程思政的重要性和可行性

外語是我們進行國際交流的最重要溝通工具，是思想和文化的重要載體。外語專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會接觸到世界各國不同的價值觀和文化，容易受不同思潮的影響，如果培養(yǎng)不當(dāng)，可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生“外國的月亮比中國的圓”的崇洋媚外思想。因此，外語課程中開展思政教育具有特別重要的意義。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將“素質(zhì)要求”放在了外語類專業(yè)培養(yǎng)的“知識要求”和“能力要求”之前:“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。”［2］無論是外語專業(yè)課程的特殊性，還是教育部制定的本科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都要求外語教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待外國文化和其他事務(wù)，不受西方思潮的影響，培養(yǎng)通曉外語，具有中國自信、有中國情懷、有正確人生觀和價值觀、跨文化交際能力的合格社會主義接班人。外語課程既具有工具性特征，又具有人文性特征。外語課程的人文性特征賦予了其開展課程思政的先天優(yōu)勢。外語學(xué)習(xí)以文本為載體，課程文本主題涉及人與社會、人與自然、人與人等，自帶人文價值導(dǎo)向和思政育人功能，這種思政教育資源與文本內(nèi)容水乳交融，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，學(xué)會做人做事，為他們的成長提供良好的人文價值根基。此外，語言課程中的教學(xué)方法更加靈活，便于開展學(xué)生討論、辯論、角色扮演等參與性強的實踐活動，而課程思政可以自然滲透到這些活動中，使學(xué)生在實踐中體會和感悟，提升客觀分析能力，提高個人修養(yǎng)，形成良好品格。

二、外語教學(xué)中各環(huán)節(jié)實施課程思政的途徑

(一)做好目標(biāo)設(shè)計，突出課程思政教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)設(shè)計的起點，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行和展開。課程教學(xué)目標(biāo)之首是正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成［3］。教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀和知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)共同構(gòu)成一個整體，且處于基礎(chǔ)地位。當(dāng)前，很多外語課程在對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中出現(xiàn)的比較典型的問題就是偏重外語知識傳授和語言能力的培養(yǎng)，而忽視了立德樹人這一根本任務(wù)。“育人”教學(xué)目標(biāo)的缺失導(dǎo)致有些教師認(rèn)為課程思政是可有可無之事，沒有將之真正落實到每一節(jié)課中。要想真正實現(xiàn)育人效果，首先要把思政目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)中。需要注意的是，思政目標(biāo)要具體而明確，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)在哪一個方面對學(xué)生實現(xiàn)價值引領(lǐng)，如何引導(dǎo)學(xué)生做人處事。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計通常要把握SMART原則，即specific(具體的)，measurable(可測量的)，a-chievable(可實現(xiàn)的)，relevant(相關(guān)的)，time－bound(有時間限制的，指在一節(jié)課能完成的)。思政目標(biāo)和知識能力目標(biāo)一樣，都應(yīng)按照上面的標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計。思政教學(xué)目標(biāo)的表述，要與語言知識能力目標(biāo)一樣，具體而明確，且必須是基于這一堂課特別設(shè)計，不能是放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)，如有的老師在每一節(jié)課寫上“培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)”或者“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國”，這樣的目標(biāo)就是寬泛的，不是針對本節(jié)課設(shè)計的。《綜合英語》中InmyDay課文里講述了一位母親的老年癡呆現(xiàn)象。該課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為:(1)學(xué)生能夠用課文中的關(guān)鍵英語詞句來描述老年人的生活和心理。(2)學(xué)生能夠用英語談?wù)摾夏晟鐣?3)通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解老年人的心理和生理狀況，感悟生命善待老人。前兩條是本課的知識能力目標(biāo)，第三條是思政目標(biāo)，都是具體的。有了明確的思政目標(biāo)后，教師心中才會有思政，設(shè)計教學(xué)活動時才會考慮思政教育的貫徹實施，才會在提高學(xué)生語言水平的活動中，對學(xué)生進行價值引領(lǐng)和人格塑造。(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實課程思政教學(xué)內(nèi)容是進行語言學(xué)習(xí)的載體，同時也是影響課程思政有效實施的關(guān)鍵要素。外語教師需要認(rèn)識到，讓學(xué)生掌握語言點不是外語教學(xué)的最終目的，促進學(xué)生的全面發(fā)展才是教學(xué)的終極目標(biāo)。單純講解知識點無法實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，脫離課程內(nèi)容的說教無異于空喊口號，不但起不到作用，還會引起學(xué)生反感。因此，只有將思政教育和教材文本內(nèi)容結(jié)合起來，自然滲透，才能達到潤物細(xì)無聲，入心入腦的理想效果。教師需對教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，找出蘊含在教材文本中的隱性教育資源，對教材內(nèi)容進行選擇、取舍和加工，必要時進行相關(guān)的補充和拓展。對于教學(xué)內(nèi)容的擇取，重點應(yīng)把握關(guān)聯(lián)性和時代性兩個原則。只有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，才能使學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己有關(guān)，使學(xué)生感同身受，有受到教育的可能。比如YourCollegeYears一課講述的是學(xué)生在大學(xué)期間所發(fā)生的變化。筆者在組織教學(xué)過程中同樣地將自己班學(xué)生在大學(xué)期間的變化也作為教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文中講述的幾方面變化后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己身上的變化，哪些是好的，哪些不是很好。在討論課文過程中讓學(xué)生知道如何有意義地度過大學(xué)時光。關(guān)于課程內(nèi)容的時代性，教育部吳巖司長在解讀“金課”標(biāo)準(zhǔn)時指出，教學(xué)內(nèi)容要有時代性、前沿性。由于出版周期等原因，外語專業(yè)教材一般是幾年、甚至十幾年前選編出版的。教師要在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘其現(xiàn)實意義，就必須聯(lián)系現(xiàn)實，并在必要時補充與之相關(guān)的新信息。比如GlobalizationisaDualPower一課講的是全球化的優(yōu)勢和弊端。我們在本課學(xué)習(xí)過程中補充了特朗普提出的“美國優(yōu)先”政策和我國倡導(dǎo)的“一帶一路”建設(shè)的相關(guān)資料，讓學(xué)生對比分析全球化背景下兩個國家政策上的差異。最終學(xué)生得出的結(jié)論是:中國是順勢而為，為沿線國家人民謀福祉;而美國是逆勢而為，只為一己私利。這種對比使學(xué)生更加贊同我們的政策和舉措，不僅增加了學(xué)生的民族自豪感，還堅定了文化自信和道路自信。課程內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活、聯(lián)系實際，課程思政的教育效果就會得到大大提高。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，推進課程思政在設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，組織好教學(xué)內(nèi)容后，接下來需要考慮的是采取什么樣的教學(xué)方法來實施教學(xué)。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的方法和手段。教學(xué)方法的選擇會直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。思政教育作為教學(xué)目標(biāo)之一，其效果同樣受教學(xué)方法影響。有的老師進行思政教育時，采取單純講授、說教的方式，不僅沒有任何說服力，還容易引起學(xué)生反感，對思政教育反而起了副作用。外語教師要改變以前單純講授的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)形式，突出學(xué)生主體，組織學(xué)生開展多樣化活動，使學(xué)生的一些優(yōu)秀品質(zhì)在參加活動的過程中得到培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生分小組進行主題式討論是外語課堂可以經(jīng)常采取的方式，如FundamentalTechniquesofHandlingPeople一課的主題是如何與人相處。任課教師首先讓學(xué)生描述他們與舍友之間的主要矛盾，然后組織學(xué)生進行分組討論，使用課文中所學(xué)到的方法商討如何友好而又機智地解決矛盾，并選出最佳解決方案。學(xué)生在此討論過程中認(rèn)識到為人處世要與人友善，要懂得換位思考，要理性而智慧地解決問題。課上還可以組織學(xué)生進行調(diào)查成果匯報展示。有一篇課文題目是TheKindnessofStran-gers，講述的是一個美國人不帶一分錢，僅僅依靠陌生人的幫助，從美國西海岸出發(fā)，橫跨美國多個州，到達東海岸的故事。筆者組織學(xué)生做了一個項目，將學(xué)生分成六組:英國、美國、秘魯、西班牙、俄羅斯、日本組開展調(diào)查，了解不同國家的人對待陌生人的態(tài)度，然后在班里做匯報展示。學(xué)生分頭采訪了來自上述各國的外教和留學(xué)生，采訪結(jié)束后進行資料整理，并在班里做展示。每組匯報展示后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來每個國家的人都不會盲目輕易地幫助陌生人，而是將自身的安全問題放在首位，只有在確保安全的情況下才會去幫助別人，這與中國的情況是一樣的，并不像學(xué)生在調(diào)查前所認(rèn)為的外國人比中國人對陌生人更友好。只有創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生才樂于參與，教師才能夠在學(xué)生參與體驗的過程中實現(xiàn)思政教育和行為引領(lǐng)。(四)豐富教學(xué)評價，促進課程思政教學(xué)評價是課程體系中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價。有的外語老師經(jīng)常是期末考試一次性對學(xué)生進行終結(jié)性評價，導(dǎo)致有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，考前通宵搞突擊?；谝陨犀F(xiàn)象，教學(xué)評價應(yīng)該采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。過程性評價可以創(chuàng)新形式。教師不但可以自己給學(xué)生出題或者布置任務(wù)進行評價，還可以讓學(xué)生自評。比如在培養(yǎng)學(xué)生外語寫作能力時，教師先給出范文以及具體的指導(dǎo)，然后給每個學(xué)生發(fā)一個寫作檢查單，具體列出自查的項目，如開頭段和結(jié)尾段的寫法、中間段落的開展、單詞、語法的使用等。學(xué)生根據(jù)清單對自己的作文進行評價修改，修改稿上交后，老師再根據(jù)學(xué)生寫的情況提供另一份清單，學(xué)生進行二次自我評價和再度修改。學(xué)生自評不只為了減輕教師批改作文的工作量，重點在于使學(xué)生在一次次自評中發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，不斷反思，并且感受到自身水平的逐漸提升。這種自我評價可以培養(yǎng)學(xué)生自己為自己負(fù)責(zé)的精神和努力做到更好的習(xí)慣。此外，還可以組織學(xué)生互相評價學(xué)習(xí)效果。例如，大多數(shù)課程一開始會安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，任課教師經(jīng)常采用聽寫或者提問的方式檢查學(xué)生是否掌握了上節(jié)課所學(xué)的重點詞或句。這種檢查方式往往會令學(xué)生感到枯燥乏味。

筆者嘗試將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，每組負(fù)責(zé)一次課，課前出題并組織開展該環(huán)節(jié)的活動。學(xué)生們腦洞大開，設(shè)計了豐富多彩的活動來檢查其他同學(xué)的復(fù)習(xí)情況。學(xué)生設(shè)計的復(fù)習(xí)活動呈現(xiàn)多樣化，全班學(xué)生參與度特別高，課下復(fù)習(xí)的積極性相比從前大有提高，比老師組織的復(fù)習(xí)效果好很多。這種評價方式可以推動學(xué)生養(yǎng)成良好的日常復(fù)習(xí)習(xí)慣，而且合作出題、合作制作PPT、合作組織活動不僅鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

教師是教學(xué)的組織者和實施者，教師對課程思政的理解和認(rèn)知水平，會直接影響課程思政的成效。外語教師必須充分認(rèn)識在外語教學(xué)中開展課程思政的重要意義，將課程思政作為一個重要教學(xué)目標(biāo)，挖掘現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中課程思政的自然依托點，通過改革教學(xué)方法使學(xué)生受到潛移默化的思政教育，并通過多元的教學(xué)評價，促進課程思政，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課程思政的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，取得學(xué)生專業(yè)成長和精神成人的雙贏。

參考文獻:

［1］教育部．教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見［DB/OL］．

［2］教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會．普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京:高等教育出版社，2018．

［3］邱開金．從思政課程到課程思政，路該怎么走［N］．中國教育報，2017－03－21．

作者:梁文霞 李錦霞 單位:河北師范大學(xué)外國語學(xué)院