學前教育專業信息化教學能力探討

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［摘要］本研究通過對學前教育專業大四學生的信息化教學能力的現狀進行調查，發現學前教育專業學生信息化教學意識較高，但其教學設計缺乏新意、教學實施不暢、教學評價方式單一。導致以上問題的主要原因是師資配備不完善、課程評價方式單一、教學設備資源缺乏、師生自主學習意識不強和課程培養體系欠缺等。因此，學前教育專業應明確信息化教學目標，拓寬培養途徑;轉變信息化教學觀念，提高課堂效率;保障教學設備使用，滿足教學需求;增強自主學習能力，增強實踐能力;優化相關課程體系，培養復合型幼師。

［關鍵詞］學前教育專業;信息化教學能力;現狀調查

2019年4月，教育部頒布《關于〈實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2．0〉的意見》，強調將提升教師信息化教學能力作為總體發展目標之一。［1］信息化教學能力是指以計算機為基礎，以多媒體技術作為支持，運用信息技術手段進行教學，主要包括信息化教學的意識與態度、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教育信息化的發展對教師提出了更高要求，要求教師具備將信息技術與學科知識融合的能力。學前教育專業學生是未來幼教工作者的主要來源和后備力量，其信息化教學能力對我國教育質量有著重要影響。因此，唯有在職前階段對學前教育專業學生進行良好的培養，他們才能與時俱進地適應信息化時代對教師提出的新要求。［2］因此，對學前教育專業學生的信息化教學能力進行調查具有重要意義。本研究主要采取文獻法、訪談法和問卷調查法相結合的方式進行。調查對象主要是B學院和N師范大學學前教育專業的四年級學生，回收有效問卷119份，問卷主要從信息化教學能力的意識和態度、設計能力、教學能力和評價能力四個維度來設計。

一、學前教育專業學生信息化教學能力的現狀分析

(一)學生信息化教學能力意識較強

學前教育專業學生具有較強的信息化教學意識。調查顯示，60．5%的學生認為信息技術與幼兒活動的整合對教師和幼兒都有利。學前教育專業學生已意識到信息化教學的作用。根據是否愿意選修針對學前教育專業學生開展的信息化教學能力培養課程的調查，55．46%的學生希望相關培養課程改成必修課;36．97%的學生覺得沒有必要改成必修課;在設計幼兒活動時，77．31%的學生更傾向于借助信息技術手段開展活動。學前教育專業學生信息化教學能力的理論不扎實。從對信息化教學能力的關鍵這一調查中可以看出，認為信息化教學能力的關鍵是意識態度和設計能力的學生各占32．77%，認為是實施能力的占31．93%，認為是評價能力的占2．52%。學前教育專業學生對信息化教學的理解停留在基礎的層面上。但是，值得肯定的是，學前教育專業學生具有較強的信息化教學意識。所調查學生都認為有必要提高自身的信息化教學能力，并希望學校能夠開設培養學前教育專業學生信息化教學能力的必修課。

(二)學生信息化教學設計缺乏新意

學前教育專業學生自主設計數字化作品的意識不強。調查結果顯示，超過一半的學生通過在網上查找類似的作品來設計符合幼兒活動需要的數字化作品。學前教育專業學生設計的課件缺乏藝術性、趣味性和針對性。幼兒活動課件制作的調查顯示，26．05%的學生認為自己可以非常熟練地運用圖像、聲音和動畫等多種操作，45．38%的學生認為自己比較熟練一些基本操作，23．53%的學生只會圖片和文字等常用操作，且課件缺乏藝術性和趣味性。學前教育專業學生能非常熟練地運用相關軟件(Office軟件、音頻、圖像和動畫軟件)來設計、開發、加工與呈現自己所需教學資源的人數占比非常小。調查顯示，63．03%的學生處于比較熟練這一水平，24．37%的學生是不熟練的，非常熟練的學生僅占9．24%。通過分析發現，學前教育專業學生的信息化教學設計能力總體上處于中等水平。第一，在教學設計上，學生設計出來的作品缺乏趣味性和藝術性;第二，在多媒體課件制作上，過半學生熟練多媒體課件制作的基本操作技能，但達不到非常熟練這一水平;第三，在教育資源的開發與加工上，學生不能非常熟練地運用相關軟件來設計、開發、加工和呈現教學資源。

(三)學生信息化教學實施難度較大

學前教育專業學生制作微課視頻存在難度。從微課在幼兒實際教學中的使用情況的調查中可以看出，超過一半的學前教育專業學生會通過微課的形式開展幼兒園的教育活動，但不會在幼兒領域中使用微課以及不知道微課如何制作的學生占四成。在與學生訪談時，他們反映微課視頻的制作有一定的難度。學前教育專業學生在借助信息技術手段進行教學的環節上有差異。調查發現，在開展活動過程中使用白板或者電視等信息技術手段的學生占57．98%，在導入環節使用信息技術的學生占32．77%，利用網絡平臺分享幼兒學習資源的學生占5．88%。學前教育專業學生不熟練相關設備的操作。在是否愿意將自己設計的信息化教學方案運用到實踐的調查中，52．94%的學生非常愿意，25．21%的學生比較愿意，21．85%的學生表示不確定。此外，在訪談中得知，學前教育專業學生對微格教室或者多媒體教室設備的操作還停留在簡單的開關機層面，對一些復雜的操作還不能找出很好的辦法來應對。由此可見，學前教育專業學生對信息化教學的理論知識掌握不扎實，學生雖意識到要在實踐過程中借助信息化技術手段，但還不能很好地應對實際教學中出現的技術問題。

(四)學生信息化教學評價方式單一

學前教育專業學生信息化教學評價方式欠多樣化。在訪談中，雖然一些學生能通過軟件等來檢測自己的學習情況，但還不能利用信息技術手段來評價自己或者他人，同時也不知道信息化教學評價有哪些方式。由此可以看出，學前教育專業學生信息化教學評價能力還有很大的提升空間，學校需要加強對學前教育專業學生信息化教學評價方面的教育。

二、學前教育專業學生信息化教學能力的影響因素

(一)師資配備不夠完善

在訪談學生中得知，由于教授這門課的教師缺乏，因此教育學專業的教師也承擔這門課的教學。在授課時，任課教師沒有系統地講授內容，而且沒有針對學前教育領域的學生進行授課，導致學生不懂如何在幼兒教育中很好地運用信息化教學設備。調查發現，教師對學生的作業大部分能認真地指導，但也有接近四成的教師敷衍了事，不會給出有針對性的建議。因此，擔任信息化教學相關課程的教師的專業水平有待提高。

(二)課程評價的方式單一

調查發現，任課教師主要用平時成績與期末考試成績綜合的方式來評價學生;15．13%的教師用學生實踐作業評價學生;4．2%的教師采用課程論文的形式開展評價。訪談中學生反映:“我們期末考試提交的內容局限于課上講過的例子。”還有學生提到:“期末考試的作業不是當場交，而是課后做完再交，這種考核方式不能準確檢測我們的學習效果?！睂W前教育專業學生反映:“我們的平時成績是以是否缺勤或者課堂積極性的高低來定論的，這是不公平的?！睆闹锌梢钥闯?，學?？梢圆捎枚嘣u價方式進行相關課程的評價。

(三)教學設備資源缺乏

調查發現，所有教室都配備有多媒體教學設施。但在訪談中，部分學前教育專業學生反映學校雖配有齊全的多媒體教學設備，但大多比較陳舊，學生使用的電腦設備很多都有問題。再者，微格教室的數量比較少，難以滿足學生的需求。從中可以看出，教學設備的數量和質量對培養學前教育專業學生的信息化教學能力存在影響。

(四)學生自主學習意識不強

學前教育專業學生不滿自身信息技術教學能力的原因各有不同。調查顯示，37．82%的學生認為自己未能熟練掌握學前教育專業相關技術的軟件;27．73%的學生認為自己的信息化教學設計能力一般，幼兒對自己的設計不感興趣;26．05%的學生認為自己沒有系統且具有針對性的信息化教學能力，在實際操作中會束手無策。訪談中有學生反映“不知道有哪些針對學前教育的教學網站，感到很迷茫”。從中可以看出，多數學生不善于運用身邊的資源來學習自己想要了解的知識。

(五)課程培養體系缺乏系統性

學校雖然給學生提供了多媒體教學設備，但其培養學生信息化教學能力的課程體系缺乏系統性。學校雖然已經開設了現代教育技術課程，但缺乏信息技術與學科教學融合類課程。［3］在訪談中，學生反映自身信息化教學能力的提高得益于信息化教學比賽或教學技能比賽。由此可以看出，學前教育專業學生不了解學校培養學生信息化教學能力的模式，學校對信息化教學的培養課程的設置比較雜亂，沒有形成一套獨特的體系。

三、提高學前教育學生信息化教學能力的策略

(一)明確信息化教學目標，拓寬培養途徑

師范院校在設置培養學生信息化教學能力的目標時要具有可操作性和具體性，應該從學生這一主體出發，明確列出其要掌握的知識和技能，并且在課前要系統地讓學生了解。同時，學校要結合學前教育專業的屬性和“以幼兒教師信息化教學能力為核心”的培養要求，結合學校和學生的實際情況，相應增加相關課程的學分，使信息化教學能夠引起學生的重視。［4］學校在提供與信息技術相關的必修課程之外，還可以提供與之相關的選修課程，應增加學生實踐的機會，嘗試和一線幼兒教師合作，或者開展PPT、Flash動畫和微課視頻制作等活動，為學生日后走上工作崗位奠定良好的基礎。

(二)轉變信息化教學觀念，提高課堂效率

教師的教學方法是學生能否掌握知識的重要因素。教師對不同的教學內容和授課對象，需要采取不一樣的教學方法。［5］在評價上，教師應該采用多元的評價方式，通過課堂表現、平時作業、實踐作業和期末作業等評價學生的學習效果，同時，還可以通過信息化教學大賽來檢測學生的信息化教學能力。在教學內容上，教師要廣泛閱讀相關教材，善于把知識整合成專屬于學前教育專業學生的教學內容，要學習先進的教學理念和知識，把學前教育專業的知識和信息技術有效整合在一起。在上課方式上，教師要提高學生自主合作的能力，合理分配實踐和理論的課時，保證學生學習的理論知識能夠在實踐中得以鞏固，這有利于提升學前教育專業學生信息化教學的能力。

(三)保障教學設備使用，滿足教學需求

學校多媒體教學設備的正常使用是提高學前教育專業學生信息化教學能力的物質基礎。關于如何更好地管理學校教室的設備，訪談時有學生提及:“首先，學校需要加大對教學設備的投入，采購一些質量好且能夠滿足教學需要的設備;其次，加強對多媒體教學設施的管理，管理員定期進行檢查，及時找出問題并處理，保證其正常使用;最后，應該對學生進行使用培訓?！庇蓪W生進行管理的模式不僅使管理更加便捷，也能夠使學生在管理設備的過程中，面對一些突發問題時，學會想辦法解決，在此過程中有利于提高其自身的信息化水平。

(四)增強自主學習能力，增強實踐能力

師范生的信息化教學能力不是停留在“腦”上，而是要展現在講臺上。［6］信息化教學的態度和意識是信息化教學能力的關鍵，如果學生的信息化教學意識比較強烈，那他將會鞭策自己更新信息化教學觀念。在訪談中學生提到:“我們要認真學習老師教授的內容和方法;在課后要鞏固相關操作，善于運用學習通和MOOC平臺來拓展自身知識?！钡诙?，學生在實踐的過程中，要學會反思和總結。訪談時有學生說道:“課件制作、微格實訓和教育實習等都是提升自我信息化教學能力的重要途徑，所以我們要學會認真對待每一次實踐的機會，并在過后善于總結和反思?！钡谌?，學生要學會利用身邊的一切資源更新自身信息化教學的理念，不斷學習新的技術和技能，培養自身的創新意識，這才有利于自身信息化教學能力的提升。

(五)優化相關課程體系，培養復合型幼師

信息化教學方面的課程主要包括信息技術課程和教育技術課程兩類。對學前教育專業來說，信息技術課程的主要任務是提高學生運用計算機的能力，教育技術類課程的主要任務是讓學生通過學習獲得信息技術教育的理念和技能，最終成為能熟練進行信息化教學的復合型幼兒教師。為了有效支持學前教育專業學生信息化教學能力的培養，學校需要更新信息技術的課程，靈活運用教學策略(如任務驅動學習、案例學習、合作交流等)和多種學習方式(如混合學習、移動學習等)以及與教學相關的信息技術進一步開發相關的教學資源，最終使學生能夠掌握信息化教學知識與技能。［4］總之，作為未來幼教工作者的后備力量，學前教育專業學生的信息化教學能力對未來學前教育的教學質量提升有重要作用。因此，應多方面聯合起來進行學前教育專業學生信息化教學能力的培養。學校應該統籌全局，設置培養目標，優化課程體系，完善教學設備，提高相關課程任課教師的教學質量，提供給學生教學實踐的機會等;任課教師應不斷學習先進的教學理念，轉變教學方式，教授符合學生專業的相關知識和技能等;學前教育專業學生應該意識到信息化教學能力的重要性，學會主動尋找學習資源，積極參加信息化教學大賽等相關活動，為學前教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻:

［1］教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2．0的意見［EB/OL］．(2019－04－03)［2021－01－10］．

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［3］周東岱，匡哲君，于穎，等．基于新標準的師范生信息技術應用能力現狀與提升策略［J］．中國電化教育，2017(7):44．

［4］房俞彤．學前教育專業本科生信息化教學能力調查和培養研究［D］．長沙:湖南大學，2018:37．

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［6］劉立，孫仲圣．師范生信息化教學能力現狀調查分析與應對策略［J］．中國教育信息化，2019(18):74．

作者：李燕 單位：南寧師范大學教育科學學院