信息技術在科學實驗教學的應用

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小學科學是一門重要的基礎學科。新課程以學生發展為根本，注重學生自主學習和實踐探究的能力，強調課堂互動，關注課堂中愉悅、和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍。以網絡和多媒體為核心的新技術已成為學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的便捷工具，能更高效地輔助小學科學課堂教學。它的交互性、廣博性、便捷性為科學課堂打開了新視野，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地探究科學知識的重點和難點，更立體、形象地揭示知識的產生過程，能更好地培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，能更好地提高學生的科學技能和科學素養。在過去幾年里，我們不斷探索信息技術在小學科學中更有效的應用方法，從而提高教育教學質量，達到事半功倍的教學效果。但在實際的實施過程中，還是存在著一些問題和疑惑:①設計的實驗問題難以激發學生的思考。呈現方式單調、不夠直觀，問題開放度不夠，難以激起學生的興趣，難以激發思維的碰撞。②實驗的演示不到位，實驗的操作示范和細節要求的呈現不夠清晰、形象，造成學生對科學實驗不敏感，甚至毫無頭緒，自主開展科學實驗的能力較弱。③學生的課堂學習成果展示不夠充分，對實驗的結果、數據等的展示效果不夠明顯，小組互相分享、交流的力度不足。精彩的展示是學生學習持久的、強大的驅動力，理想的展示狀態應該是學生向全體學生匯報為什么這樣探究(想法)、探究的經過是什么(做法)、探究結論的解釋(說法)等。但實際上，學生展示還是比較簡單、粗糙地匯報自己小組的依據和結論，小組和小組之間也難有交集，很少在生生之間形成“對話”，展示的力度遠遠不足，全體的參與度不足。④課堂評價內容空泛，評價的效果不明顯。小組互評、生生互評是合作學習的重要一環。評價反饋是要讓學生不僅知其然，更知其所以然，要給予學生更大的學習激勵，增強學生的自信心。然而現在課堂評價的處理方式還是過于單一，不夠具體與細化，評價的面不廣。針對過往教學實施過程中出現的這些問題和存在的疑惑，我們在教學過程中做了一些嘗試與調整。

一、引“微課”進課堂，讓學習過程更實效、可控

微課是新課程標準和小學科學教學實踐提出的新型教學方法，主要是以教學短視頻的形式呈現科學知識的探究過程。通過微課，教師可以針對某個知識點或某個教學環節，有效組合教與學的活動教學資源，提高教學的實效。要適當地運用微課，而不能濫用，更不能喧賓奪主，甚至取代課堂教學，要把它用在教學的關鍵之處。(一)用在教學的開頭或結尾一堂課好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發學生學習的興趣。如:小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網》一課的開頭就利用微課出示在一片草原上來了一群羊，又來了一群狼，并以“猜謎語”動畫情景演示，激趣導入，簡單又直接地突出生物間的食物鏈關系，引出學習的主題。這既符合學生的認知規律，也為后面的學習做好鋪墊。余音裊裊、意猶未盡的結尾，能讓一堂成功的課得到更高層次的提升。在本課結束時利用課件出示“生態金字塔”圖，并隨著學生的交流，動畫演示金字塔上的動植物一個一個地消失，最后只剩下孤零零的人類，結果又會怎樣呢?這讓學生能更直觀清晰的理解問題的含義，并帶著問題走出課堂，把科學探究延續到生活中去。(二)用在學生生活經驗不足之時學生在學習過程中，有時對某些知識的理解會比較困難。很多時候，這并不是學生本身思維水平或知識基礎的問題，而是其生活經驗的不足造成的。此時，如果教師能借助計算機輔助教學，及時地呈現一些類似的生活場景，讓學生感知這些生活情境，激發他們的科學概念后，再來研究所學的知識，就能事半功倍了。如在《食物在體內的旅行》一課中，學生在生活中很少能看到身體中的各個消化器官，對它們的具體位置感知也不深，生活經驗不足，實驗觀察不夠具體，實施教學會存在一定的困難。這時，如果學生通過身體內臟器官的微課演示和解說，再借助一些flash動畫課件，以拼圖的方式把人體主要的消化器官拼出來，就能更直觀地讓學生了解相關知識，有效地突破教學難點，提高學生自主研學的課堂可控性。(三)用在學生對事物本質理解較難時科學教材中，有些內容比較抽象，小學生不容易理解，成為教師教學中的一大難點。適時地插入微課的引導，可使抽象知識具體化，對難點的化解有積極作用。如四年級上冊《我們的身體》中，通過讓學生觀看微課中有關食物在人體各器官中的游走過程和食物在身體內發生的變化過程，能更形象清晰地讓學生理解學到的知識，達到內化知識的目的。微課已成為了新媒體輔助教學中的一個簡單又實用的教學工具，具有生動、形象、靈活多變、效果逼真等特點，有助于指導學生展開科學探究學習，突破知識的重、難點，有利于達成教學目標，甚至提升教學目標。

二、引“電子書包”進課堂，讓自主學習更高效、主動“電子書包”

進課堂是現代教育的大勢所趨，它更能體現學生為主體，教師為主導的地位，能讓學生的自主探究學習更高效、主動。如在課前，教師將制作好的相關文字材料、圖片、微課視頻等資源推送給學生，指導學生預習新課。課堂上，教師推送自制的多媒體課件講授新課，或根據學生的預習情況答疑解惑，引導學生對疑難問題進行深入的探討。每位學生都能在平臺上發言與評價同伴，師生互動、生生互動。完成新課教學任務后，教師再給學生端推送課堂練習或小測，學生當堂做完題后上傳到教師端。系統軟件會立即核算出全班的正確率，教師端會很清晰地顯示哪些學生做錯了，他們錯在哪里。還可以進行數據的統計與分析，有利于教師更有針對性地解決問題。課后，教師將課件和課后練習推送至學生端，學生可根據自己的實際情況進行復習鞏固，學生完成作業后馬上提交，教師就可在第一時間批改。如《食物在體內的旅行》一課中利用電子書包上的資料庫查閱相關資料。研學活動層層推進，學生在自主研學、合作探究、展示評價交流等活動中學習新知。讓學生借助“電子書包”和“微課”開展研學活動，可以提高學習效率和參與面。教師還可以通過監控學生機實時監督學生的學習情況。學生也可以操作自己的“電子書包”，通過電子黑板廣播研學成果，供其他小組的同學交流討論。

三、引“學習網站”進課堂，讓互動交流更充分、便捷

網絡環境下的教學是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。在基于互聯網的協作學習過程中，學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協作學習，可以打破時間、空間的限制，是學習方法的一種嶄新姿態。如五年級上冊《食物鏈和食物網》一課中，老師設計的兩個環節讓學生在網絡中互動學習，并進行小組合作，調動學生的學習興趣，處處體現濃濃的研學味道。通過教師機控制，可以展示具有代表性的食物鏈讓全班的互動學習，有利于這個知識點的教學。并進行小組匯報，拍照上傳小組研學成果，便于小組間的交流與互動。互聯網信息技術以它強大的信息處理功能、多樣的表達手段給傳統教學帶來巨大的沖擊。在教學過程中，合理地利用教師制作的學習網站，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的自主性，拓寬學習和運用的領域，提高科學學習的整體效益。課后學生還可以在線閱讀、學習自己感興趣的內容，徹底將“要我學”變成“我要學”，自主參與拓展學習，享受收獲知識的快樂。例如在教學《揭開月球的神秘面紗》一課時，在學習網站上準備大量的課外學習資料，讓學生不僅學習課本知識，還能學習與“月球”相關的知識，讓學生都在“月球”知識的海洋里翱翔。

四、結束語

信息技術是一把雙刃劍，如果有效地運用到課堂教學中去，不但豐富了科學課堂的內涵，拓寬了科學課堂的外延，而且也促進了學生良好學習方法的獲得。但是如果使用不當，會帶來負面作用，甚至會偏離科學教學的重心，使科學課成為信息技術課。因此，在教學過程中，我們需要注意把握好運用的“度”，應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把信息技術與其他常規媒體有機組合，優化課堂教學。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發揮其最大的效益。把信息技術作為工具和手段滲透到科學學科的教學中，為學生提供一個開放的空間，充分發揮學生的學習主動性和創造性。在網絡飛速發展的今天，我們都意識到要跟上時展的步伐，利用新技術來提高科學研學課堂的效率，以提高教學質量。我們不斷嘗試將“微課”、“電子書包”、“學習網站”等引入課堂，使各種教育因素與教師的教、學生的學有機地融合在一起，形成最優組合。這必將對小學科學教學產生深刻的影響，讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。

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作者:黎淑儀 郭恵群 單位:廣東省廣州市番禺區市橋南陽里小學