小學音樂課堂識譜教學研究

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【摘要】識譜教學是小學音樂知識技能教學的重要組成部分，在音樂學習的過程中不但有著基礎性的作用，而且是對音樂內在深層理解的必要途徑。但就目前來看，大部分小學音樂課堂中，學生對于唱歌的熱情的確很高，而對識讀樂譜感到乏味，不能認識到識譜的重要性。因此，在小學音樂課堂中識譜教學是迫在眉睫的，作為音樂教育者應該肩負起這份重任，全力發展基礎音樂教育。

【關鍵詞】小學；音樂課堂；識譜；教學

一、識譜教學的概述

2011版《小學音樂課程標準》中明確指出“識譜教學是小學生學習音樂的首要環節，教學內容的安排要遵循小學生心理發展的規律。不要把識譜與視唱作為獨立的知識點來進行教學，可以淺入深出，逐漸提升”。作為音樂教育者，必須認真閱讀并理解2011版《小學音樂課程標準》，從而改變腦海中那些陳舊的教學觀念，進一步改進并完善新的教學方法，2011版《小學音樂課程標準》帶來了全新的教學理念，教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟和教學評價都在逐漸地改變著。按照新課程教學大綱的要求，在小學音樂課上，可以遵循小學生好奇、好動、模仿力強、理解能力差和白制力差等特點，循序漸進的進行課程教學設計，以致達到更為良好的教學效果。

二、識譜教學的必要性和現實意義

（一）識譜是更深層次理解音樂內涵的基礎。人對音樂的審美難免會受到人主觀因素的影響，審美是指人對某項事物的主觀感知與評價，在音樂方面來說，這就包括對音樂的感知及深層次內涵的理解。在對音樂審美的過程中，需要通過人的感官對音樂藝術的深入理解和掌握。通過認識、體驗和積累也可以逐漸提高音樂學習者的審美水平。如音長是聲音的一個時間長短的體現，一首作品就是由不同時間長度的聲音組織起來的，音樂的速度與節奏感都產生于音長的組織之中，音樂的時間特征直接對應著其表現對象的時間特征。快速的音樂使人產生對具有快速運動特征對象的聯想，使人產生興奮與急促的情緒體驗；慢速的音樂，使人產生舒緩的情緒體驗與對慢速運動對象的聯想。同樣的旋律，以不同的速度演奏或演唱會產生不同的藝術表現力。識譜教學不只是音樂的一門理論課程，而更是內心聽覺的一種提示，需要人用主觀聽覺去感受音符的高低、節奏的快慢及節拍的律動性。（二）識譜教學的現實意義。識譜教學是引領學生走進音樂王國的必由之路。雨果曾說過“開啟人類智慧的鑰匙有三把，數字、字母和音符。”因此，更能體現在音樂學習中識譜教學的重要性。因為樂譜是人和音樂溝通與交流的基本語言，是深入學習音樂的基本理論環節，更是了解深層次音樂的途徑，所以識譜是學生在學習音樂時不得不面臨的第一堂課。因此識譜教學在音樂學習中占據著重要地位，對學習者有著基礎性和指導性的重要意義，從而使學生能進一步體驗到音樂的魅力、掌握音樂的各項技能并創作出更加完美的音樂作品。

三、怎樣進行識譜教學

（一）在課堂游戲中培養識譜能力。五線譜的學習對于小學生來說是非常困難的，面對陌生的音樂符號學生往往會感到枯燥乏味，降低了學生的學習積極性，教師可以通過課堂做游戲的方式來引起學生的興趣及熱情，把知識要點和游戲相結合，使知識難點分散到游戲中去，讓學生們在做游戲的同時學習到知識，化難為易，使每個學生都能參與其中，從而激發學生的積極思維，在實踐中學習知識，完成教學任務。利用孩子愛動物的天性，讓他們模仿動物的叫聲來初步感受四分音符和八分音符節奏。例如一年級上冊《動物說話》這一課中，將班級學生分為若干小組，第一組學習小羊叫“咩咩、咩咩、咩咩咩一”，第二組學習小鴨說話“嘎嘎嘎”，第三組學習小雞說話“嘰嘰、嘰嘰”，第四組學習老牛說話“哞一哞一”，接著各組交換進行模仿，一個小組學老牛的叫聲，另一小組根據叫聲的節奏模仿老牛行走的步伐，讓學生初步感受八分音符、四分音符的節奏。通過這樣的教學，學生在“動中學一玩中學”的體驗中學習了知識，掌握了技能，愛動、愛玩的天性也能得以釋放，他們在歡快的環境中輕輕松松地學到了樂譜知識，也培養了他們主動學習的習慣。音樂教師就應創造愉悅的學習氛圍，讓學生帶著濃厚的學習興趣去上每堂課，使他們時刻都能以積極的心態去進行音樂學習。（二）在器樂學習中培養識譜能力。識譜知識的學習要與演唱、演奏、創作、鑒賞等內容緊密結合起來。識譜教學最佳的實踐活動便是樂器進課堂。經過樂器演奏的學習，培養了學生的節奏感，使得學生漸漸的建立了音高的概念；在演奏音符時，學生也經歷了聽音和唱音名的反復訓練，自然而然地就形成了一個固定音高的概念，有效增強了識譜的能力。在這些豐富的音樂實踐課中逐漸進行唱名的訓練，增加了學生對音樂學習的濃厚興趣，培養了他們識譜的能力，這是一種白然的而且符合兒童身心特點的教學方法。對于小學生來說，學習樂器應該選擇適合他們的，簡單易學的。可以利用無固定音高和有著固定音高的兩種樂器進入課堂教學。1.利用無固定音高的樂器——小鼓。學生好玩、好動是天性，尤其是低年級的學生，讓他們安靜地聽一節課著實不易，這也不符合音樂課堂的教學。利用打擊樂器小鼓參與到課堂之中非常重要。在這個環節中，要突出學生的主體地位和教師的主導作用。如在二年級音樂上冊中的歌曲《過新年》，這是一首比較歡快的兒歌，整首曲子采用了漢族民間歌曲的曲調和秧歌舞的節奏特點。歌曲中反復出現的模擬鑼鼓聲音的襯詞“咚咚咚咚嗆”，更為歌曲增加了熱鬧歡騰的節日氣氛，生動地刻畫出孩子們熱熱鬧鬧過新年的歡快情景。因二年級學生識字數量的貧乏，所以在歌曲教唱這一環節時，先在聆聽欣賞中找出鑼鼓的節奏點然后進行模仿。隨后教師邊用小鼓打擊節奏邊讀歌詞，因此學生在鼓點節奏的輔助下，逐漸熟悉本首歌詞的內容，體會歌曲的情緒，繼而進行歌曲的演唱。可以進行互動練習，教師念歌詞，學生用小鼓打節拍，這樣不僅培養了學生音樂學習的興趣，而且提高了學生對節奏的準確把握度。2.利用有固定音高的樂器——豎笛。豎笛有著固定的音高，只要教會學生們怎樣調節氣息，掌握準確的指法，了解固定的旋律，就可以隨時練習。如在課堂上，師生進行問好時就可以使用豎笛，師吹1234l5---II，學生吹5432I1---II，再如還可以讓學生們做接龍游戲，如a起：1112I3---II，b接：2223I4---II，c接：3334I5---II……以多種形式讓學生在玩中學習了識譜，既培養了學生的節奏感，又加強了學生的聽覺能力。

四、結語

識譜是打開音樂大門的金鑰匙，是培養學生音準的重要途徑。音樂教師要把握好它在音樂課堂中的地位，合理安排其在音樂課堂中所占的比例，遵循小學生的身心特點，采用循循善誘的教學方式：由淺入深、由簡到繁的進行音樂教學。另外教師要充分調動學生學習識譜的積極性及主動性，制定合理有效的教學計劃，明確教學中的知識點，分散性地融入到每一堂課的每一個實踐活動中去，循序漸進地引領學生去學習，從而達到識譜教學的目的，促使學生主動運用這種音樂學習工具，更好地投入到音樂學科的學習中去，進而走進音樂，達到感悟音樂的能力。

參考文獻

[1]吳敏.識譜教學趣味化初探[J].北方音樂,2015(17).

[2]黃娟.融入“演唱”的識譜教學策略[J].北方音樂,2016(24).

[3]趙青.音樂+多媒體識譜亦有趣[J].北京教育(普教版),2017(5).

作者:劉曉薇 單位:江蘇省張家港市東渡實驗學校