中學語文閱讀教學困境與對策

導語：中學語文閱讀教學困境與對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀是人類最基本的一項學習本領，閱讀教學在語文教學中占首要地位。長期以來，許多國內外專家學者對閱讀教學進行研究，他們把研究的重心放在試圖不斷地提供更佳的教學模式、教學方法給教育者，而忽視對受教育者和教學資源的關注。本文旨在通過對中學語文閱讀教學困境的分析，找到問題的根源所在，并在吸收借鑒前人優秀研究成果基礎上，對閱讀教學的“教”與“學”進行探究，找到走出困境的對策。

關鍵詞：中學；閱讀教學；困境；對策

在國內外，一直都有許多專家學者對閱讀教學進行研究，他們收獲的研究成果無疑對閱讀教學的發展與進步作出重要貢獻。但是因為長時間受應試教育的影響，我國閱讀教學出現了大量的問題，亟待解決。因此，本文旨在通過對中學語文閱讀教學現狀的分析，找到問題的根源所在，并吸收借鑒前人的優秀研究成果，對教師進行閱讀教學新策略與學生閱讀新途徑進行探究，達到“激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、學會閱讀方法、提高閱讀能力”這一根本目標。

一、中學語文閱讀教學的困境

（一）閱讀教學中學生的不良表征。1.心浮氣躁。中學生的學習負擔重，學習壓力大，而閑暇時間又少；在閱讀過程中，焦躁不安，急于求成，僅滿足閱讀的數量，忽略閱讀的質量，缺少對經典名著中優秀傳統文化的仔細品味。久而久之，學生的思維得不到培養，閱讀本領得不到提升。2.功利意識。有較強功利意識的學生，他們選擇的書籍大多與應考有關，他們的閱讀只是為了熟悉題型，訓練解題方式，期望在關鍵性的考試中取得高分，功利性的閱讀必定會影響學生閱讀快感的獲取。3.偏愛行為。中學生的自我意識明顯增強，自主選擇性增強，在選擇閱讀書籍時表現出明顯的偏愛行為，往往只選擇自己喜歡的書籍閱讀，久而久之，會破壞學生的知識結構，導致學生視野狹窄，想象力貧乏，創造力受抑。4.敷衍了事。有的學生由于閱讀興趣不濃厚，閱讀動力不強烈，閱讀方法不得當，導致學生閱讀過程，僅僅是了解內容，應付教師布置的任務，而并沒有深入的思考與探究。5.孤僻自閉。人的發展在不同年齡階段，都存在著個別差異。這種個別差異，一是表現為生理差異，二是心理差異，各人的認識能力不同、性格特征、興趣愛好不一樣，能力存在水平、早晚的差異①。性格特別內向的學生，在生活中常常表現出孤僻、自閉、不合群，他們對人際交往缺乏自信，在閱讀教學中，他們不愿意加入課堂討論，不善于表達自己的個人見解。（二）影響閱讀教學的因素。1.社會因素社會閱讀文化對于學校閱讀教學的影響很大。能夠從如下幾個方面進行剖析：（1）“社區文化”相對滯后。社區文化是指一定區域、一定條件下，社區成員共同創造的精神財富及其物質形態，它包括文化觀念、價值觀念、社區精神、道德規范、行為準則、公眾制度、文化環境等等，其中，價值觀是社區文化的核心。具體來說，社區文化可以包括環境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個方面的內容②。目前，由于政府和社會對社區文化建設不夠重視，致使不能為學生創造優越的生活環境，也不能提供充裕的閱讀資源。（2）“圖景時代”對文本解讀的影響。讀圖時代的到來，也同樣影響著人們的閱讀習慣。海德格爾說，“我們進入世界圖景時代，世界對于大多數人來說，已經變成一系列圖景③。”換句話說，人們已厭煩閱讀文字，更青睞讀圖。“由于視覺文化的普泛化，娛樂化和格式化，它于不知不覺中，使受眾習慣于浮光掠影的被動選擇和機械接受，滿足于淺層的表象觀察④。”隨著讀圖習慣慢慢養成，讀字興趣的逐漸減弱，離開了圖片學生可能會出現語言交流障礙，后果真是不堪設想。（3）“快餐文化”迅速走紅。快餐文化比喻追求速成、通俗、短期流行，不注重深厚積累和內在價值的文化思潮和文化現象，是只追求速度不求內涵的一種社會文化現象，快餐文化是人們生活節奏加快，人們對名利過多追逐的產物，也是人們只求其名不求其實的表現⑤。快餐文化的“走紅”勢必會對經典傳統文化帶來沖擊。在快餐文化泛濫的大環境下，學生可以接觸到的經典名著是少而又少。學校圖書館的藏書不少，可前去借閱的人數卻不多，經典名著無人問津成為擺設。書店的情形也很糟糕，我走訪了一些書店，發現經典名著大多放在靠近墻角的櫥柜里，面窄量少，難成氣候。加之出于利益的考慮，出版社為了滿足大眾的需求，便調整經典名著與“雜書”的出版量，一般而言，量少則價高，這對于喜愛購買經典書籍的學生而言，無疑是一種負擔。2.學校因素（1）長期受應試教育影響。應試教育的最大特征就是教育目標的功利化，它追求教學的短時效應，以追求高升學率為己任。一方面，學生受應試教育思想的影響，整天泡在“題海”里，他們沒有空余的時間來閱讀經典名著，無法感受優秀傳統文化的源遠流長、博大精深。另一方面，教師受“中考”“高考”指揮棒的影響，通常在課堂教學中會強調閱讀教輔書籍的必要性，會側重講解各種試題，卻很少對經典作品做解讀指導等等。這必將影響閱讀質量與閱讀效率，致使閱讀目的境界低下。（2）缺少必要的閱讀指導。閱讀是需要一定的方法技巧的，但由于長期采用“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學模式，教師缺乏讀法引導，致使不少學生失去求知能力，對教師產生強烈的依賴性，一旦離開教師就感覺失去了方向，不知道該如何去讀。3.家庭因素（1）家庭閱讀氛圍淡薄隨著信息科技快速發展，人們對電子產品的依賴性增強，很少花時間閱讀紙質書籍。家庭經典書籍奇缺，真正能符合孩子閱讀興趣的書籍少之又少。父母是子女最好的教師，也是第一任教師，親子共讀不僅能促進情感交流，而且能培養孩子閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。可現實生活中，大多數父母都以忙碌為理由，很少花時間與孩子一起閱讀書本。（2）家長閱讀指導滯后有的家長對閱讀沒概念，認為學生學習的好壞完全取決于教師教的好壞，認為只要上課認真聽講就行，而缺乏對課外閱讀的重視，忽視課外知識的積累。在父母眼中，孩子永遠只是一個孩子，而無法將其視為學生，因此，在閱讀指導方法的選擇與運用上，容易做出錯誤的判斷與抉擇。4.學生因素（1）閱讀能力差。在實際的閱讀教學中，我發現在每個班都普遍存在這樣一群學生，他們課前不預習新課，對新授課沒有提前了解，閱讀課的學習目標不明確，課中注意力不集中、閱讀方法不得當，導致閱讀速度慢，而課后又不復習，不鞏固，最后整個閱讀課的教學效果是不理想的。（2）閱讀方法少。常言道，掌握好方法就等于勝利的一半。經過調查發現，大部分中小學生對閱讀方法沒概念，學生都習慣于聽從教師的指導，對教師有強烈的依賴性，他們不會自主選擇閱讀方法，也不懂得探究找尋適合自己的閱讀方法，對已學習的閱讀方法又不會加以運用。

二、中學語文閱讀教學的對策

（一）教師“教”的新策略。1.“課堂舞臺化”策略。在閱讀教學中，語文教師應追求教學的藝術性，教師不僅要千方百計使教學擁有獨到的創造性，誠摯的情感性，奇特的魅力性，深入的教育性，而且還要掌握課堂教學情境的建立，盡力建設開放而富有活力的語文課堂。“課堂舞臺化”教學策略，指在實際閱讀教學中，師生視課堂為舞臺，視課文為腳本，以舞臺劇的形式來呈現課文內容。以人教版七年級上冊《羚羊木雕》為例展開剖析，《羚羊木雕》這篇課文故事內容豐富，人物關系清楚，人物性格特點鮮明，課文主旨教育意義大，可操作性強，可采用“課堂舞臺化”策略進行教學。“課堂舞臺化”教學策略最大的優點在于教師意識到學習過程與學習情境有著密切聯系，教師用心去建立能引起學生專心探索的情境，通過課堂教學情境的建立，營建自由開放的課堂教學氣氛，不但可以培養學生自主、互助、探討能力，而且還能幫助學生從自主、自由的閱讀過程當中獲取閱讀的快感。2.“師生無界化”策略。師生關系與教學效果有著密切關聯。良好的師生關系有如下幾個表征：第一，“尊師愛生”，學生尊敬老師，老師關愛學生；第二，“民主平等”，在教授進程之中，教師是施教者，學生是受教育，但在人權上是同等的。第三，“心理相容”，人無完人，每個人都有優缺點，師生都應恪守“嚴于律己，寬于待人”的信條；第四，“教學相長”，教師在教學過程當中扮演著多重角色，他們既是知識的教授者，又是知識的學習者，教學環節本就是一個教與學的雙向互動的環節，在這個環節過程當中，師生都能有所受益。胡明道曾說過，“無障礙的心靈溝通，依賴于民主平等的師生關系，教師只有把學生看成一個個具有豐富的思想世界和鮮活個性的人，關注并尊重每一個學生不同的潛在的發展可能，容許和鼓勵學生提出疑問和不同的見解，學生們才會把教師視為自己成長道路上值得信賴的學長，才會敞開心扉，師生間才會有真正意義上的的對話⑥。”“師生無界化”策略的實施能促進良好師生關系的建立，能創設開放自由的教學環境，真正實現師生間的平等對話，從而滿足閱讀教學“開發智力、提升能力、培養思維”的時代要求。3.“教學無序化”策略。循序漸進原則要求教師要按照教材的內在邏輯性進行教學，又要按照學生認知活動的順序性進行由淺入深、由易到難地教學，讓教學內容、方法、分量和進度符合學生的特點，使學生的知識和技能更加系統化、結構化。而本文提出的“教學無序化”策略，并不違背循序漸進原則，它只要求對教學內容作出局部調整，而并不影響整體的教學進程安排。“教學無序化”策略要求教師要樹立“教材整體觀”，對教材有整體把握，找到課文與課文之間內在聯系，制定明確的教學計劃，使閱讀教學在有序的計劃下“無序化”的進行。在閱讀教學中采取此類教學策略，可以磨練學生的洞察能力、剖析能力和比較本領。4.“語文生活化”策略美國一教育家曾說過“語文的外延與生活的外延相等”，特別強調語文與生活的聯系。一是在生活中學語文，二是將語文運用到生活中。《語文課程標準》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地⑦。”在教學中，教師要將教學活動放置在實際的生活背景當中，激起學生參與活動的強烈欲望，并獲取有活力的知識。“語文生活化”策略具備實用性，它關注學生的情感體驗，側重對學生解決問題本領的培育，讓學生貼近生活，熱愛生活。（二）學生“學”的新對策。1.個性化學習。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣⑧。”個性化學習途徑，學生可以按照自己的喜好、樂趣、需要對閱讀內容進行選擇，也可以依據自己的閱讀習慣確定閱讀方式，在閱讀中，無須盲目跟風，無需帶有功利性，只要專心享受閱讀過程，便能獲取閱讀快感。2.實踐性學習。優越的家庭閱讀氣氛對學生閱讀習慣的養成有重要影響。在生活中，學生與家長一起選購書籍，一起進行閱讀，分享彼此的閱讀心得和體會，還可以摘抄自己喜歡的句子，制成卡片或寫成書信送給對方。通過這種實踐性學習途徑，漸漸地學生和家長的閱讀量增多了，親子間的情感也會變得更深厚。3.活動式學習。活動式學習要求學生積極主動的參加校園文化活動（閱讀沙龍、讀書日活動、文化交流、文學常識比賽等）和社區文化活動（安全防范知識普及、心理健康知識宣傳、社區特色文化傳播等），在參與活動的過程當中，學生的社交能力、口語表達能力、觀察力和注意力獲得提升，為未來步入社會夯實基礎。4.分享式學習。網絡作為一種交流平臺，方便大眾進行知識文化的交流與學習。在網絡上，學生可以就某篇文章、某本著作發表自己的個人看法，也可以對他人發表的內容作出評價。學生還可以將自己購買的書籍放到網上，有償或者無償地提供給其他人閱讀。這種分享式學習途徑，符合時展的要求，也反應了科技的進步能為學生的閱讀學習帶來便利。

三、結論

本文通過對影響閱讀教學的主客觀因素進行分析，找到問題癥結，提出教師“教”的新策略與學生“學”的新對策，力求走出中學語文閱讀教學困境。在實際閱讀教學中，教師運用這些教學策略不僅能傳授學生自主閱讀的方法，而且能培育學生閱讀教學與自我教育的本領。學生通過“個性化學習”、“實踐性學習”、“活動式學習”和“分享式學習”等學習途徑，即能獲取閱讀樂趣，開發智力，培育思維，又能提升閱讀教學與自我教育的素質，促進“激發閱讀興趣、培養閱讀習慣，學會閱讀方法，提高閱讀能力”這一根本目標的實現。

作者:甘甜 彭豪 單位:萍鄉學院