基于現代教育技術的閱讀教學改進

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摘要：現代教育技術是順應教育信息化時代的產物，它的發展對傳統高中閱讀教學是挑戰也是機遇。充分認識教育技術對教學帶來的機遇和挑戰，并對傳統教學的不足做出積極有益的改進，是提升高中閱讀教學有效性的重要舉措。

關鍵詞：現代教育技術；閱讀教學；改進

一、時代的召喚：高中閱讀教學改進是現代教育技術時代的必然選擇

現代教育技術已成為語文教育教學的重要教育資源，并被大多數語文教育工作者青睞。現代語文教育技術在語文教學中的使用，尤其是在高中閱讀教學中的使用，使高中閱讀教學的資源和形式都得到了極大的開發和突破，學生可以利用現代教育技術自主學習與閱讀相關的知識，從而解決自己的忙點和疑惑，因此，學生的自主性和知識豐富性在現代教與技術的使用中得到充分發揮，現代教育技術學習方式以其自由性、便利性、個性化、針對性、開放性、共享性和創新性等優點，受到高中語文閱讀學習者的廣泛歡迎。現代教育技術的強大優勢以及對高中學生閱讀學習產生的不可忽視的影響，傳統傳統高中閱讀教學的內容和形式都受到了嚴峻的挑戰，這就要求我們必須進行高中閱讀教學的改進，從而更好地提高高中閱讀教學的有效性。（一）傳統高中閱讀教學的特征。傳統高中閱讀教學的特征主要表現在教學模式和教學的價值取向兩個方面：教學模式方面，傳統高中閱讀教學模式一般為時代背景、作者生平、作品內容和藝術特色等四個部分。這種模式更多的是指向時代社會與作者的還原閱讀，是條分縷析的分解式閱讀，講解以教師的解讀為主，結論固定，學生是被動的接受者，是閱讀的旁觀者，而非閱讀的體驗者參與者，在這樣的閱讀教學模式下學生的主體性、主動性是喪失的；在教學價值取向方面，傳統高中閱讀教學是單一的知識取向和技能取向，在這一價值取向指導下的學生，學生在知識儲備方面具有很大的優勢，但是實際操作能力以及情感體驗方面是嚴重不足的。（二）基于現代教育技術的高中閱讀教學現狀。現代教育技術對高中閱讀教學產生的影響是全面而深刻的，不僅有技術方面的影響，也有理念方面的影響。1.技術層面改變了教學環境和方式。現代教育技術對傳統的班級授課制的教學環境和以師生面對面的教學方式都有了創新性的突破，使得教學環境可以依據學習者的需要自主選擇，可以在公共學習環境中，也可以在私人的家庭環境中，對學習環境的正式性要求降低，而學習環境的自由性靈活性有了顯著的提高。在學習方式層面，學習者的個性化得到充分實現，學習更具有針對性。學習者可以利用現代教育技術，以自己的學習需求為出發點，改變面對面的師生學習方式，進行視頻學習，這種學習方式有很大的靈活性，教師的選擇是豐富的，學習進程和步調可依據學習情況和效果進行相應的調整，從而更高效的完成學習目標，這也符合快節奏的學習需要。以上這些現實改變都對高中閱讀教學提出新的改進需求。2.理念層面改變著教學的思想和理論。現代教育技術的普遍使用，推動著教學在思想和理論上發生改變。現代教術的作用要求高中閱讀教學在思想上要把教學重點放在培養學生思維的提升和發展上，放在培養學生的審美鑒賞和創造上，放在培養學生的文化傳承和理解上。因為學生借助現代教育技術，知識儲備和技能方面的能力可以自主完成，不再需要教學的大量指導。現代教育技術也改變著教學理論，教師中心的地位受到極大沖擊，教師中心已不再符合現代教育技術時展的需要，教師課堂教學的基本動作是點撥引導，相應的教學的中心是學生，學生的充分活動、學生的豐富情感體驗等是課堂的主要構成，教學更加注重學生的個人能力提高、道德發展、思維發展、情感體驗，更加深層的關注學生得可持續和整體發展，更加關注個體的生命健康成長，是一種人本主義理念。

二、走向深層：高中閱讀教學走向深層是基于現代教育技術的內在要求

現代教育技術為高中閱讀教學提供了豐富海量的資源，可供學習者學習，同時其依托技術所開發出的教育手段具有很強的新穎性創新性，深受廣大學習者的喜愛。但這種資源的豐富性和手段的創新性在一定程度上對高中學生的閱讀學習產生負面的影響，由于高中生對信息的篩選和辨別能力仍處于發展提升階段，因此他們對利用教育技術學習的內容就難免存在廣而無邏輯、淺而無思考的情況。基于現代教育技術與高中閱讀教學的現狀，高中閱讀教學走向深層是現實需要也是閱讀教學發展的內在訴求。高中閱讀教學走向深層主要可從兩個方面入手：一是高中閱讀教學要走向科學閱讀，二是高中閱讀教學要走向深度閱讀。（一）高中閱讀教學應走向科學閱讀教學。高中科學閱讀教學，是一種在教師的引導下，學生的閱讀能力不斷向邏輯化、系統化方向發展的閱讀教學過程。通過這一教學過程學生的閱讀能力會得到顯著提高，原來閱讀中過度拘泥于單篇文章或單個主題，篇章之間缺少橫向與縱向聯系的思維會得到轉變，忽視語言文字內在的論述邏輯，藝術架構等閱讀方法的現象會得以改善。例如在高中學習任務群之一的整本書閱讀與研討教學過程中，教師可以通過恰當利用現代教育技術，適時引導點撥學生的閱讀技巧和進程，將整本書的閱讀教學引向學生的科學閱讀。從宏觀上看，學生在這一教學閱讀情境中，學生的閱讀視野和范圍是開闊的，是有體系系統的整本書閱讀過程，學生通過通讀全書，梳理全書大綱及其關聯，做出全書的內容提要等實踐性活動，會對所閱讀的整本書有一個系統全面的認知和把握，而非只見樹木不見森林的碎片化閱讀。在此基礎上，教學過程繼續推進，由引導學生的系統化閱讀思維轉向提升學生的邏輯閱讀思維，教師通過創新性問題設置或閱讀情景設置，引導學生積極探究整本書語言文字背后的論述邏輯、人物關系、藝術架構等問題，從而學生自主領會閱讀學習的基本思路和方法，掌握閱讀不同類型文本的一般規律，從而將閱讀一本書的閱讀學習經驗和方法遷移到以后的閱讀學習中。（二）高中閱讀教學應走向深度閱讀教學。在現代教育技術盛行的時代，借助電子書進行閱讀，網頁閱讀，微信閱讀等形式普遍存在，但是閱讀的程度大多是淺層閱讀，快餐式閱讀，閱讀注重速度注重效率，閱讀評價人云亦云，缺乏思考，缺乏個性化見解。基于閱讀現狀，高中閱讀教學走向深度閱讀至關重要，意義重大。例如教師在進行整本書閱讀與研討教學時，基于學生對整本書的理解與分析已經可以做到自己完全把握的學情下，教師的教學重點旨在引導學生閱讀走向深度，通過教師的智慧教學，學生在理解某一本書的前提下，能夠將閱讀體驗與自己的生活生命之間建立聯系，從閱讀中享受快樂，汲取營養，豐富精神世界，獲得收獲感，滿足感，幸福感，使生命得以豐厚。這樣的閱讀教學對學生的生命歷程來說是“錦上添花”。

三、改進建議：現代教育技術與高中閱讀教學相融合

在信息化時代背景下，高中閱讀教學已不能完全脫離現代教育技術單獨實施。因此探求它們之間的最佳關系問題是值得我們關注的，下面主要從將兩者相融合的角度對其關系問題展開論述。（一）正確定位現代教育技術。現代教育技術歸根結底是一種技術，技術是通過人的聰明才智創造出來的，服務于人類的一種工具和手段。充分認知技術的本質是我們進行有效高中閱讀教學的前提，這就要求教育工作者在具體的教學實踐中能夠根據教學需要合理高效運用技術，以學生的閱讀能力和身心發展為本，為我所用，不被技術捆綁，也不完全脫離技術教學，更好地處理好教育技術在教學中的運用問題，努力提高閱讀教學的質量和水平。（二）牢牢把握高中閱讀教學的特殊性。新課標反復強調：“利用學生的閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，鼓勵學生閱讀的主觀性、個性化，關注學生閱讀的獨特體驗和個性化理解，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義”。從中可以歸納出高中閱讀教學是培養學生核心素養的過程，核心素養始終貫穿閱讀教學的整個過程，因此教師在閱讀教學中要把學生核心素養的提升為中心，并合理利用教育技術輔助實現閱讀教學的目標。（三）建立基于現代教育技術的高中閱讀教學質量評估體系。沒有評估就沒有改進，評估是改進的前提，改進是評估的結果。教學質量平估是對教學效果實施情況的一種客觀描述，是教學的重要環節。教學質量評估不僅是對前一階段教學情況的總結，也對后一階段開展教學提供指導，其意義不可輕視。建立基于現代教育技術的高中閱讀教學評估體系，有利于處理技術在教學中所占比重的問題，基于評估結果，教師在教學實踐中不斷調整改進，從而讓教育技術在閱讀教學中發揮功能最大化，更好地輔助教學。四、結語基于現代教育技術的高中閱讀教學改進是新時代教育改革的呼喚，是符合教育規律的客觀要求，是語文學科性質的內在需要，是落實立德樹人的有益實踐。基于現代教育技術的高中閱讀教學改進中涉及的科學閱讀教學、深度閱讀教學以及建立現代教育技術與教學的評估體系方案都需要去實踐，去調整，去改進，以適應課堂和學生的實際需求。每一位教師在閱讀教學中改進的一小步，都將促進高中閱讀教學改革歷程前行一大步，因此，處于現代教育技術與高中閱讀教學相互融合的教育新時代，教育工作者既要有大膽改進教學思路的勇氣，又要有不斷創新閱讀教學新路徑的有益探索。

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作者:李瑩瑩 單位:云南師范大學