微信模式在中職教學中的運用

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摘要:隨著互聯網技術的發展，智能手機深入生活各個領域，教育改革也勢在必行。微信在教育領域中的作用已日趨明顯，在教學上很好地利用微課+微信，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，培養學生自主學習能力，促進學生學習，提高學習效率。

關鍵詞：微課；微信；自主學習

一、互聯網時代下的教學新嘗試

互聯網技術的高速發展，不斷改變著現代人的生活，工作，學習模式。互聯網在教育領域的應用推動著我們傳統教學的改革，新得教學模式和手段不斷涌現。大規模開放在線課程MOOC更是受到教育界的高度關注，在線學習、隨時學習、互動學習、翻轉學習、社會化學習等一系列新理念出現在這一波教育改革浪潮中。依托于智能手機的廣泛應用，MOOC也不再高高在上，變得觸手可及，各類教育APP層出不窮，如網易云課堂，中國大學慕課等手機客戶端更是讓隨時學習，在線學習成為可能。果殼網CEO、MOOC學院創始人姬十三在MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發言中重點指出，越來越多的中學生開始利用MOOC提前學學課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。新型的學習模式促使傳統的教師主導型課堂向學生為主體的課堂的翻轉。MOOC的興起為翻轉課堂提供了優質的教學資源，一線教師由此接觸到翻轉課堂，甚至進行翻轉課堂的教學實踐。在翻轉課堂中，課程視頻取代了傳統講授，成為傳遞教學內容的重要方式，節省出來的課堂時間為學習者主動學習提供了契機。但是MOOC的教學視頻時間長，資源豐富，種類繁雜，持續時間長，教學內容多是大學課程，對于中小學，中等職業學校的學生來說難度大，不易消化，反而造成浪費。因此精心設計，主題突出，短小精悍，針對性強的微課應運而生。

二、什么是微課

微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。"微課"的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課具有教學時間較短，教學內容較少，主題突出，指向明確、多樣傳播、反饋及時、針對性強、自主學習為主，趣味性強等特點。

三、微課現狀

正因為課程內容的微小，微課的實踐與應用越來越廣泛，許多一線教師開始嘗試自制微課視頻，越來越多教師成為課程的研發者，也涌現出一批優秀的微課視頻。2012-2013年期間教育部還舉辦了全國高校微課教學比賽，而全國各省市縣各級也如火如荼舉辦了各類微課比賽。但是大量的微課都只是徒有其名，大量的微課往往只是為了應付比賽而制作，真正在教學上的應用不廣，并沒有融合到日常教學中，更多的微課只是用于教學水平的展示，并不能物盡其用，造成了教學資源的極大浪費。

四、微課+微信教學模式初探

中等職業學校的學生知識基礎薄弱、學習習慣不佳，學習目的不明確，自我約束力差，上課注意力不集中，且個體間差異很大，使得以教師為主導的傳統教學模式陷入了教學效果不佳的困境。盡管這些年來不少學校開展了諸多教學改革，但都收效甚微，特別是文化基礎課和專業課，主要是因為教師為主體的教學模式沒有真正改變，學生缺乏主動學習的意識，自主學習沒有真正形成。職校生通常是經歷學習失敗的落后者，他們對傳統課堂充滿著反感與排斥。傳統課堂是以教師講授為主的教學模式，師生互動較少，學生課堂參與度不高，課堂效率低下，教師很難顧全教學對象的個體差異，更談不上因材施教了。再加上不少理論知識的確抽象難懂又枯燥乏味，學生的厭學情緒不斷加重，雖然教師上課準備充分，但教學效果往往不理想。我們也不可否認成長于數字化互聯網時代的95后學生，他們喜歡形象化的多媒體，對新鮮事物接受能力強，熟悉互聯網、熟悉智能手機，善于通過網絡收集、整理、信息等。因此，從學生擅長的領域切入，開展以微課+微信為載體的翻轉課堂教學，能在一定程度上促進學生的學習，激發學生的學習興趣，提高學習效率，消解學生的厭學情緒，提高學生學習效果。下面就以《C語言程序設計》這門課程為例，談談我是如何利用微課+微信來推動教學的。

1.通過微信平臺搭建有效的交流機制

建立微信群，師生、學生之間可以進行實時交流，互動學習。以我校862個學生作為調查對象，97%的學生使用微信作為日常使用工具，我班級中38個學生，更是人人使用微信，覆蓋率達到了100%。考慮到職校學生學習缺乏主動性，學生性格差異，以及教師權威性，很少有學生就上課疑難問題與任教老師進行面對面的溝通和學習。而微信所提供的免費聊天環境、即時通訊、消息推送等功能，促進學生敢于向教師提問，教師對學生提出的問題及時回答和響應。這也大大減弱了學生因害怕老師不敢提問的局促和緊張感。師生在不斷交流中，彼此不斷建立互信機制，形成良好的溝通和交流，使學習不斷深化。在學生與學生間的小組合作學習中，組員們可以隨時通過語音和視頻等多種方式進行交流和討論，而不必拘泥于必須面對面的溝通交流，節約時間空間。

2.抓住重難點錄制有效的教學資源

老師利用這個微信群為學生提供和分享學習資源，將C語言程序設計的經典算法制作成微課，按專題，如三大循環結構，窮舉法，遞推法，排序，查找等。由于程序代碼對學生來說比較枯燥而且邏輯性強，可以將一些比較有趣的動畫演示在教學之前先在微信群里推出，在講遞推法“猴子吃桃”的問題時，通過找一些卡通形像的圖片，分將析問題解決問題的方法全部制作成教學文檔放到群里，并將準備好的教學素材、教學視頻、課前測試題等發送給學生，以達到課前預習的目的，節省課堂時間。在制作教學文檔等素材時注意圖文并茂，吸引學生的閱讀。課中加大學生之間的交流，讓學生問學生，學生給學生講解，實現小組互助學習，同時老師要隨時監測學生、指導學生、答疑學生。課后，老師布置作業，學生遇到不懂的問題可以在微信留言，老師再進行一對一的答疑，以實現學生與老師線上線下的交互式學習。將教學重難點制成微課，可以方便學生的隨時觀看，隨時學習，這還是提優補差的新途徑。對于學差生來說可以通過反復觀看視頻，搞懂難點，鞏固知識，避免直接問老師的緊張的情緒。教師還可以在微信群里分享網絡上的教學資源，也可以根據自己學生的實際情況親自制作微課，根據不同層次的學生制作不同深度的教學內容在微信上，供學生學習，大大突破了課堂學習的局限性，更好的促進學生的學習，真正的實踐因材施教。

3.實現實時反饋和評價

由于C語言程序設計這門課是實踐性很強的一門課，理論學習是一方面更重要的上機實操。由于課堂時間有限，老師一個人又分身乏術，很多學生在遇到問題時得不到有效解決，甚至有的學生就因難而退，老師也很難及時了解學生的掌握程度。通過微信學生可以課后在微信群里暢所欲言，提交作業，教師也可以及時點評講解，督促學生及時完成學習任務。這解決了上課時間的局限性，充分在有限并且寶貴的課堂時間最大程度的內化學生需要掌握的知識。對于內向的同學，他們不習慣在公眾場合發言，但是他們也會在群里參與討論，向老師提出問題，這給他們提供了表達的機會，有助于其自信心的培養。

4.微課+微信增強學生的學習動力

針對學習興趣不濃厚、成天喜歡抱著手機的中職生來說，不是一味地對學生玩手機加以“堵”和“攔”，不是強制學生課前“上繳”手機，而是光明正大地引導學生利用智能手機自主學習，這種學習模式能在一定程度上促進學習者的學習，激發學習興趣，提高學習效率。微課資源和微信的有效整合，智能手機也可以成為學生學習的重要工具，對于這一點，我們要更新觀念，與時俱進。基于微課+微信的翻轉課堂，有效地彌補了傳統教學模式的不足，通過智能手機終端正在逐步實現了人們“隨時、隨地、隨身”的學習要求。

參考文獻：

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作者:馬麗雅 單位:蘇州市太湖旅游中等專業學校