高職班級管理教師的改變分析

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一、一種更為明確的界定與指向———以人為本

高職學生年齡一般為18～23歲,正處于身心易變時期，生活、教育、情感、心理的耐受度差。面對這群活蹦亂跳的“易變體”，高職班主任要做好“號脈”的充足準備。站在學生的立場分析———應強化“以人為本”的理念。創(chuàng)設一個理想的高職班級管理環(huán)境，關鍵在于教師的“行走方式”要變一變：1.一種“以人為本”理論支撐下的行走比如：個性差異與多元互動，感性和情感，復雜化和多樣化的心理……優(yōu)秀的教師一定會對學生的情感和心理世界予以高度關注和警覺，一定會對由于性別和性格差異所造成的體育基礎差距，進行人性化評價，并進而制定更加周全、更加成熟、更接近“本真教育”的體育發(fā)展“菜單”。2.一種“內與外相結合”的行走近年來，人們逐漸意識到，高職學生的心理狀況令人擔憂。自卑、抑郁、焦慮、情緒波動等幾乎成為部分學生的“常態(tài)”。鑒于此，應采取多維度、多側向地與學生交流溝通。電話、書信、網絡……都可以“一顯身手”。溝通內容力求全面細致并且充滿濃濃的親情與愛意。3.一種“規(guī)則與寬容相結合”的行走所謂“規(guī)則”的一面，師生必須以此耳濡目染，行以成之。所謂“寬容”的一面，主要體現在：（1）在管理藝術上：反對強制，提倡陶冶和啟發(fā)；（2）在師生關系上：確立起對話式的平等合作伙伴關系；（3）在問題的處理上：貼近學生的情感世界和現實生活。不論是何種形式上的“行走”，師生彼此間一定要敞開心靈。因為教育不僅僅是一場相見，更是一場相遇。只有打開心門，才能關心彼此。“一旦關心和投入成為風氣，任何事情都有可能。”

二、一個繞不開的話題———班干部不可或缺

當下“，單打”、孤軍奮戰(zhàn)的局面已經不能適應班級管理。實踐證明，班級工作只有從“由外而內”轉變?yōu)橐浴皟取睘橹鳎皟韧狻苯Y合的教育方式才更有效果。班級管理：創(chuàng)造一種支持性的班級管理生態(tài)，彼此共同分享成功的快樂。班干部的立足點：想學生所想、思學生所思。班干部與學生交流形式：平等與合作、協商與切磋、討論與補充、肯定與欣賞。在這個意義上說，要特別注重班干部的成長培養(yǎng)。比如，在處理問題上，通過對癥下藥法、換位思考談心法，心平氣和地與同學交流，消除隔閡、分歧，化解矛盾；在工作方法上，引導班干部通過“計劃—修改—實施—總結”這一螺旋上升的路子提升素質，對“眼花繚亂”的班級事務去做準確而細微的甄別、診斷和梳理，以此散發(fā)出溫馨適宜的班級溫度；在心理疏導上，通過冷靜忍耐法、精神勝利法、心理調解法，協調和控制情緒，保持一顆“同理心”，保持內在的強大、豐富和精彩，如此，方能淌出一條漸行漸寬的班級管理之路。

三、一條讓師生竊喜的路子———和現實直面對接

三年制高職學校的最后一年是社會實踐活動。高職學生的所學所得，必須投入真實可見的現實中去驗證、去探索、去挑戰(zhàn)。班主任應精心設計和組織學生開展針對性強、內容鮮活、形式新穎的實習活動。在實踐活動中要注意二個維度。維度之一，多一些實際要切合學生和實習地區(qū)實際，不求大不求全的噱頭。優(yōu)秀的班主任總是引導學生將實踐的切入放小一些，把實習活動做精做深，以小見大，容易出成果，更容易浮沉歷練。其實，早在實踐活動以前，班主任就該和學生達成共識：只有打點好了“內環(huán)境”（即學校習得的技能），才能在面對“外環(huán)境”的時候，有足夠的自信，才能顯現出從容、淡定和智慧。維度之二，多一些“選擇”教師應該從學生的實際出發(fā)，從學生內在的真正需要出發(fā)，為學生提供豐富的發(fā)展“菜單”，引導學生自主選擇實踐目標和期限，自主選擇實習內容及開展實踐的途徑與方法，多一些“平視”，少一些“俯視”；多一些彈性，少一些剛性；多一些個性的契合，少一些天性的“相悖”。直到有一天，學生在實踐中真正找到了自己的方向和位置，發(fā)出了自己的“聲音”。對于高職學生而言，離開了現實生活的教育，將顯得粗糙、蒼白和單薄。教育應當是和生活的相遇，和現實的深度對接。窗里窗外，課內課外，都應該成為學生身心、情感、思維被鍛造的地方，當然也是守住自己、守住每一個有意義的日子和地方。高職學校的班級管理工作方法很多。教師有針對性地學習、頓悟、行動，在教育細微處去彌補曾有的教育的殘損，必將收獲到更多；教師的“正能量”和“正環(huán)境”也必將參與到學生的成長之中，并且享受到貨真價實的教育的春天。

本文作者：陳川工作單位：浙江郵電職業(yè)技術學院