班主任班級(jí)管理問題分析

導(dǎo)語(yǔ)：班主任班級(jí)管理問題分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.班主任觀念陳舊，獨(dú)攬大權(quán)

班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成才的引路人，也是班級(jí)工作的主要組織者、協(xié)調(diào)者與管理者，班主任的管理思想和管理藝術(shù)將決定班級(jí)管理工作的成敗。但是，在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的目標(biāo)。他們?nèi)匀谎匾u過去傳統(tǒng)的教育觀念來(lái)評(píng)判學(xué)生，認(rèn)為成績(jī)決定一切，信奉“分?jǐn)?shù)論”，圍繞如何取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開展班級(jí)管理建設(shè)活動(dòng)。他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的目的只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，將教學(xué)的重心都放在了學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生知、情、意、行能力的構(gòu)成與培養(yǎng)，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)班級(jí)中其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛能，導(dǎo)致學(xué)生思想道德品質(zhì)降低，心理素質(zhì)偏低。與此同時(shí)，班主任把班級(jí)管理工作都承擔(dān)在自己身上，認(rèn)為班級(jí)管理工作與學(xué)生無(wú)關(guān)，學(xué)生無(wú)權(quán)參與班級(jí)管理工作，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在這樣的情況下，導(dǎo)致班級(jí)管理建設(shè)比較僵化、死板，缺乏靈活性和平等性，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)溫暖、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏民主和自由

在學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生占主體地位，教師則占主導(dǎo)地位。但就目前中小學(xué)班級(jí)管理模式而言，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，班級(jí)管理缺乏科學(xué)理論作指導(dǎo)。大多數(shù)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，主觀、隨意、強(qiáng)制性地發(fā)號(hào)施令，或是運(yùn)用“保姆式”的看管方式，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的機(jī)會(huì)和權(quán)利，完全屬于以班主任為中心的管理模式。另外，在班級(jí)管理上，班主任獨(dú)攬大權(quán)，學(xué)生僅僅作為被管理的對(duì)象，從而致使班級(jí)管理模式單一化，管理機(jī)制機(jī)械化，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3.在班級(jí)管理中，專制化嚴(yán)重，忽視個(gè)性教育

每位教師從畢業(yè)到走上工作崗位，都有自己最初的信念和夢(mèng)想。也許會(huì)下定決心：“我絕對(duì)不會(huì)成為權(quán)威主義的支配者，我要愛學(xué)生，聽取和尊重學(xué)生的意見，建設(shè)一套良好的班級(jí)管理體系，做一名合格的教師。”然而，當(dāng)真正成為一名教師，面對(duì)學(xué)生的要求和意見感覺力不從心時(shí)，便會(huì)偏離自己最初的想法，認(rèn)為“唯有使學(xué)生服從我的旨意，才能統(tǒng)一管理班級(jí)，除此別無(wú)他法。”他們認(rèn)為這樣管理班級(jí)會(huì)輕松些，只需對(duì)學(xué)生下達(dá)命令，不從者便罰。長(zhǎng)期下去，在學(xué)生的思想意識(shí)中便形成“老師的話就是命令，皇命不可違”的觀念，從而使一部分學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，循規(guī)蹈矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對(duì)老師和學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)看似風(fēng)平浪靜，實(shí)際一顆定時(shí)炸彈早已埋藏。現(xiàn)實(shí)生活中有很多這樣的實(shí)例:有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話；還有些學(xué)生甚至父母長(zhǎng)輩都不怕，卻唯獨(dú)怕班主任。班主任的專制使得學(xué)生的行為保持高度的一致性，然而，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如果只是實(shí)行“一刀切”“大統(tǒng)一”，會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.管理效率低下，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在目前的班級(jí)管理中，許多班主任掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育管理的需要，甚至還停留在傳統(tǒng)師徒經(jīng)驗(yàn)的傳授上，缺乏對(duì)與班經(jīng)管理有關(guān)學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)，僅憑自己傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿來(lái)管理班級(jí)日常事務(wù)，致使班級(jí)管理理念陳舊，管理效率低下，缺乏合理的班級(jí)管理制度和科學(xué)的管理思想，不能為學(xué)生提供一個(gè)舒適、溫馨、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一個(gè)班風(fēng)不良、學(xué)風(fēng)不正的班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，不僅耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生的性格塑造以及良好人際關(guān)系的建立，也造成學(xué)生思想觀念落后，產(chǎn)生消極負(fù)面的思想情緒，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的阻礙作用。總之，班級(jí)管理是班主任工作的重中之重，新形勢(shì)下，要求我們班主任改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新的班級(jí)管理要求。出現(xiàn)的獨(dú)攬大權(quán)，忽視學(xué)生能動(dòng)性，專制壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這些最基本問題，需要加以改正，以適應(yīng)未來(lái)的管理，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

作者：石正紅工作單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校