大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程實踐策略3篇

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第一篇

一、加強少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。［2］隨著民族院校招生規(guī)模的擴大和內(nèi)地高校民族班、預(yù)科班的開設(shè)，高校少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量和比例不斷提高。截至2011年底，少數(shù)民族在校大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)超過40萬。然而，由于基礎(chǔ)教育相對落后、經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，加之地域和文化差異帶來的溝通、融入困難，使一些少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，就業(yè)的競爭力與普通大學(xué)生相比有差距，其面臨的就業(yè)壓力也更為突出，就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。因此，進一步加強高校少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育勢在必行、迫在眉睫。

1．加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，提升其核心競爭力

高校創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要使命。部分少數(shù)民族大學(xué)生由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，創(chuàng)業(yè)意識往往更為薄弱，加強對這部分少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就顯得更有意義。應(yīng)通過課堂培養(yǎng)和課外實踐兩個“課堂”，充分激發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、睿智、誠信、合作的創(chuàng)業(yè)意識，進一步凝練為勤奮、自信、堅毅、果敢的創(chuàng)新精神，并最終內(nèi)化為其自身的創(chuàng)業(yè)能力，包括卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、良好的溝通能力、開拓精神、全球化視野、敏銳的市場意識、鍥而不舍的精神和組織協(xié)調(diào)能力等。少數(shù)民族大學(xué)生身上同樣蘊藏著巨大的創(chuàng)業(yè)潛能，通過有針對性地加強創(chuàng)業(yè)教育，充分、有效地將這種潛能開發(fā)出來，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì);同時，通過創(chuàng)業(yè)教育，可以增加少數(shù)民族大學(xué)生和普通大學(xué)生接觸、交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，縮小差距，最終達到提升少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力的目標(biāo)。［3］從這個意義上講，加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有利于促使少數(shù)民族學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。

2．加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有利于帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，促進社會和諧

少數(shù)民族大學(xué)生多來自我國邊遠、貧困、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展落后于全國平均水平。經(jīng)濟發(fā)展滯后導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生很難得到良好創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也就難以得到提高，反過來又制約了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，形成了惡性循環(huán)。解決這一問題，一方面要靠國家的宏觀調(diào)控政策，制定相應(yīng)的法規(guī)、政策，扶持當(dāng)?shù)氐诙a(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另一方面，通過加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，讓這些少數(shù)民族大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者，以點帶面，帶動當(dāng)?shù)仄渌巳壕蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)，從而有力地推動少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的全面發(fā)展，縮小貧富差距，實現(xiàn)共同富裕。從這個意義上講，加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是助推少數(shù)民族地區(qū)人民共同實現(xiàn)“中國夢”的力量源泉和切入點之一，意義重大。

3．加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有利于全面推進我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)

2006年，時任國家主席的同志首次提出將建設(shè)創(chuàng)新型國家作為我國未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略。自此，創(chuàng)新型國家建設(shè)成為我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革、倡導(dǎo)科技創(chuàng)新的目標(biāo)和導(dǎo)向。實體創(chuàng)業(yè)作為科技創(chuàng)新之外的創(chuàng)新型國家建設(shè)的另一種實現(xiàn)形式，理應(yīng)受到社會、政府和高校的高度重視。因此，需通過加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，大力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)生中培養(yǎng)一大批具有管理者稟賦的潛在企業(yè)家，為少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大的人力資源保障和就業(yè)崗位，進而促進少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)氛圍的提升和創(chuàng)新體系的完善。可見，具備較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)和財富，從這個意義上講，加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是推進我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要途徑。

二、當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與不足

近年來，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到高校的重視，很多高校開展了一系列的探索與實踐，形成了一些富有成效的創(chuàng)業(yè)教育模式，如中國人民大學(xué)的“課堂式”教學(xué)模式、北京航空航天大學(xué)的“實踐式”教學(xué)模式和上海交通大學(xué)的“綜合式”教學(xué)模式。但我們更應(yīng)該看到，我國高校在開展針對少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中還存在許多突出的問題和不足，有必要進行深入的挖掘、提煉和總結(jié)。

1．創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

目前，多數(shù)高校對于少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育尚沒有形成健全的教育體系，還僅僅停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、舉行創(chuàng)業(yè)大賽等基本層面，沒有充分考慮到創(chuàng)業(yè)教育的特點和少數(shù)民族大學(xué)生的特殊性，也沒有系統(tǒng)、豐富的課程配置。在歐美發(fā)達國家，高水平的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)十分普及，如法國高校的“企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)”課程、美國高校的“企業(yè)經(jīng)營計劃”課程等。［4］然而，在目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，存在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育“脫鉤”的現(xiàn)象，二者沒有形成必要的連接和結(jié)合，往往導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育脫離了少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，使得自身的專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育的有效開展不僅不能脫離學(xué)科專業(yè)，反而應(yīng)該與學(xué)科專業(yè)緊密配合，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點和不足，設(shè)置針對性的教育環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合提升。可見，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在初級階段，沒有形成健全的教育體系，沒有規(guī)范、系統(tǒng)的教育課程和教育環(huán)節(jié)，針對少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)就更為匱乏，使得教育效果大打折扣。

2．創(chuàng)業(yè)教育師資配備不齊全

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要強有力的師資配備為保障，然而當(dāng)前多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量都極為薄弱，多數(shù)老師都是剛剛接受KAB培訓(xùn)(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目)后就給學(xué)生授課。不僅缺少必要的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，也沒有系統(tǒng)、成熟的授課方法，對少數(shù)民族大學(xué)生的特點和創(chuàng)業(yè)教育需求的了解更是無從談起。［5］這就導(dǎo)致當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育普遍偏向理論層面的簡單說教，高水平創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，使得高校創(chuàng)業(yè)教育難以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力難以得到實質(zhì)提升。

3．創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境較差

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境三個方面。首先，學(xué)校環(huán)境是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主陣地。然而，在目前高校的校園文化中，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育都處于“弱勢”地位，高校衡量和評價學(xué)生優(yōu)秀與否主要看其專業(yè)成績，創(chuàng)業(yè)能力沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可和重視，整個學(xué)校的文化氛圍、評價體系、培養(yǎng)目標(biāo)都沒有將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入其中，創(chuàng)業(yè)教育所處的學(xué)校環(huán)境不容樂觀。其次，家庭環(huán)境往往對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識形成的啟蒙階段有著重要的影響，父母的經(jīng)濟條件、社會地位、工作崗位、思想觀念不同，直接影響到大學(xué)生的職業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)意愿。少數(shù)民族大學(xué)生多來自經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、信心都較差，間接影響了少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)信息的獲取。最后，從創(chuàng)業(yè)教育面臨的社會環(huán)境來看，整個社會的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)氛圍、社會評價對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有明顯的影響。少數(shù)民族大學(xué)生多來自市場經(jīng)濟起步晚、經(jīng)濟發(fā)展滯后、第三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達的地區(qū)，政府對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持政策也較少，難以形成刺激創(chuàng)業(yè)的有效激勵機制，這些無疑會給少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育帶來負(fù)面影響。

三、加強少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策

創(chuàng)業(yè)教育的實施是一項復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，需要政府、社會、高校、家庭和學(xué)生本人的共同努力。因此，在充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育對于少數(shù)民族大學(xué)生的重要意義的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與不足，從創(chuàng)業(yè)教育涉及的各個環(huán)節(jié)入手，提出強化少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體路徑和對策建議，助力少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。

1．健全少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

完善的創(chuàng)業(yè)教育體系對少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升十分重要，可以幫助學(xué)生更全面地了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，從而更科學(xué)合理地結(jié)合自身的情況，進行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。高等院校應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生“多元文化”和“寬思維”的特點，構(gòu)建系統(tǒng)、完整、針對性強的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。首先，應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂，在創(chuàng)業(yè)教育體系中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。高校應(yīng)以培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，注重效果，注重基礎(chǔ)，開設(shè)一系列綜合性、跨專業(yè)、實踐性強的創(chuàng)業(yè)教育課程。特別是盡量開設(shè)一些針對少數(shù)民族學(xué)生特點的課程和培訓(xùn)，滿足少數(shù)民族大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的理論需求。其次，重視實踐體驗在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，加強少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的教育學(xué)科，除了開設(shè)必要的創(chuàng)業(yè)教育課程外，創(chuàng)業(yè)的實踐體驗也尤為重要，可以稱得上是創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”。高校應(yīng)該積極為少數(shù)民族大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，大力開展創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，使其成為“第一課堂”的補充和延伸。讓大學(xué)生真正有機會投身于創(chuàng)業(yè)演練中，讓其感受創(chuàng)業(yè)的整個過程，確定適合自身特點的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，為將來進入社會后的創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。［6］高校可以通過建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心和學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)新實踐平臺，輔以創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，為大學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目和開展創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺和保障。

2．重視創(chuàng)業(yè)教育師資引育，加強少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

良好的師資隊伍建設(shè)是開展少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心保障，高校應(yīng)擁有一批既有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，才能真正為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供指導(dǎo)和幫助。高水平的師資隊伍建設(shè)可以依賴于內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩個渠道:一方面，高校可以通過招聘相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師，作為開展創(chuàng)業(yè)教育的基本隊伍;同時，加大對創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的培訓(xùn)和激勵，不斷提升教師自身的素質(zhì)和水平。同時，高校可以采用兼職和聘用的方式，從社會中聘用優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，面向社會吸收有實踐經(jīng)驗的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家，充實到創(chuàng)業(yè)教育隊伍中來，同時引進或聘任科研類、經(jīng)營類、法律類等不同類別的人才，形成層次、類別齊全的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，從而完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。［7］此外，高校還可以通過和科研院所、優(yōu)秀企業(yè)開展合作，形成雙方“合作辦學(xué)、協(xié)同育人、共同指導(dǎo)”的創(chuàng)業(yè)教育新機制，通過在相關(guān)企業(yè)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)站，專門為少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和指導(dǎo)，全力發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的特色優(yōu)勢。

3．打造創(chuàng)新型校園環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供氛圍保障

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)不僅需要健全的課程體系和優(yōu)秀的師資隊伍，還需要營造出一個積極向上、崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍。校園文化很大程度上影響著少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性，高校應(yīng)努力營造出一種符合少數(shù)民族大學(xué)生特點和價值觀的校園文化環(huán)境，特別是營造一種鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，積極向上，不畏困難，勇于探索，敢于嘗試，從而對少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠影響，有效地誘發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能。高校在營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的路徑上，可以從以下幾個方面入手:一是高校要堅持正確的輿論導(dǎo)向，大力宣傳創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值。高校可以充分利用校園媒體、新聞網(wǎng)站、校園廣播等宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義和創(chuàng)業(yè)成才的校園典型，樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，使創(chuàng)業(yè)理念深入人心。二是尊重民族文化差異和特點，樹立以學(xué)生為本的個性化創(chuàng)業(yè)教育理念。高校應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的特點，尊重其民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣，開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)他們建立健康、積極的創(chuàng)業(yè)觀念。三是以校園活動為載體，開展一系列創(chuàng)業(yè)教育課外活動。如高校可以開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“創(chuàng)業(yè)之星”評選、創(chuàng)業(yè)嘉年華等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進各民族學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新和團隊精神，最終全面提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。四、結(jié)語近年來，全國高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力繼續(xù)加大，結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，就業(yè)任務(wù)更加繁重。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，關(guān)乎經(jīng)濟發(fā)展、民生改善和社會穩(wěn)定。在這樣的形勢背景下，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)難題就越顯突出，而少數(shù)民族大學(xué)生作為民族地區(qū)的寶貴資源，其就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿χ苯佑绊懙缴贁?shù)民族地區(qū)的社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一種新模式，通過課程體系和實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，可以有效提升少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，充分認(rèn)識加強少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義，深入分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的問題和不足，并對提升少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑進行探討，具有重要的現(xiàn)實意義。在創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國家層面的新形勢下，高校應(yīng)站在高等教育發(fā)展的新起點，切實把少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育放在更加突出的位置上，從“課程體系”、“師資力量”和“校園氛圍”等各個路徑入手，切實提高少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。（本文來自于《民族教育》雜志。《民族教育》雜志簡介詳見.）

作者：宋曉東工作單位：北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

第二篇

一、問題的提出

在國內(nèi)許多高校以選修課形式廣泛開展，力求對國內(nèi)在校大學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)觀念進行科學(xué)指導(dǎo)，但只是一門具有選修性質(zhì)基礎(chǔ)課程，很難得到學(xué)生重視。另外一個就是國際勞工組織與人力資源與社會保障部合作的SIYB(StartandImproveYourBusiness)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，但該項目重點是針對中小企業(yè)業(yè)主開發(fā)的，教學(xué)內(nèi)容具有很強的實踐性。以上兩個項目雖然在許多高校中開展，但實施效果還不能令人滿意，主要是因為它們要么內(nèi)容太過于單一，要么因大學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗而無法深入學(xué)習(xí)。所以，若要實現(xiàn)有效的高校創(chuàng)業(yè)教育，更需要符合國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際的創(chuàng)業(yè)課程體系。本文將結(jié)合高等教育的活動規(guī)律，針對我國當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，創(chuàng)新性地探索國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)模式。

二、創(chuàng)業(yè)課程體系開發(fā)的理論依據(jù)

（一）以課程論為依據(jù)的課程開發(fā)觀點

在教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)過多種課程論，頗具代表性、對世界各國大學(xué)課程開發(fā)產(chǎn)生重要影響主要有三種。第一種是以分科為中心的課程論，主張大學(xué)課程應(yīng)該根據(jù)各門學(xué)科知識固有的邏輯體系加以組織，把各門課程包含的事實、法則、結(jié)論都配置在一定的程序和系統(tǒng)中。第二種是以經(jīng)驗為中心的課程論，主張大學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為中心來編排，使課程編排同生活經(jīng)驗的發(fā)展順序相一致，著眼點在于教學(xué)生而不是教知識。第三種是以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程論，強調(diào)把學(xué)科中的基本結(jié)構(gòu)，用學(xué)生可以理解的形式加以編排，讓學(xué)生首先掌握知識的結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上對各種事實進行分類和評價。客觀的審視上述課程論，三者分別圍繞著“社會、人和知識”三個中心展開，但在一定程度上都分裂了社會、人和知識作為一個整體的系統(tǒng)性，都存在某種缺陷。創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)應(yīng)該在一定的理論指導(dǎo)下進行，但也不宜偏向某一種流派，而應(yīng)當(dāng)吸收各種理論的精華，將三種課程論進行有機整合，生成一種新的整合課程論，作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的理論基礎(chǔ)。【1】因此，在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)中既要運用創(chuàng)業(yè)活動所需的基礎(chǔ)理論知識，又要加強實踐教學(xué)，重視創(chuàng)業(yè)教育過程中的個體體驗，同時也要考慮課程形式適合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論

基于工作過程的課程開發(fā)理論是職業(yè)教育課程改革的重要成果，強調(diào)課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系，從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線。該理論一方面在教育學(xué)層面解決了知識的解構(gòu)與重構(gòu)的問題，實現(xiàn)了技能與知識的整合；另一方面在方法論層面解決了工作中的變與不變問題，通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，可以訓(xùn)練學(xué)生在變化的工作過程中獲取掌握“不變”的思維過程。【2】另外，課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計開發(fā)都涵蓋兩個要素：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的排序。【3】由于創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的商業(yè)活動，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與高校學(xué)科教育具有很大的不同之處，而與職業(yè)教育存在許多共同點，所以，基于職業(yè)教育在工作過程方面的理論基礎(chǔ)，可以認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過程是一種特殊的職業(yè)過程。在開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系時，一方面創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容選擇應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識和技能，另一方面，為了適合國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程不同階段的技能要求，對創(chuàng)業(yè)知識進行解構(gòu)和重組。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)思路框架

創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合性的跨學(xué)科教育活動，其有效性取決兩方面，一是對創(chuàng)業(yè)活動本身的深入理解和正確傳播；二是教育活動實施的有效性和針對性。【4】因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將商業(yè)活動和教育活動進行緊密結(jié)合。就創(chuàng)業(yè)活動而言，它是一項復(fù)雜的綜合性商務(wù)行為，在創(chuàng)業(yè)過程中的不同階段具有不同的工作任務(wù)和職業(yè)特點，因而，與之相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容也應(yīng)有所不同，同時對實施創(chuàng)業(yè)教育的課程類型要求也應(yīng)有所區(qū)別。另一方面，對于教學(xué)活動來說，為了實現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所采用的教學(xué)模式和方法也不同，具體表現(xiàn)在不同的課程類型和教學(xué)手段。本文借鑒基于工作過程的課程開發(fā)經(jīng)驗，依托課程理論基礎(chǔ)，提出了基于創(chuàng)業(yè)過程的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系開發(fā)思路框架。一是從創(chuàng)業(yè)者所需的知識、能力和素質(zhì)三個方面確立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)活動為主線，研究創(chuàng)業(yè)過程中不同階段的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)要求定位課程的不同類型。二是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行解構(gòu)與重組，形成分層化、模塊化、組合化的創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要，實施多層次多樣化教學(xué)模式。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育三維創(chuàng)業(yè)課程體系模型

1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)要素

通過對各行業(yè)有代表性創(chuàng)業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷調(diào)查以及對創(chuàng)業(yè)案例分析研究，可以得出，完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系目標(biāo)應(yīng)該是包括“創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升”三個方面。【5】（1）創(chuàng)業(yè)知識目標(biāo)：在創(chuàng)業(yè)知識傳授中,重點是使學(xué)生形成合理有序的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu),包括有關(guān)商業(yè)機會識別和把握的“營銷策劃知識”；創(chuàng)辦企業(yè)的“開業(yè)流程”；與法律、法規(guī)相關(guān)的“創(chuàng)業(yè)法律”及“創(chuàng)業(yè)政策”；與會計及投融資有關(guān)的“財務(wù)知識”；新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的“企業(yè)管理知識”等等。（2）創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)：主要包括為對社會、經(jīng)濟發(fā)展趨勢及商業(yè)變革的分析預(yù)測能力；創(chuàng)業(yè)商機識別和機會把握能力；有效地低成本獲取創(chuàng)業(yè)資金、使用資金、控制管理資金風(fēng)險的財務(wù)掌控能力；創(chuàng)造并提升競爭優(yōu)勢的項目運作能力；創(chuàng)業(yè)團隊合作及高效溝通協(xié)調(diào)能力；對各類資源的合理組合和優(yōu)化配置能力及危機駕馭能力。（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：主要從四個方面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)協(xié)作。其中創(chuàng)業(yè)意識應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)該從“自信、自發(fā)、自立、自強、自主”等方面強化培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)心理主要反應(yīng)了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意志和情感；創(chuàng)業(yè)協(xié)作則表示創(chuàng)業(yè)團隊合作、可用資源整合的意識和愿望。【6】

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容要素

創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容要素包含了創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇及課程內(nèi)容排序。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇必然涵蓋整個創(chuàng)業(yè)過程中知識和技能。在課程體系構(gòu)建時，可以圍繞創(chuàng)業(yè)過程這條主線，首先分析不同創(chuàng)業(yè)階段創(chuàng)業(yè)者及其企業(yè)所面臨的目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，對教學(xué)內(nèi)容進行排序并組合為相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程，理論界構(gòu)建了許多理論模型來研究創(chuàng)業(yè)活動的相關(guān)邏輯順序。頗具有代表性的觀點包括：D.H.Holt（1992）從企業(yè)生命周期角度，提出創(chuàng)業(yè)過程包含創(chuàng)業(yè)前階段、創(chuàng)業(yè)階段、企業(yè)早期成長階段和企業(yè)晚期成長階段四個階段。Shane和Venkataraman(2000)提出了以“創(chuàng)業(yè)機會的識別、開發(fā)與利用”為主線的創(chuàng)業(yè)過程觀點。J.Mair和E.Noboa（2006）從創(chuàng)業(yè)意向形成的視角探索了社會創(chuàng)業(yè)的一般流程。【7】上述理論從不同角度勾勒出了創(chuàng)業(yè)過程的一般商業(yè)流程，為創(chuàng)業(yè)者開展商業(yè)活動提供了有價值的方向性指導(dǎo)，但對于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來講，以上模型在一定程度上顯得太理論化，在實踐中可操作性不強。我們認(rèn)為在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該著重讓在校大學(xué)生思考是否要創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力、怎樣識別和評價商機、如何開辦企業(yè)、如何經(jīng)營管理企業(yè)等創(chuàng)業(yè)者必須面對的核心問題，并從以上幾個方面協(xié)助大學(xué)生有效地尋求問題的答案。【8】鑒于上述觀點，在開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程時，我們將創(chuàng)業(yè)過程劃分為創(chuàng)業(yè)意愿形成、創(chuàng)業(yè)機會識別與評價、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)啟動、企業(yè)成長五個創(chuàng)業(yè)階段。根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程的不同階段特點實施不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意愿形成階段著重選擇創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)心理等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)機會識別與評價階段主要強調(diào)市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、商機挖掘與評估、產(chǎn)生企業(yè)構(gòu)想等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)策劃階段重點加強市場營銷計劃、商業(yè)計劃書、選擇企業(yè)法律形態(tài)等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)啟動階段重點關(guān)注團隊建設(shè)、創(chuàng)辦企業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)融資等內(nèi)容；在企業(yè)成長階段則應(yīng)該選擇營銷管理、人力資源、企業(yè)文化建設(shè)及行業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的類型要素

依據(jù)課程論觀點，創(chuàng)業(yè)教育既要重視創(chuàng)業(yè)理論知識，又要加強實踐教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個體體驗，同時也要考慮課程形式適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，所使用的教學(xué)手段及方法應(yīng)該有助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，課程實施時要強調(diào)創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)化過程。在借鑒職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動特點可以將創(chuàng)業(yè)課程分為四類課程：即理論講授、單項訓(xùn)練、模擬演練和經(jīng)營實戰(zhàn)，形成具有模塊化、層次性、組合型特征的創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三維構(gòu)建模型

通過對創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和類型要素三者進行整合，形成了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三維構(gòu)建模型。維度一為教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三方面；維度二為課程類型，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)理論傳授、創(chuàng)業(yè)單項訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬演練和經(jīng)營實戰(zhàn)四類；維度三為創(chuàng)業(yè)過程，細(xì)分為創(chuàng)業(yè)意愿形成、創(chuàng)業(yè)機會識別與評價、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)啟動、企業(yè)成長五個階段。上述三個維度從不同視角考量，對創(chuàng)業(yè)者所需要的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進行歸納整合，形成創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，從而構(gòu)建立體化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的解構(gòu)與重組

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效性不能僅僅依靠一兩門課程或零星的講座，而應(yīng)該依托一個系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系。本文以創(chuàng)業(yè)的基本過程為主線，依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)-創(chuàng)業(yè)過程-課程類型”三維課程構(gòu)建模型，分析創(chuàng)業(yè)過程中每個創(chuàng)業(yè)階段的商業(yè)活動特點，按不同創(chuàng)業(yè)階段將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)容進行分解，總結(jié)創(chuàng)業(yè)者所需的創(chuàng)業(yè)知識，歸納創(chuàng)業(yè)者必備的核心能力，提煉創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和一致性，充分考慮在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行排序并組合為相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，從而開發(fā)出適合中國創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

五、分層化、模塊化、組合化的創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

為了實施差別化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)課程體系進行分層化設(shè)計，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要，實施多層次、多樣化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實踐課程兩大類，包含了3個層次，6個模塊，12門課程，形成了具有模塊化、層次性、組合型特征的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系按“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”、“創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程”、“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程”分成三個層次。第一層次是屬于大眾化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識普及教育。通過最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)課程，使他們更新就業(yè)觀念，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)業(yè)意識，并能夠運用基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識簡單認(rèn)識并分析評價常見的商業(yè)活動。這些普及類的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程可以作為全校范圍內(nèi)的必修課程；第二層次是為具有創(chuàng)業(yè)興趣較濃、創(chuàng)業(yè)意愿較強學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練實務(wù)課程。通過模擬選擇創(chuàng)業(yè)項目、營銷策劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊及撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使他們掌握創(chuàng)業(yè)所必須的專業(yè)知識和技能，并產(chǎn)生嘗試創(chuàng)業(yè)的意識和信念。該層次課程可以針對不同專業(yè)特點作為必修或選修課程，也可以作為隱形課程融合到專業(yè)課程之中；第三層次則是為具有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)提升課程。這部分課程具有較強的實戰(zhàn)特性，不僅要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識，而且還能夠根據(jù)實際創(chuàng)業(yè)項目所面臨的企業(yè)管理問題及商業(yè)環(huán)境進行決策。尤其是沙盤演練部分可以讓學(xué)生體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感受企業(yè)發(fā)展的典型歷程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。由于涉及到創(chuàng)業(yè)實體，部分課程可以按“創(chuàng)業(yè)咨詢室”形式進行專項研討或現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)群分布按照行業(yè)特點作為選修課程。

六、結(jié)束語

由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，在高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，還沒有形成與創(chuàng)業(yè)者必備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，很多高校的創(chuàng)業(yè)課程僅僅是停留在就業(yè)指導(dǎo)課程的拓展部分，或者是零散的選修課、創(chuàng)業(yè)競賽或講座等，大學(xué)生很難從中獲得他們創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能。本文究正是選擇當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域中最薄弱滯后、但又至關(guān)重要的課程體系建設(shè)為研究對象，依托課程論基礎(chǔ)，基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)新視角，融合了教學(xué)活動的基本規(guī)律，提出了系統(tǒng)化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)的創(chuàng)新模式，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程體系的“教學(xué)目標(biāo)-創(chuàng)業(yè)過程-課程類型”三維構(gòu)建模型，開發(fā)出基于創(chuàng)業(yè)過程的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。希望這些研究成果能夠豐富現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育理論，并能夠為高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供有益的幫助。

作者：李昆益工作單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能教育問題的提出

國際社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注由來已久。1998年，聯(lián)合國教科文組織在首屆世界高等教育會議的《21世紀(jì)的高等教育；展望與行動世界宣言》中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育關(guān)心的主要問題。美國考夫曼企業(yè)家精神研究中心（TheKauffmanCenterforEntrepreneurshipLeadership）將創(chuàng)業(yè)教育定位為向個體教授理念和技能以使其能識別被他人所忽略的機會、勇于做被他人所猶豫的事情，包括機會認(rèn)知、風(fēng)險性資源整合、開創(chuàng)新企業(yè)和創(chuàng)新企業(yè)管理等內(nèi)容。[2]歐盟高校設(shè)定的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是：（1）發(fā)展作為創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為基礎(chǔ)的個人特質(zhì)與技能（創(chuàng)造力、自主意識、冒風(fēng)險、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊精神）；（2）提高大學(xué)生自我雇傭和將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)選擇的意識；（3）提供創(chuàng)辦和管理企業(yè)所需的特定技能與知識。[3]英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會（TheNationalCouncilforGraduateEn－trepreneurship）將大學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為評估創(chuàng)業(yè)教育有效性的依據(jù)，包括機會識別、溝通能力、決策能力、社交能力等技能。[4]由此可見，創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)之一。創(chuàng)業(yè)教育在我國高校走過了十年的發(fā)展歷程，它在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識等方面發(fā)揮了一定效果，但與歐美等創(chuàng)業(yè)教育體系較為成熟的國家相比，在將創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐的創(chuàng)業(yè)技能上，整體的教育效果還不盡如人意，亟待突破。本文通過文獻回顧和專家訪談，搭建了一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的二維結(jié)構(gòu)框架，并提煉了創(chuàng)業(yè)技能提升的教育策略，希望為提升創(chuàng)業(yè)教育的有效性提供些許借鑒。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的二維結(jié)構(gòu)框架

在過去的三十多年時間里，關(guān)于成功創(chuàng)辦并運營企業(yè)所必須掌握的關(guān)鍵技能一直是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的熱點。上世紀(jì)80年代，學(xué)者們開始從個人特質(zhì)的角度對創(chuàng)業(yè)技能問題展開研究，但由于“個性特質(zhì)”往往被認(rèn)為是天生的，過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的個性特質(zhì)而忽視后天培養(yǎng)的重要性會有失偏頗。因此，從90年代起，大量研究轉(zhuǎn)向試圖解釋企業(yè)運營績效的原因，認(rèn)為其不單是由創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)決定的，還受到其行為和決策的影響，并陸續(xù)提出了相當(dāng)廣泛的創(chuàng)業(yè)技能模型。[5]如ChandlerandJansen提出了基于創(chuàng)業(yè)技能、管理技能、技術(shù)功能性技能三大類別的包括機會識別能力、社交能力在內(nèi)的21種技能。Lorrain等提出了識別機會、戰(zhàn)略愿景、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理、營銷管理、商務(wù)談判、決策力、金融管理等12個領(lǐng)域的39項技能。DeNoble等人提出了包括風(fēng)險管理、產(chǎn)品開發(fā)、人際網(wǎng)絡(luò)、機會識別、資源處置和發(fā)展創(chuàng)新環(huán)境的六大創(chuàng)業(yè)技能維度。[6]這些模型的研究思路可歸納為基于自我評估（Self-Assessed）的方法和基于評估創(chuàng)業(yè)自我效能感（Self-Efficacy）的方法。與此同時，國內(nèi)學(xué)者也就創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及與企業(yè)績效的關(guān)系等問題做了大量理論和實證研究。有學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力模型具有機會要素、關(guān)系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學(xué)習(xí)要素等八個維度。[7]另有學(xué)者提出了基于自我技能和管理與影響技能兩個維度的包含自我管理、職業(yè)規(guī)劃、信息選擇與應(yīng)用、企業(yè)管理與戰(zhàn)略、客戶管理及人際溝通六大因素在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能機構(gòu)模型。[8]可見，創(chuàng)業(yè)技能是一個復(fù)雜的、多維度的概念，目前學(xué)者對其概念與內(nèi)涵的觀點和結(jié)論尚不一致，尤其是對其維度的劃分存在一定差異。但是，上述研究中對創(chuàng)業(yè)技能模型關(guān)鍵特性的分析不乏同質(zhì)性，這些結(jié)論有助于我們開發(fā)創(chuàng)業(yè)的各種測試工具及深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。本文提取國內(nèi)外研究機構(gòu)和學(xué)者對創(chuàng)業(yè)技能取得共識的幾個基本構(gòu)成要素，并結(jié)合大學(xué)生群體區(qū)別于一般社會群體的創(chuàng)業(yè)特征，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的二維結(jié)構(gòu)框架，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能涵蓋應(yīng)用層面的功能性技能和發(fā)展層面的行為性技能兩大類共20余種技能要素（如圖所示），大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升是各要素之間相互作用、有機結(jié)合的結(jié)果。

1.應(yīng)用層：創(chuàng)業(yè)功能性技能（FunctionalSkills）

功能性技能屬于顯性技能，是創(chuàng)新和運營新企業(yè)必須具備的一些基本能力，典型的如專業(yè)技能、機會識別、產(chǎn)品開發(fā)、戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)管理、營銷管理、人力資源管理等要素，這類技能是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)，可將其歸列在應(yīng)用層，通常這類技能比較容易觀察和測量。在應(yīng)用層的各項技能要素中，特別需要強調(diào)的是專業(yè)技能。專業(yè)技能以個體的發(fā)展傾向和應(yīng)用層面的其他功能性技能為基礎(chǔ)，包含著解決具體問題的專門知識與技術(shù)，專業(yè)化水平越高的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，要求創(chuàng)業(yè)者具備專業(yè)技能的水平和層次就越高。從國外發(fā)展經(jīng)驗看，科技創(chuàng)業(yè)等依托于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)形式已經(jīng)成為促進社會經(jīng)濟進步的重要力量，而大學(xué)生是知識創(chuàng)業(yè)的核心主體，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)過程中專業(yè)技能的訓(xùn)練必不可少。功能性技能所含要素更接近于知識，一般都是直接應(yīng)用知識來完成具體工作任務(wù)的能力。傳統(tǒng)商學(xué)院的教育項目能提供創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論，通過修讀相關(guān)課程，大學(xué)生一般能獲得創(chuàng)建和運行新創(chuàng)企業(yè)所需的功能性技能。此類課程的教學(xué)方式多以教師講授為主，其不足之處在于缺乏對個人技能和素質(zhì)的關(guān)注。

2.發(fā)展層：創(chuàng)業(yè)行為性技能（BehaviouralSkills）行為性技能屬于隱性技能，是個體在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)對越來越復(fù)雜以及不確定環(huán)境必須掌握的技能，一般并不指向具體問題的解決，但卻是個體獲得構(gòu)成處理各種創(chuàng)業(yè)問題的必要基礎(chǔ)素質(zhì)。這些能力要素具有可塑性和發(fā)展的潛在可能性，因此，可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)、釋放或開發(fā)它們，我們將其歸列在發(fā)展層。典型的要素包括決策能力、問題解決能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新思維、社交能力、組織能力、反思能力、自我管理能力等。通常而言，發(fā)展層的技能不容易被簡單地觀察和測量，往往需要經(jīng)過一段時間的接觸才能進行判斷。行為性技能是個體在創(chuàng)業(yè)過程中有效運用功能性技能的前提。一般而言，在人們創(chuàng)業(yè)的功能性技能發(fā)展水平大致相當(dāng)?shù)那闆r下，個體之間創(chuàng)業(yè)成功與否的差異便取決于創(chuàng)業(yè)行為性技能的高低，因此，創(chuàng)業(yè)所需要的行為性技能比功能性技能更難以發(fā)展和提升。但是，當(dāng)前很多創(chuàng)業(yè)教育項目并未將兩類技能做嚴(yán)格區(qū)分而偏向于籠統(tǒng)地設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。事實上，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，行為性技能的獲得需要更多地突破傳統(tǒng)教育方法來實現(xiàn)。

三、美國高校創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的基本經(jīng)驗

美國高校作為創(chuàng)業(yè)教育實踐的先行者，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升方面積累了一定經(jīng)驗，本文選取賓夕法尼亞州立大學(xué)工程創(chuàng)業(yè)輔修項目（以下簡稱E-SHIP項目）作案例，[9]擬通過對該案例的深度分析，獲取其可供借鑒的先進經(jīng)驗。E-SHIP項目始于2001年，由工程學(xué)院與商學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院合作開設(shè)，以招收工程專業(yè)、商學(xué)專業(yè)或信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生為主，該項目自身配置了一個完整的評估計劃，包括學(xué)生成長的形成性評估和總結(jié)性評估。2004年項目組的一次自我評估結(jié)果顯示，參與項目學(xué)習(xí)的學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能得到不同程度的提升。歸納而言，E-SHIP項目的成功經(jīng)驗如下：

1.從講授知識為主到技能培養(yǎng)為主的教學(xué)方法選擇策略

課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心，課程設(shè)計是創(chuàng)業(yè)教育課程的靈魂，準(zhǔn)確的課程目標(biāo)定位則是課程設(shè)計的第一步。E-SHIP項目提出了明確且清晰的課程目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，提升學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品或創(chuàng)建新企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)技能。具體而言，就是工程技術(shù)創(chuàng)新背景下的產(chǎn)品開發(fā)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作技能、問題解決能力、創(chuàng)新思維能力，并能較好地理解商業(yè)和財務(wù)知識。在此基礎(chǔ)上，E-SHIP項目更強調(diào)核心課程的開設(shè)，要求參加培訓(xùn)的學(xué)生修滿18個課程學(xué)分，其中包括12個學(xué)分的4門核心課程（詳見下表）。雖然課程數(shù)量不多，但核心課程基本覆蓋了科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主要方面，最關(guān)鍵的是，所有課程都擯棄了傳統(tǒng)以講授型為主的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的參與性，強調(diào)基于行動（經(jīng)驗）的學(xué)習(xí)方法，即所有學(xué)生被分成若干小組，以小組團隊決策的形式完成課程任務(wù)，通常是解決特定主題下的現(xiàn)實難題，與此同時達到個人技能和組織發(fā)展的同步提升。課程設(shè)計注重采用創(chuàng)造性實踐元素以幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)行動之間獲得平衡。在這種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)是一個多維概念，不僅是對信息、知識的理解，更是一種嵌入行為和發(fā)展適當(dāng)行為性技能的過程，包括自我學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)和戰(zhàn)略學(xué)習(xí)。例如，《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》課程在完成培養(yǎng)溝通技能這一教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生團隊會要求根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程中某一特定主題進行演說匯報，同時接受來自企業(yè)界的專家小組點評，在點評基礎(chǔ)上進行改進后，隔周繼續(xù)演說匯報，通常一個主題要循環(huán)演練多次，幫助學(xué)生在資源、時間有限的條件下獲得在面對經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)家和商業(yè)人士時的溝通交流技巧，從而達成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建一個多元互動體系的創(chuàng)業(yè)課程整合策略

核心課程是創(chuàng)業(yè)教育項目的基礎(chǔ)，但僅有核心課程是遠遠不夠的，尤其是創(chuàng)業(yè)行為技能的提升決定了需要依托更多課堂之外的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)與核心課程環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出逐層將知識內(nèi)化的循序漸進的邏輯關(guān)系，這樣才能系統(tǒng)訓(xùn)練大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機會的敏銳度，使學(xué)生形成系統(tǒng)前瞻的創(chuàng)業(yè)思維和能力。E-SHIP項目在核心課程之外，還有展示產(chǎn)品與想法的工程創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)交流系列活動、基于產(chǎn)品或模式的創(chuàng)業(yè)體驗項目、參與來自區(qū)域產(chǎn)業(yè)和賓州大學(xué)研究者的團隊項目等教學(xué)活動，這些元素組成了一個多元互動的體系，形成了創(chuàng)業(yè)課程與課外創(chuàng)業(yè)活動的整合以及創(chuàng)業(yè)課程與各類創(chuàng)業(yè)援助的整合。前者以展示產(chǎn)品與想法的工程創(chuàng)業(yè)競賽為例。該競賽每學(xué)期末舉行一次，鼓勵修讀過核心課程的學(xué)生團隊參加，競賽包括提交產(chǎn)品/工藝/解決方案的原型、5分鐘電梯演講、制作產(chǎn)品手冊、商業(yè)計劃書四大環(huán)節(jié)，評委則來自地方產(chǎn)業(yè)、小型技術(shù)公司、風(fēng)險投資家及商界人士，為了配合競賽，每門課程都會進行競賽預(yù)演，以選出最優(yōu)秀的團隊參加最后的決賽。后者以《基于市場推動的技術(shù)轉(zhuǎn)移》為例，該課程由商科和工程學(xué)院教師合作教授，根據(jù)課程任務(wù)，由工程、商業(yè)和醫(yī)學(xué)預(yù)科學(xué)生組成的本科生團隊專注于為學(xué)校核心技術(shù)轉(zhuǎn)讓的商業(yè)化最佳實現(xiàn)途徑提供方案，并參與解決知識產(chǎn)權(quán)保護和利用的實際問題，課程最終使E-SHIP項目的學(xué)生、研究人員、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室以及企業(yè)都獲益。

3.強調(diào)創(chuàng)業(yè)者和社會企業(yè)完全融入的開放式創(chuàng)業(yè)實踐策略

以開放的姿態(tài)積極促成大量企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家及其它產(chǎn)業(yè)界人士、機構(gòu)積極參與創(chuàng)業(yè)教育項目，提供系列開放式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助學(xué)生運用創(chuàng)業(yè)知識獲得創(chuàng)業(yè)技能和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，是E-SHIP項目獲得成功的又一策略。除了邀請創(chuàng)業(yè)者擔(dān)當(dāng)課程的客座講師或者實踐教學(xué)導(dǎo)師外，創(chuàng)業(yè)交流系列活動也是一種重要的具體參與方式。創(chuàng)業(yè)交流系列活動每學(xué)期舉辦4場，一般不拘泥于傳統(tǒng)的講演模式而采用更聚焦的方式，例如：（1）紀(jì)律片觀影。現(xiàn)場邀請當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)家主持，并組織學(xué)生開展相關(guān)問題的討論。（2）風(fēng)險投資知識。邀請基于個人經(jīng)歷對公司成長過程中風(fēng)投資金利用持有對立觀點的風(fēng)險投資家和創(chuàng)業(yè)家為學(xué)生現(xiàn)場做講解。（3）因財務(wù)丑聞破產(chǎn)的企業(yè)案例主題。邀請來自商業(yè)法、企業(yè)倫理學(xué)的教師以及案例公司的前公司員工等參與。由此可見，社會企業(yè)家成為貫穿E-SHIP項目的核心主體。另外，E-SHIP項目也積極尋求外部的各種支持，如基于產(chǎn)品或模式的創(chuàng)業(yè)體驗項目，就是與NCIIA企業(yè)合作，由它提供贊助基金支持學(xué)生實現(xiàn)關(guān)于技術(shù)產(chǎn)品概念的模型設(shè)計的企業(yè)運作。

四、基于二維結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的創(chuàng)業(yè)教育策略的思考

從創(chuàng)業(yè)型人才成長的視角來看，創(chuàng)業(yè)技能提升的過程實質(zhì)上就是創(chuàng)業(yè)家的成長過程。現(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)是否可教不再是一個持續(xù)爭論的話題，高校有責(zé)任促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展，但如何設(shè)計高效的傳遞和提升創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育對高校而言仍是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。結(jié)合上述分析，我們主張在“了解”的教育和“做”的教育之間找到平衡。

1.功能性技能傳授過程中發(fā)展適當(dāng)?shù)男袨樾约寄埽禾嵘n程設(shè)計的創(chuàng)新力度近年來，我國創(chuàng)業(yè)教育雖然得到了廣泛普及，但是，各類創(chuàng)業(yè)教育項目對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升的成效并不顯著，一個重要原因就是創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)定位不明確，導(dǎo)致核心課程仍以功能性技能傳授為主，課程設(shè)計滯后。創(chuàng)業(yè)是一個高度動態(tài)的過程，要求創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)必須不斷創(chuàng)新方法。常規(guī)的課堂教學(xué)模式可以提供學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)的理論及概念框架，多表現(xiàn)為功能性技能，但個體的特性發(fā)展及行為改變則需要依賴更靈活的教學(xué)策略。因此，必須圍繞課程目標(biāo)，通過課程設(shè)計的不斷創(chuàng)新，帶動教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新，從而為學(xué)生展現(xiàn)一個新穎而全面的視角，增強他們的創(chuàng)業(yè)自我效能。例如，參與式教學(xué)鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)創(chuàng)新能力和自我管理技能的培養(yǎng)；體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)“做中學(xué)”，為應(yīng)用計劃組織能力和問題解決能力創(chuàng)造機會；合作式學(xué)習(xí)鼓勵共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊構(gòu)建、資源整合及溝通技能；跨學(xué)科合作教學(xué)幫助學(xué)生獲得在自己所學(xué)專業(yè)里不能獲得的技能發(fā)展。配合這些教學(xué)策略，在課程內(nèi)容設(shè)計上，可以更多地嘗試把區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實案例和創(chuàng)業(yè)實踐活動引進來。

2.嵌入行為性技能的實踐以鞏固獲得的功能性技能：拓展課程整合的運作層面如果將課程比作是創(chuàng)業(yè)教育項目的細(xì)胞，那么，只有讓每一門課程都充滿張力和活力，整個創(chuàng)業(yè)教育項目才能有效地運轉(zhuǎn)起來，單一的功能性技能傳授課程無疑不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的這種需求，而以合作探究提升創(chuàng)業(yè)行為性技能則必須建立在創(chuàng)業(yè)課程整合的基礎(chǔ)之上。通常情況下，核心課程多是基于戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品開發(fā)、風(fēng)險管理等發(fā)展功能性技能為基礎(chǔ)的，在核心課程的開設(shè)過程中，整合課外創(chuàng)業(yè)活動及各類創(chuàng)業(yè)援助，促使隱形知識在項目發(fā)展中層層擴展，使創(chuàng)業(yè)課程不僅僅是對創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)知識的認(rèn)知或理解，更成為一個嵌入創(chuàng)業(yè)行為技能的過程，而我們正需要這種形式更全面的創(chuàng)業(yè)教育，因此，必須積極探索一種科學(xué)有效的課程整合模式，不斷拓展課程整合的運作層面，逐步達到創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)性融合的目標(biāo)。當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，一方面可以積極促成創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)師資、課外創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)研究的整合，另一方面可以嘗試通過創(chuàng)業(yè)教育項目與學(xué)校科技部門的整合、與科研項目的整合、與地區(qū)創(chuàng)業(yè)事件的整合、與商業(yè)運作的整合、與企業(yè)家發(fā)展的整合等，加速實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的教育目標(biāo)。在這類實踐活動中，學(xué)生可以鍛煉對創(chuàng)新機會的把握、項目管理、實際問題的解決、溝通、團隊合作、面對壓力和復(fù)雜性等方面的技能。

3.行為性技能提升的促進因素：形成創(chuàng)業(yè)教育的開放機制創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有被置于一個開放的系統(tǒng)中才能獲得事半功倍的效果，尤其是在功能性技能的提升上，形成某種程度的創(chuàng)業(yè)教育開放機會尤顯重要。創(chuàng)業(yè)者和社會企業(yè)的全程參與可以促使隱性知識無論從深度還是廣度上都得到進一步拓展，實現(xiàn)隱性知識由個人到組織的共享。當(dāng)前國內(nèi)高校對創(chuàng)業(yè)教育項目日益重視，不少高校在實踐探索過程中也整合了一些社會資源，但是能形成校內(nèi)外多方互動互促的尚在少數(shù)。事實上，創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家的參與方式有多種形式，從為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供基金資助、孵化支持，到聯(lián)合開發(fā)課程體系、創(chuàng)業(yè)教材，從兼任創(chuàng)業(yè)活動師資到協(xié)助培養(yǎng)校內(nèi)專職教師，所有這些都能最大限度地引進更多的源頭活水，有效解決創(chuàng)業(yè)教育“課程設(shè)計和社會需求”的脫節(jié)問題，促使學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)前沿，理論聯(lián)系實際，積累活學(xué)活用的創(chuàng)業(yè)知識與技能。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)技能的提升是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的薄弱點。綜上研究，我們認(rèn)為，一個好的創(chuàng)業(yè)教育項目，應(yīng)以發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)知識與技能為目標(biāo)，有一個連續(xù)的系列課程和活動組合方案。在項目實施過程中，一方面通過常規(guī)教學(xué)教授創(chuàng)業(yè)的理論和概念框架，幫助大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)所需的功能性基本技能，更重要的是持以務(wù)實的課程設(shè)計理念，采用靈活的活動或?qū)嵺`課程，促成個體的技能培養(yǎng)、特性發(fā)展和行為改變，為此，尤其需要創(chuàng)造機會實踐關(guān)鍵性的創(chuàng)業(yè)行為。當(dāng)前，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育也正在積極從基于發(fā)展功能性技能的一種教育模式向各具特色的以發(fā)展創(chuàng)業(yè)行為性技能為中心的模式轉(zhuǎn)變。本文系浙江省重點創(chuàng)新團隊（文化工程類）“溫州新生代創(chuàng)業(yè)研究創(chuàng)新團隊”、溫州市社會科學(xué)重點研究基地“溫州新生代創(chuàng)業(yè)與社會發(fā)展研究中心”（12jd20）的階段性研究成果。

作者：曾爾雷工作單位：溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院