新時期大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究

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摘要:隨著經濟結構的進一步轉型，我國高等教育逐漸從精英化到大眾化的轉變，在此情形下，大學生的就業(yè)問題一再成為社會的焦點問題。如何緩解就業(yè)問題，與高校的人才培養(yǎng)模式必然聯系。探索高校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構建，從課程建設、學生興趣、師資隊伍、保障機制等方面著手，打造完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，提高當前大學生創(chuàng)業(yè)能力，實現更高的人才培養(yǎng)質量水平，推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有深遠的影響。

關鍵詞:大學生;創(chuàng)業(yè)教育;實踐

在人才競爭日益國際化，就業(yè)問題日趨嚴峻的社會大環(huán)境下，越來越低的高校畢業(yè)生就業(yè)率給當前的高等教育模式敲響起了警鐘。因此，各高校迫切需要改革傳統教育模式，高度重視創(chuàng)業(yè)教育，為社會培養(yǎng)越來越多的具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才，才能緩解當前的就業(yè)壓力以及全球經濟一體化帶來的各種挑戰(zhàn)。新時期創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的塑造為核心，以培養(yǎng)開創(chuàng)性人才為根本目的，能夠促進高等教育模式的轉變，滿足時展對人才培養(yǎng)的要求。在此過程中，需積極推動創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，將創(chuàng)業(yè)理論與實踐有效融合。

一、創(chuàng)業(yè)教育實踐的提出

中國共產黨第十八屆五中全會圍繞“十三五”規(guī)劃，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為其中重要的關注點，成為整個“十三五”時期發(fā)展目標實現必須貫徹的一種理念。對于創(chuàng)業(yè)教育的重視也達到前所未有的高度。雖然在不同的時間段，人們對創(chuàng)業(yè)教育的內涵理解各持己見，但有些是人們達成的共識，即創(chuàng)業(yè)教育并不是高校教學改革的宗旨，創(chuàng)業(yè)教育只是工具而已，是為了創(chuàng)業(yè)實踐服務的，培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)者才是目的。

(一)創(chuàng)業(yè)

“創(chuàng)業(yè)”一詞最早在《辭海》中被定義為“創(chuàng)立基業(yè)”，即開拓、創(chuàng)造業(yè)績和成就的意思。而當代意義上的創(chuàng)業(yè)是指發(fā)揮主觀能動性，開創(chuàng)出新的事業(yè)。在這一過程中，需要具備創(chuàng)新的精神、冒險的勇氣以及持之以恒的耐心。

(二)創(chuàng)業(yè)教育

實踐“創(chuàng)業(yè)教育”這個詞最早出現在人們的視野中，是1989年由聯合國教科文組織提出來的，它是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。創(chuàng)業(yè)教育實踐是對創(chuàng)業(yè)教育的進一步升華，指的是將各種創(chuàng)業(yè)理論落實到具體的實踐操作環(huán)節(jié)，要求學生在掌握創(chuàng)業(yè)基本知識與技巧的基礎上，具備一定的創(chuàng)業(yè)意識，能夠運用所學知識、利用學校或社會提供的創(chuàng)業(yè)平臺開展各種創(chuàng)業(yè)活動，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力、拓展創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)、挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能［1］。與單純的創(chuàng)業(yè)教育比起來，創(chuàng)業(yè)教育實踐更加具體化，更能從根本上實現人才培養(yǎng)的改革。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐存在問題及成因分析

(一)存在問題

1．對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。當前，許多高校在教學模式方面仍然遵循傳統做法，最主要體現在教育方法上，較多采用輸送式的方法，學生是客體，處于被動地接受知識狀態(tài)。這種傳統教學模式嚴重打擊了學生學習、吸收新知識的熱情，同時也讓培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新性與冒險精神。在創(chuàng)業(yè)教育方面，有數據顯示，60%以上的教育者的理解也存在很大的偏差，加上自身的不重視，更談不上創(chuàng)業(yè)教育的實踐了。

2．創(chuàng)業(yè)教育實踐的課程體系缺乏。很多高校即使開設了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，也沒有融入到整個教學體系中，導致創(chuàng)業(yè)教育處于孤立地位，與各個具體的專業(yè)缺乏聯系。甚至有些高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到正常的教學計劃中，只是利用課外活動的有限時間象征性地開展創(chuàng)業(yè)教育。在教材選用方面，一般采用的是規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教材，大部分教材形式單一，理論深度過深，沒有結合學生的特色，僅僅以傳授知識為主，重理論，輕實踐，忽視創(chuàng)業(yè)教育實踐在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性。

3．缺乏正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。在調研的高校中，常規(guī)的做法是由公共基礎課的教師去講授創(chuàng)業(yè)教育課程，教材的選用方面也很簡單，一般有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)學基礎概論》等。教師也只是照本宣科式地向學生傳授書本上的理論知識。其實，真正好的創(chuàng)業(yè)教育的課程在教學過程中綜合性是很強的，既包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又有拓展的知識，如社交、營銷、管理等知識。這種正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育教學對講授教師要求很高。然而，在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，大部分教師自身缺乏相應的創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，要想講授好創(chuàng)業(yè)教育課程，對教育者來說是一個很大的難關。而在國外，高校創(chuàng)業(yè)教育導師基本上都是由校外知名企業(yè)家來擔任，他們可以結合自身的經歷，傳授給學生真實的創(chuàng)業(yè)經驗。

4．學生的創(chuàng)業(yè)心理教育缺失。由于許多大學生是獨生子女的緣故，導致他們對家庭及學校有很大的依賴性。在這一群體中，一種普遍的現象就是他們對自己的人生沒有一個系統的規(guī)劃，處處聽從父母、教師的安排。從自身來說，采取消極的學習態(tài)度，如果再加上外在的大環(huán)境，即經濟發(fā)展及產業(yè)結構調整帶來的就業(yè)壓力，會導致很多大學生對未來的創(chuàng)業(yè)望而卻步，從而失去創(chuàng)業(yè)的信心。

5．缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的成果如何，需要由創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗。但當前諸多高校創(chuàng)業(yè)實踐平臺缺乏，呈現單一化的特征。一般情況下有以下幾種形式:最常見的就是依靠校園文化活動來帶動創(chuàng)業(yè)活動，例如，很多高校會舉辦創(chuàng)業(yè)策劃書大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等，這樣并沒有真正做到將創(chuàng)業(yè)教育融入學校專業(yè)教學實踐體系中。還有的就是通過學生社團來開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，例如，開設創(chuàng)業(yè)者聯盟、創(chuàng)業(yè)者之家等。在運作機制方面，主要是以學校為主導，沒有將外在的環(huán)境，例如，政府、企業(yè)等多方面因素融入進來，沒有形成合作式的創(chuàng)業(yè)教育模式。這些做法使得大學生沒有很好的實踐機會，難以將所學的創(chuàng)業(yè)知識落到實處［2］。

(二)成因分析

1．傳統的就業(yè)觀念。在傳統的計劃經濟制度下，人們形成了“包分配”的就業(yè)思想，沒有想過創(chuàng)業(yè)的問題。雖然現在已經不存在包分配工作的現象，但這種傳統觀念卻使得就業(yè)者缺乏職業(yè)風險意識、職業(yè)創(chuàng)新意識，不愿意去主動創(chuàng)業(yè)。在我國教育體制從精英教育向大眾教育轉變的轉型期，大學生必須清楚地認識到就業(yè)難問題。所以，當前最為關鍵的一個問題是需要轉變學生的就業(yè)觀念，構建科學優(yōu)良的教育觀。

2．創(chuàng)業(yè)支持力度乏力。創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展的一個重要部分，因此，政府應通過制定強有力的相關性政策法規(guī)表達國家的意志，從各個方面支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)對學生個人來說，是存在很大風險的，尤其是資金方面，需要較大的投資，這就需要有良好的政策環(huán)境來提供保障。政府之外，各相關的行業(yè)、企業(yè)目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度也不夠，沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育與行企發(fā)展的關系，更不要說能夠很好地為學生提供硬件、軟件的扶持。有這樣的結果，與我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚是相關的，創(chuàng)業(yè)教育實踐保障體系的形成，是未來亟須解決的問題。

3．學校教育教學不夠完善。經過研究，發(fā)現當前大學生的創(chuàng)業(yè)意識普遍不強，畢業(yè)時真正自主創(chuàng)業(yè)的大學生并不多，即使這些學生有過或多或少的校園創(chuàng)業(yè)經歷。之所以有這樣的結果，主要與學校長期以來對創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠相關。部分高校仍然將創(chuàng)業(yè)教育停留在喊口號的階段，覺得創(chuàng)業(yè)教育不是教學計劃中的硬性指標要求，不能真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內涵和意義，創(chuàng)業(yè)教育至今仍然停留于畢業(yè)生就業(yè)指導方面等。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構建路徑

(一)建立完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，高校應當構建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在設置課程體系時，要將培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力放在首位，依據培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目的，制訂合理的授課計劃。并將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案相融合，讓學生接受到系統的創(chuàng)業(yè)教育課程，有更加全面的實踐訓練機會，確保每一位學生在校期間能夠學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。具體在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設方面，可以采用創(chuàng)業(yè)教育通識課、核心課與實踐課等三者相結合的方式。

1.在創(chuàng)業(yè)教育通識課方面。旨在突破專業(yè)界限，注重學生創(chuàng)業(yè)基礎知識的培養(yǎng)與能力素養(yǎng)的提升。通識課程適合在一年級學生中開設，適當地開設“創(chuàng)業(yè)學基礎”“什么是創(chuàng)業(yè)”等課程，讓學生初步了解創(chuàng)業(yè)的內涵，明確何為創(chuàng)業(yè)。還可以開設“創(chuàng)業(yè)者成功案例分析”等基礎創(chuàng)業(yè)課程，目的是通過分享成功案例，讓學生產生創(chuàng)業(yè)的興趣，產生榜樣效應。

2.在創(chuàng)業(yè)教育核心課程方面。可以根據不同類型的院校，或者具體到不同的專業(yè)進行有針對性的開設，做到與專業(yè)相結合。比如，經管類專業(yè)可以開設“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”等課程;心理學專業(yè)可以開設“創(chuàng)業(yè)心理學”等課程。核心課程體系旨在進一步向學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術與具體步驟，以問題為導向，重點培養(yǎng)學生的探索精神。

3.在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程方面。創(chuàng)業(yè)教育除了要向學生傳授基本的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，最終的目標是為了讓學生能夠真正自主創(chuàng)業(yè)，因此，創(chuàng)業(yè)實踐至關重要。創(chuàng)業(yè)實踐課程有“創(chuàng)業(yè)實訓”“創(chuàng)業(yè)流程”等，圍繞創(chuàng)業(yè)技巧、操作步驟等，讓學生從理論過渡到實踐，將創(chuàng)業(yè)從書本搬到現實中，培養(yǎng)動手能力［3］。

(二)培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣與意志

愛因斯坦說:“只有興趣才是最好的教師。”針對很多大學生缺乏創(chuàng)業(yè)興趣問題，主要是要讓學生樹立自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望。可以通過成功的創(chuàng)業(yè)案例來進行激勵，幫助學生克服自卑，強化創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)是一個漸進、艱難的過程，任何一個創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)階段都會遇到一些困難和挫折，必須調整好心態(tài)，具備堅強的意志和信心，這種堅強意志的形成除了創(chuàng)業(yè)者自身的努力以外，還需要來自家庭和學校兩方面來共同支撐。很多人都認同家庭的教育和影響是最重要的，是第一位的，因為家庭作為一種最初的內環(huán)境對學生的個性品質形成極其重要，所以家庭的教育不僅要圍繞智力因素的培養(yǎng)，還應該考慮到孩子健康、堅強的性格養(yǎng)成。學校在培養(yǎng)學生的意志品質方面，可以通過建立科學合理并保持相對穩(wěn)定的規(guī)章制度來完成，通過制定相應的制度來規(guī)范學生的言行，最終是讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

(三)提升創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的整體水平

創(chuàng)業(yè)教育實踐能否開展與創(chuàng)業(yè)教育師資力量及水平的高低成正比。在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，應有較強理論建樹和實踐經驗豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師。一方面，努力提升校內創(chuàng)業(yè)教師隊伍的自身素養(yǎng)，通過制度建設，為教師提供各種機會去相關企業(yè)去學習或掛職鍛煉，形成“走出去”完善機制;另一方面，發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新經歷和經驗的校外各相關領域專家組成整體師資團隊，或者邀請校外創(chuàng)業(yè)指導師或創(chuàng)業(yè)成功人士(包括校友)分別在創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)實施(入駐)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段進行指導與培訓，力爭讓所有創(chuàng)業(yè)團隊或個人都取得一定的成效，形成“請進來”的良好機制［4］。

(四)鼓勵學生參加社會創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除了要進行校內實訓以外，還應該更多地走向社會，參加校外實訓實踐活動，因為學生的創(chuàng)業(yè)項目最終都要走向社會。鼓勵學生利用一切課外時間，參加寒暑期實踐活動、校外實習活動以及政府有關部門舉行的創(chuàng)業(yè)項目大賽等。這一環(huán)節(jié)需要各個高校積極為創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)造條件，有些高校做得很好:首先，為參加社會創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生提供指導教師;其次，采取各種激勵措施，引導學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，針對獲獎學生給予物質上的獎勵和加分舉措等;最后，部分高校針對學生的創(chuàng)業(yè)需求，打破常規(guī)的教學模式，采取完全學分制，為其靈活安排教學計劃和時間，學生只要修完校內的規(guī)定學分即可畢業(yè)，盡一切可能為學生創(chuàng)業(yè)提供綠色通道。

(五)建立良好的保障體系，形成“校政行企”四方聯動運行機制

1.政府以及相關主管部門應為畢業(yè)生創(chuàng)立一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，除了政策支持以外，還需要加大資金投入，各級政府應將當地高校創(chuàng)業(yè)教育所需經費納入到地方政府年度預算中去。這樣就能保證學生創(chuàng)業(yè)有穩(wěn)定的資金扶持來源，為創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步、持續(xù)開展提供物質上的保障。另外，政府還可以通過鼓勵各學校投入、社會捐助、個人支持等渠道，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育基金，用于支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、扶持重點項目，劃撥專項經費作為創(chuàng)業(yè)教育基金。

2.發(fā)揮各行業(yè)企業(yè)的力量，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供經濟上的扶持、軟硬件設施的供給以及創(chuàng)業(yè)導師等。創(chuàng)業(yè)導師可以組成創(chuàng)業(yè)指導專家委員會，為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供各種咨詢，為學校創(chuàng)業(yè)教育課程設置提供指導，參與到人才培養(yǎng)方案建設過程中來，參與創(chuàng)業(yè)實訓基地建設，對創(chuàng)業(yè)項目進行評估以及進行有效的資源整合與鏈接。

3.發(fā)揮家庭在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的重要作用，為學生創(chuàng)業(yè)提供精神上的鼓勵，經濟條件好的家庭可以直接提供資金支持。加強家庭與學校的密切聯系，隨時掌握學生的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，進行有效協調。

4.作為高校來說，應當將創(chuàng)業(yè)實踐作為學校教學的一項重要工作去抓，積極為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺。部分高校成立創(chuàng)業(yè)管理中心，在校內建立“學生創(chuàng)業(yè)孵化園”，引導、支持、服務學生創(chuàng)業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)提供辦公場地、優(yōu)惠的扶持政策、完善的服務體系。創(chuàng)業(yè)管理中心對創(chuàng)業(yè)孵化園進行嚴格管理，按照一定的指標體系定期對創(chuàng)業(yè)團隊或個人進行考核。對考核結果為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊給予獎勵，減免場地使用費用;考核不合格的團隊勒令退出創(chuàng)業(yè)孵化園。為保證高校創(chuàng)業(yè)實踐的正常有序，還需要加強第三方評價機制，將創(chuàng)業(yè)實踐作為各高校評估的一個重要指標去衡量。創(chuàng)業(yè)教育實踐工作是一項宏偉的工程，由于我國起步較晚，未來還需要很長一段時間去慢慢探索、不斷地改革與完善。需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和家庭共同關心與支持，才會使更多學生擁有創(chuàng)業(yè)機會，才會增強高校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的動力，為新時期的教學改革做出貢獻。

作者:陳斌 單位:江蘇財會職業(yè)學院

參考文獻:

［1］王森．應用技術型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐［J］．繼續(xù)教育研究，2015(12):30－32．

［2］席燕平，王宏．高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的問題及對策研究［J］．中國經貿導刊，2014(5):55－57．

［3］王本賢．基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析［J］．江蘇高教，2015(3):116－118．

［4］丁越勉．高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色及素養(yǎng)的再審視［J］．黑龍江高教研究，2015(12):72－74．