中美高校創(chuàng)業(yè)教育內容及啟示

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創(chuàng)業(yè)教育在全球的興起與世界經濟的發(fā)展以及社會的進步有著密切的聯(lián)系，越來越多的國家認識到了創(chuàng)業(yè)教育對社會經濟發(fā)展的重要性和必要性。作為最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，美國也引領了全球創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。自1947年哈佛大學商學院首次開設創(chuàng)業(yè)教育課程———《新創(chuàng)企業(yè)管理》以來，創(chuàng)業(yè)教育已經成為美國大學教育的重要組成部分。經過半個多世紀的發(fā)展，美國創(chuàng)業(yè)教育內容體系已經非常系統(tǒng)和完善，不僅累積了豐富的創(chuàng)業(yè)教育理論成果，而且開展了大量的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，對于推動美國經濟發(fā)展，促進社會進步發(fā)揮了重要作用。近年來，隨著我國經濟發(fā)展和高等教育的改革，高校對于創(chuàng)業(yè)教育日漸重視，創(chuàng)業(yè)教育內容體系也初具模型，但由于我國對高校創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐起步較晚，我國創(chuàng)業(yè)教育內容在設計理念、教育重點，內容系統(tǒng)化以及實施過程方面存在一些不足。因此，對比分析中美兩國高校創(chuàng)業(yè)教育內容的特征與差異，重點研究美國的成功經驗，以期對完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育內容體系有所啟示。

一、中美高校創(chuàng)業(yè)教育的內容概述

（一）美國高校創(chuàng)業(yè)教育的內容概述。美國是創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐起步最早，發(fā)展最好，普及范圍最廣的國家。哈佛大學商學院在1947年開設的創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，是首次出現在大學的創(chuàng)業(yè)教育，主要內容是為MBA學生講授有效管理新創(chuàng)企業(yè)的基本原則[1]。1967年，紐約大學和斯坦福大學創(chuàng)立了現代創(chuàng)業(yè)教育體系，主要內容為如何創(chuàng)造財富和創(chuàng)建企業(yè)。在起步階段，創(chuàng)業(yè)教育內容帶有明顯“功利性”色彩，主要針對小企業(yè)創(chuàng)辦或企業(yè)家速成。20世紀80年代，美國創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，教育內容不斷革新，著重培養(yǎng)培訓者創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。2004年，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟頒布了《創(chuàng)業(yè)教育國家內容標準》，其中列舉了創(chuàng)業(yè)教育涉及的具體內容，主要包括三大部分：創(chuàng)業(yè)能力，必備技能和企業(yè)功能。每一部分附有具體的標準，標準又進一步細分為具體的表現性指標，通過明確、具體的語言對培訓者應該具備的創(chuàng)業(yè)知識或能力進行了描述，具體涉及創(chuàng)業(yè)過程的各個階段，創(chuàng)業(yè)特質行為，溝通和人際交往能力，經濟學知識，專業(yè)規(guī)劃，求職技巧，人力資源，財務管理，運營管理等方面的知識和內容。創(chuàng)業(yè)教育內容重在研究創(chuàng)業(yè)過程，強調人如何在創(chuàng)業(yè)過程中完成自我實現。（二）我國高校創(chuàng)業(yè)教育的內容概述。與美國相比，我國創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐起步較晚，但發(fā)展迅速。1998年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，強調高校應加強創(chuàng)業(yè)教育。同年，清華大學舉辦第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并開設《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》《高新技術創(chuàng)業(yè)管理》兩門課程，為學生講授創(chuàng)業(yè)基礎知識和科技創(chuàng)業(yè)知識，我國高校創(chuàng)業(yè)教育由此拉開序幕[1]。2002年，教育部確定包括清華大學在內的9所大學作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，進行創(chuàng)業(yè)教育自主探索，這一時期各高校創(chuàng)業(yè)教育內容各有側重，但都集中在創(chuàng)業(yè)基本技能訓練方面。2012年，《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》出臺，對創(chuàng)業(yè)教育內容作出設定，包括六個部分：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展；創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險；創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊；創(chuàng)業(yè)計劃；創(chuàng)業(yè)資源；以及新企業(yè)的開辦[2]。每一部分又細分為具體的教育要點，如組建創(chuàng)業(yè)團隊的策略，管理創(chuàng)業(yè)團隊的技巧，如何識別創(chuàng)業(yè)機會，如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等等。創(chuàng)業(yè)教育內容重在研究教育過程，強調教育人如何實現創(chuàng)業(yè)活動所需的功能和條件。

二、中美高校創(chuàng)業(yè)教育內容比較分析

（一）內容設計理念的比較：素質發(fā)展與技能培養(yǎng)。中美兩國高校在創(chuàng)業(yè)教育內容設計方面都體現了以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才為目標的教育理念，但美國更加注重發(fā)展受教育者的創(chuàng)業(yè)素質，以及在實際創(chuàng)業(yè)過程中或工作中運用這些素質的能力，以幫助他們更好的適應工作的需要和社會的變革，而我國高校由于受到當前社會經濟的影響，內容設計傾向于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，使他們企業(yè)創(chuàng)辦者，自謀職業(yè)的同時，還能創(chuàng)造更多的工作崗位。美國創(chuàng)業(yè)教育的興起最初是為了培養(yǎng)小企業(yè)主，創(chuàng)造就業(yè)崗位，以解決就業(yè)困難問題。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，其目標經歷了從功利性向非功利性的轉變，其教育理念開始著眼于長遠。目前，美國大學在創(chuàng)業(yè)教育內容設計時以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，以“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為教育理念，發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)素質?！霸O定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的教育理念源于“美國創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯，他認為應該通過特有的教育方式，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)業(yè)能力等特質傳承下去，使之成為受教育者的創(chuàng)業(yè)素質，從而內化成“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，造就美國“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。這種創(chuàng)業(yè)素質不只對于創(chuàng)業(yè)者重要，對于受雇傭拿薪水的員工同樣重要，因為只有具備創(chuàng)業(yè)素質，才能更好的適應社會的變革。我國在創(chuàng)業(yè)教育內容的設計過程中，雖然秉承著以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)型人才為目標的教育理念，但更加側重于從解決嚴峻的就業(yè)形勢，緩解就業(yè)壓力的角度出發(fā)，重在幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)所需的具體技能，現階段的創(chuàng)業(yè)教育甚至可以說是“培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者”的教育，功利性特征十分明顯。雖然目前我國高校開始強調創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新教育為基礎，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的復合型創(chuàng)業(yè)人才，但在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，實現創(chuàng)業(yè)綜合素質提高方面的相關教育內容還有待加強。（二）教育內容重點的比較：實踐與理論。目前，美國大學創(chuàng)業(yè)教育內容包括創(chuàng)業(yè)教育通識內容，專業(yè)學科知識以及創(chuàng)業(yè)實務操作內容，不僅包含豐富的理論知識，也包含大量的實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育是開放式的教育，它與各種創(chuàng)業(yè)實踐密切相關。美國高校創(chuàng)業(yè)教育內容十分強調創(chuàng)業(yè)實踐，即使在理論教學中，也會通過典型案例研究、計算機模擬等方式，增強理論教學的實踐性，引導學生通過對實際案例的分析和探究，激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)問題的敏感性，提升解決實際問題的能力。更為重要的是，美國高校會經常組織各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，主要包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽或項目孵化、創(chuàng)業(yè)研討會或經驗論壇、創(chuàng)業(yè)俱樂部以及企業(yè)實習等方式。美國很多著名的公司、企業(yè)就是在這些創(chuàng)業(yè)實踐活動中誕生并成為美國經濟的支柱。如已經有十幾年歷史的麻省理工學院“五萬美金創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，影響甚大，每年都會有5-6家新企業(yè)在這個比賽中誕生[3]。相較之下，受傳統(tǒng)教育模式影響，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內容多以理論知識為主，實踐內容比較少。雖然目前各個高校開始認識到創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，通過建立相應的實踐活動體系作為支撐，增加創(chuàng)業(yè)教育內容中的實踐部分，但由于還處在起步階段創(chuàng)業(yè)實踐活動形式比較單一，多以創(chuàng)業(yè)競賽為主，有的高校甚至以單純的創(chuàng)業(yè)比賽來代替創(chuàng)業(yè)實踐教育。當前許多高校開始建立大學生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)孵化器來加強創(chuàng)業(yè)實踐效果，不過還處在嘗試階段，普及程度不高，能在一定程度上幫助學生提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，但要根本解決這個問題，還需要更多的探索和實踐。（三）教育內容系統(tǒng)化的比較：學科化與課程化。豐富、系統(tǒng)的教育內容是實現創(chuàng)業(yè)教育目標的重要保證，而教育內容系統(tǒng)化最明顯的特征是能夠學科化，成為獨立的專業(yè)或學科，擁有相關領域的專業(yè)學術期刊，進行專門深入的研究。美國創(chuàng)業(yè)教育經過長期的發(fā)展，教育內容已經十分豐富，而美國大多數高校都在本科教育中設立了創(chuàng)業(yè)方向，很多大學在此基礎上設立了獨立的創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，進行專業(yè)學位教育，可以授予學士、碩士、甚至是博士學位，很多學校的MBA計劃和PHD計劃都會專門設立創(chuàng)業(yè)學方向，有的學校甚至還設立了獨立的創(chuàng)業(yè)學院。在學科化發(fā)展的背景下，美國大學創(chuàng)業(yè)教育內容幾乎涵蓋創(chuàng)業(yè)構思、設立、融資、管理、法律等方方面面的內容，形成了系統(tǒng)完善的課程體系和嚴謹的教學計劃。據調查顯示，2005年，美國有超過1600所高校為學生提供了2200多門創(chuàng)業(yè)相關課程，創(chuàng)業(yè)教育相關學術期刊多達44種。由此可見，美國高校創(chuàng)業(yè)教育已經成為獨立的研究領域，呈現出明顯的學科化特征。相比之下，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育內容多為借鑒國外模式，缺乏本土化研究成果，還未呈明顯的系統(tǒng)化特征。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育歸入就業(yè)指導體系中，只有少數高校設置了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)或創(chuàng)業(yè)學方向，創(chuàng)業(yè)教育內容多以獨立課程的形式呈現，主要的創(chuàng)業(yè)教育課程包括《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)學概論》《科技創(chuàng)業(yè)》《商業(yè)計劃書》等，在創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識建構等方面還很缺失[4]。隨著創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，高校對此日益重視，課程種類和數量增長迅速。2010年，教育部下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，要求，各高校將《創(chuàng)業(yè)基礎》作為必修課程納入人才培養(yǎng)方案，由此，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內容呈現課程化發(fā)展趨勢。（四）內容實施過程的比較：合作化與獨立化。在內容具體實施過程中，美國高校創(chuàng)業(yè)教育體系在不同層面上都存在著合作現象，表現出明顯的合作化特征。美國“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”認為，創(chuàng)業(yè)教育是一個終身學習的過程，在培養(yǎng)個體創(chuàng)業(yè)意識和能力時，不同階段的創(chuàng)業(yè)教育承擔的責任不同。雖然美國創(chuàng)業(yè)教育最先起源于大學，但并不僅僅局限于高等教育階段。美國創(chuàng)業(yè)教育已經從大學延伸到了中小學，形成了基礎教育和高等教育之間銜接合作。兩個階段的教育重點不同，基礎教育階段的創(chuàng)業(yè)教育內容旨在幫助受教育者形成對市場和經濟的概括性認識，具有創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和技能。而高等教育內容旨在提高受教育者的創(chuàng)造性，滿足受教育者創(chuàng)業(yè)的需要，并通過實踐性活動幫助受教育者掌握創(chuàng)業(yè)管理的知識，發(fā)展領導力和駕馭風險的能力。另一方面，美國高校創(chuàng)業(yè)教育內容已經逐步滲透到專業(yè)學科中，呈現出典型的跨學科趨勢。與專業(yè)學科整合的跨學科創(chuàng)業(yè)教育模式，是創(chuàng)業(yè)教育取得最佳效果的條件之一，也可以說，其他專業(yè)的學生要獲得成功，必須具備創(chuàng)業(yè)精神。同美國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內容在實施過程中還相對獨立。我國創(chuàng)業(yè)教育起源于大學，在高等教育領域發(fā)展迅速，基本所有高校都開設有創(chuàng)業(yè)教育課程。然后受到傳統(tǒng)應試教育模式影響，我國創(chuàng)業(yè)教育還未普及到中小學，創(chuàng)業(yè)教育在基礎教育領域處于十分邊緣的地位，創(chuàng)業(yè)教育還僅僅局限在高等教育領域發(fā)展，教育內容主要針對高校學生，呈現獨立化發(fā)展特征。另一方面，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內容和專業(yè)學科內容的結合度不高，雖然目前有少數高校開始嘗試跨學科教育，但整體來說，創(chuàng)業(yè)教育內容脫離專業(yè)領域，存在跨學科滲透性欠缺的問題。

三、啟示

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育內容設計理念。我國高校創(chuàng)業(yè)教育歷經20年探索，正處在理性發(fā)展的關鍵階段?？茖W的教育理念能促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，成為提高教育效果的內在動力。創(chuàng)業(yè)教育內容的設計不僅對提高學生創(chuàng)業(yè)素質，實現個人價值具有重要意義，對于經濟的發(fā)展和社會的進步同樣具有戰(zhàn)略性的意義。當前，嚴峻的就業(yè)形勢使得高校傾向于把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育或擇業(yè)教育，成為解決大學生就業(yè)問題的出路。這樣的背景下，高校很容易將創(chuàng)業(yè)教育實踐成“企業(yè)家速成教育”，因而過于注重創(chuàng)業(yè)技能的訓練，而忽視創(chuàng)業(yè)素質的發(fā)展[5]。因此，在創(chuàng)業(yè)教育內容的設計過程中，我們應該走出企業(yè)家速成的理念誤區(qū)，避免功利性價值取向，確定以素質教育為基礎，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質為核心，以實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家為最終目標的教育理念，使創(chuàng)業(yè)教育能夠真正面向未來，培養(yǎng)具有“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”創(chuàng)業(yè)人才。（二）開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動。與美國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育內容的實踐部分比例很低，實踐不足也是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的一大弊端。創(chuàng)業(yè)活動是經驗性很強的活動，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本目標，就不能從理論到理論，從書本到書本。實踐過程不僅是對理論知識的實際運用，更是獲取知識和經驗的重要途徑。要改變我國高校創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐的現狀，要從多方面入手增加創(chuàng)業(yè)教育內容中的實踐活動比例。一方面在課堂中，通過案例教學，模擬創(chuàng)業(yè)，邀請企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者走進課堂等方式，使理論教學變成動態(tài)教育環(huán)境，讓學生可以近距離感受實際經驗。另一方面，要搭建各種創(chuàng)業(yè)實踐平臺，依托創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、學生創(chuàng)新項目、教師科研項目等，開設創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動參與實踐。同時，要積極加強與地方、企業(yè)的合作，通過項目合作、課題研究、科技咨詢等方式，讓學生親身參與創(chuàng)業(yè)實踐，為有意向有條件創(chuàng)業(yè)的學生提供資金政策等方面的扶持，提升學生創(chuàng)業(yè)實踐技能，達到提高學生創(chuàng)業(yè)素質的目標。（三）構建創(chuàng)業(yè)學專業(yè)學科體系。創(chuàng)業(yè)教育不能單純依靠商學院或經濟學院現有的教學體系，也不應該只在現有教學體系上增加幾門創(chuàng)業(yè)課程。要使創(chuàng)業(yè)教育真正發(fā)展普及，實現培養(yǎng)高素質創(chuàng)業(yè)型人才的目標，從而推動社會經濟發(fā)展，必須要將創(chuàng)業(yè)教育作為獨立的領域進行專業(yè)研究。學科化是專業(yè)化的基礎和導向，要使創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，我們要在現有教育體系基礎上構建創(chuàng)業(yè)學專業(yè)學科體系，專門研究并培養(yǎng)專業(yè)人才。一方面，要不斷充實創(chuàng)業(yè)教育內容，系統(tǒng)豐富的教育內容能增強高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性和針對性。要實現創(chuàng)業(yè)教育內容大綱化和體系化，在此基礎上，使創(chuàng)業(yè)教育向學科化方向發(fā)展。另一方面，要設立創(chuàng)業(yè)學專業(yè)學士、碩士、博士學位教育，通過系統(tǒng)化的學位教育來培養(yǎng)各層次的創(chuàng)業(yè)學專門人才。最后，要不斷加強對創(chuàng)業(yè)學的專門研究，研究是教學的基礎，而教學也能不斷促進研究。通過成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構，出版相關學術期刊，推動創(chuàng)業(yè)教育快速深入的發(fā)展。（四）實行合作化創(chuàng)業(yè)教育內容實施模式。創(chuàng)業(yè)對個人的要求是多方面的，要真正實現發(fā)展個體綜合創(chuàng)業(yè)素質的目標，在創(chuàng)業(yè)教育內容實施古城中，要實行合作化模式。首先，創(chuàng)業(yè)教育是一個終身學習的過程，要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、知識和能力，需要發(fā)揮多層次教育機構的培訓功能。創(chuàng)業(yè)教育不應局限于高校，應該貫穿基礎教育和高等教育的始終。在不同階段，教育內容的側重點應有不同，但目標一致。要加強高校和中小學的合作銜接，使中小學創(chuàng)業(yè)教育成為大學創(chuàng)業(yè)教育的基礎和保障，而大學創(chuàng)業(yè)教育是對中小學創(chuàng)業(yè)教育的加強和提升，兩者相輔相成，共同實現教育目標。其次，要加強創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的整合。在創(chuàng)業(yè)教育內容實施過程中，注重創(chuàng)業(yè)教育的實用性和創(chuàng)新性，提倡多學科合作方式，加強“通才培養(yǎng)”。只有創(chuàng)業(yè)教育融入滲透到專業(yè)教育的各個階段，才能保證創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，最終實現創(chuàng)業(yè)素質教育的目標。

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作者:陳潤瑤 單位:內江師范學院