民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

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摘要：當(dāng)前，大學(xué)越來越成為一個(gè)疊加的場域。除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)底色外，大學(xué)主要受到社會經(jīng)濟(jì)等場域的滲透，產(chǎn)生場域疊加效應(yīng)，對青年教師的發(fā)展造成阻礙，從而造成大學(xué)青年教師接受學(xué)術(shù)場域的規(guī)范作用減弱，發(fā)展信念發(fā)生動搖，學(xué)風(fēng)走向浮躁。解決這些問題，應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)青年教師的“入場”秩序，完善他們的利益表達(dá)機(jī)制，優(yōu)化大學(xué)青年教師發(fā)展的支持性條件。

關(guān)鍵詞：場域疊加；教師發(fā)展；對策

提高教師隊(duì)伍水平是高校提升辦學(xué)水平的核心戰(zhàn)略，也是當(dāng)前國家高等教育宏觀政策調(diào)整的優(yōu)先方向。高校青年教師群體在職業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生了明顯的分化現(xiàn)象，他們中的大部分人能夠較快適應(yīng)高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，順利完成角色轉(zhuǎn)化，逐步成為教學(xué)和科研骨干。但是，也有不少青年教師的發(fā)展遭遇困境，逐漸陷入迷茫，甚至有一部分人拋棄學(xué)術(shù)堅(jiān)守，失去初心，思想和行動極端功利化，追求精致的利己主義，這是當(dāng)前高校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的一個(gè)重要問題。本文借用場域理論，對此加以分析并嘗試提出適宜的解決策略。

1大學(xué)場域疊加的內(nèi)涵闡釋

1．1場域及其特征。場域是布迪厄“場域—慣習(xí)論”的核心概念，“從分析的角度看，一個(gè)場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)（net－work），或是一個(gè)構(gòu)型（configuration）”［1］。因此，場域是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系空間，如果說場域是一張社會之網(wǎng)，那么位置則是這張網(wǎng)上的各種網(wǎng)結(jié)。場域同時(shí)也是一個(gè)爭奪空間，占據(jù)不同的位置，就會有不同的資源，從而發(fā)揮不同的作用。場域還是一種形塑的中介，影響行動者的因素總是通過場域的特有形式和力量的特定中介環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生影響。資本是場域中競爭的目的和手段，包括經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本。1．2大學(xué)場域的疊加效應(yīng)。大學(xué)場域以學(xué)術(shù)為底色。高校是培養(yǎng)人才、追求真理、創(chuàng)造知識、傳播文化的物理和精神空間，這為高校打下了學(xué)術(shù)底色。這一場域是獨(dú)特的，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)校場域的“入場費(fèi)”是高昂的，需要長時(shí)間的知識積累和能力磨煉，從本質(zhì)上說拒絕一切投機(jī)取巧和急功近利；二是“無功利的”，學(xué)術(shù)人的勞動價(jià)值不是金錢而是報(bào)酬，這種報(bào)酬通過同行的評價(jià)，通過獲得聲譽(yù)、獎(jiǎng)金、職位和參與社會團(tuán)體的活動而得到保證，他們只對真理感興趣。大學(xué)場域呈現(xiàn)疊加趨勢。所謂大學(xué)場域疊加，是在關(guān)系思維和場域開放性特征作用下，大學(xué)學(xué)術(shù)場域不斷受到其他場域（主要是社會經(jīng)濟(jì)等場域）影響和滲透的現(xiàn)象。一方面，從大學(xué)的社會責(zé)任和使命來看，其功能越來越走向多元化。市場和權(quán)力的誘惑無孔不入，大學(xué)失去了往日的寧靜，更多趨于迎合而日趨喧囂和浮躁，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)目標(biāo)逐漸淡漠，對真理的追求精神逐漸被拜金主義、享樂主義思想所侵蝕。另一方面，從現(xiàn)代知識分子特性來看，他們具有二維性，“知識分子一方面獨(dú)立于宗教、政治和經(jīng)濟(jì)等權(quán)力之外，尊重知識界的特殊規(guī)則，關(guān)注公共領(lǐng)域里批判話語文化的建構(gòu)；另一方面又必須對自己的階級利益、政治權(quán)威、個(gè)人地位（名聲）孜孜以求，成為‘追逐名聲的動物’”。［2］兩方面的影響對大學(xué)教師尤其是青年教師的自我發(fā)展的選擇產(chǎn)生了不可忽略的影響。

2大學(xué)場域疊加對青年教師發(fā)展的阻礙

2．1大學(xué)青年教師接受學(xué)術(shù)場域的規(guī)范作用減弱。場域具有符合自身特征的規(guī)范性力量。大學(xué)場域受到社會經(jīng)濟(jì)等場域的疊加，將會嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)場域的相對獨(dú)立性，從而削弱對青年教師的規(guī)范作用。學(xué)術(shù)場域規(guī)范作用減弱退出的空間，必然被經(jīng)濟(jì)等場域力量補(bǔ)充。盡管大學(xué)場域的起點(diǎn)在于學(xué)術(shù)，它擁有自主化的趨勢，但這種自主化受到外來因素的影響。大學(xué)演變成斗爭性場域，越來越趨于無序，不僅是學(xué)術(shù)資本，而且權(quán)力資本、經(jīng)濟(jì)資本都成了競爭的目的和手段。在這樣的場域中，青年教師身份較低，受到的限制也就越多，獲得的各種資源、機(jī)會相應(yīng)減少，一部分教師甚至成為受排斥、受壓制的弱勢群體，事業(yè)心被嚴(yán)重挫傷，成為大學(xué)場域的“游離部落”。2．2大學(xué)青年教師的發(fā)展信念發(fā)生動搖。改革開放后，中國市場經(jīng)濟(jì)興起，經(jīng)濟(jì)權(quán)力開始侵入大學(xué)場域，高校辦學(xué)曾被當(dāng)作拉動經(jīng)濟(jì)的手段。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們的物質(zhì)和精神生活更加豐富，大學(xué)教師視野更加開闊，競爭意識增強(qiáng)，效益觀念提升。與此同時(shí)，對經(jīng)濟(jì)利益的追逐對于大學(xué)教師發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)也逐漸顯現(xiàn)，一部分教師的職業(yè)信念開始動搖。他們把獲得經(jīng)濟(jì)收入當(dāng)作成功的標(biāo)志和追求，從而放棄道德堅(jiān)守，社會責(zé)任感淡漠。以往在高校教師中倡導(dǎo)的“板凳甘坐十年冷”的對學(xué)問的敬畏成為稀缺現(xiàn)象，“奉獻(xiàn)”“人梯”從個(gè)人詞典中逐步退出，關(guān)注點(diǎn)也從精神向物質(zhì)層面位移，校外兼課、公司兼職、投資炒股成為普遍現(xiàn)象。有的青年教師對工作敷衍了事，得過且過，學(xué)校成為掛名的地方，主業(yè)當(dāng)副業(yè)；有的能夠“玩轉(zhuǎn)”大學(xué)場域的青年教師，也多由于權(quán)力資本和經(jīng)濟(jì)資本的優(yōu)勢，視學(xué)術(shù)為江湖，自己成為成功混跡于學(xué)術(shù)場域、媒體場域和權(quán)力場域之間的“兩棲”或“多棲”知識分子。2．3大學(xué)青年教師的學(xué)風(fēng)走向浮躁。大學(xué)青年教師在入職前已經(jīng)做了多年的準(zhǔn)備，但是，“他們卻對自己希望工作的地方從組織到功能都知之甚少。他們的觀念與行為是他們在工作中形成的”。［3］大學(xué)在理性上承諾讓教師靜下心來從事科研和教學(xué)，但實(shí)際上對社會的盲目迎合卻愈演愈烈。在管理的價(jià)值取向上，學(xué)校雖然宣揚(yáng)“以人為本”，但實(shí)際上仍然強(qiáng)調(diào)大學(xué)排名指標(biāo)上的數(shù)值，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對集體的服從。在管理的具體手段上，看似完美的制度設(shè)計(jì)營造的卻是短視、急功近利、惡性競爭的環(huán)境。例如，當(dāng)前大學(xué)通常都把教師當(dāng)成一種資源看待，無論是引進(jìn)人才還是對現(xiàn)有教師的態(tài)度，所關(guān)注的都是他們能夠帶來的學(xué)歷層次、科研成果、論文級別與數(shù)量。對于能夠決定教師學(xué)術(shù)資本增加的諸如職稱評定、評優(yōu)評獎(jiǎng)、項(xiàng)目申報(bào)、出國進(jìn)修等遴選中，仍然只強(qiáng)調(diào)上述這些硬性指標(biāo)。這種功利化的評價(jià)方式必然造成大學(xué)學(xué)風(fēng)越來越浮躁，甚至成為一些青年教師學(xué)術(shù)不端的溫床，他們投入精力的目的只是為了一些業(yè)績表上的數(shù)字，從而離真正的學(xué)術(shù)越來越遠(yuǎn)。

3促進(jìn)高校青年教師發(fā)展的主要策略

發(fā)展離不開適宜的場域，對于當(dāng)前大學(xué)青年教師的發(fā)展來說，可以引導(dǎo)他們采取健康合理的發(fā)展途徑和方式，達(dá)成學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)。維護(hù)大學(xué)場域的學(xué)術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一套適合自身運(yùn)行邏輯的場域規(guī)則至關(guān)重要。3．1規(guī)范青年教師的“入場”秩序。青年教師進(jìn)入大學(xué)場域，“扣好第一粒扣子”的重要性不言而喻，這就需要為他們規(guī)范“入場”秩序。1）強(qiáng)化大學(xué)場域的學(xué)術(shù)特征。大學(xué)教師的物質(zhì)報(bào)酬并非最多，但許多人愿意從事大學(xué)教職，其初心往往在于理想大學(xué)場域?qū)W術(shù)邏輯的純粹，學(xué)術(shù)自由的魅力，學(xué)術(shù)法則的公平，以及為學(xué)校和社會多作貢獻(xiàn)的愿景。“大學(xué)場域也應(yīng)是這樣的一個(gè)場域，參與者置身其中，保持自立，在彼此發(fā)生異議時(shí)，應(yīng)該拋開一切不科學(xué)的手段”［4］。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)場域規(guī)則的支配地位，讓教師擁有對真理的信仰，對公平競爭的渴望，對一分耕耘一分收獲的預(yù)期，讓他們感受到自我的存在價(jià)值，享受教書育人的樂趣，對于增添教師對大學(xué)場域的內(nèi)在認(rèn)同至關(guān)重要。2）努力減小權(quán)力、經(jīng)濟(jì)因素的干擾。目前大學(xué)場域缺少的并不是工作壓力和競爭力，而是創(chuàng)新的活力。大學(xué)與企業(yè)的根本不同，在于前者以追求知識和價(jià)值為目的，后者是追逐利潤為旨?xì)w。因此，學(xué)者們需要的是思想的自由氛圍以及充分的時(shí)間和空間，大學(xué)不能用僵化的程序、嚴(yán)格量化的指標(biāo)、單純的物質(zhì)利益對教師加以控制，從而改變大學(xué)教師渴求知識和真理的習(xí)性，變?yōu)椤熬碌睦褐髁x者”。對于剛剛?cè)肼毜那嗄杲處煟@一點(diǎn)更為重要，只有自主創(chuàng)新的工作環(huán)境才是對他們最高的激勵(lì)和獎(jiǎng)賞。如果任由經(jīng)濟(jì)和權(quán)力因素滲透，其中的壓力與競爭圍繞的很可能并不是真理和學(xué)術(shù)，而是權(quán)力經(jīng)濟(jì)資本的爭奪。因此，大學(xué)在開展學(xué)術(shù)活動時(shí)，應(yīng)該把強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)原則和排斥權(quán)力、經(jīng)濟(jì)等非學(xué)術(shù)因素的干預(yù)和威脅作為根本，并且把它作為大學(xué)青年教師“入場”即要堅(jiān)守的準(zhǔn)則。3．2完善青年教師的利益表達(dá)機(jī)制。1）提高對完善利益表達(dá)機(jī)制的認(rèn)識。現(xiàn)代大學(xué)在發(fā)展過程中，已經(jīng)成為一個(gè)巨型機(jī)構(gòu)，大學(xué)內(nèi)部的管理體系日趨擴(kuò)張，管理方式日益復(fù)雜。由于青年教師處于職業(yè)生涯的初期，各類資本均處于劣勢，他們的處境更為不利。所以，高校必須完善青年教師利益表達(dá)機(jī)制。2）完善傳統(tǒng)利益表達(dá)渠道。美國現(xiàn)代社會學(xué)家威廉•多姆霍夫指出：“如果與其在總?cè)丝谥械谋壤啾龋粋€(gè)群體或階級的代表人數(shù)過多或過低，那么，人們就可能推論出這個(gè)群體或階級是相對強(qiáng)勢還是相對弱勢的。”［5］因此，首先要增加青年教師在各類代表大會和委員會中的比例，讓他們有機(jī)會發(fā)出自己的聲音；其次，推進(jìn)信息公開，讓青年教師能夠及時(shí)了解關(guān)涉自身利益的事項(xiàng)；另外，要嚴(yán)格執(zhí)行信訪制度，及時(shí)處理相關(guān)問題，積極引導(dǎo)青年教師合理表達(dá)訴求。3）拓展新型利益表達(dá)平臺。按照現(xiàn)代意義上的民主參政模式，“更好的決策取決于公共參與，而不是依賴于官僚人員或技術(shù)人員，公共利益可以通過群體最大限度的參與決策來體現(xiàn)”［6］。高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)qq群、微信、“網(wǎng)絡(luò)論壇”“青年郵箱”等，讓更多的青年教師參與進(jìn)來，為他們提供便捷的表達(dá)渠道，減少中間環(huán)節(jié)，讓青年教師的訴求直達(dá)決策核心，避免信息失真，提高解決問題的時(shí)效。3．3優(yōu)化青年教師發(fā)展的支持性條件。大學(xué)青年教師對于自身的發(fā)展要能做到自我反思，當(dāng)然這種反思很難，因?yàn)閳鲇虻膮⑴c者易于受到實(shí)際利益的誘惑并被場域“幻象”所迷惑。正如有的學(xué)者所說，“學(xué)術(shù)自由的真正敵人是學(xué)者自己”［7］。在此前提下，大學(xué)的責(zé)任就是盡量為青年教師發(fā)展創(chuàng)造支持性條件。1）建立青年教師發(fā)展的相關(guān)制度。將青年教師發(fā)展作為整個(gè)教師發(fā)展體系的重點(diǎn)，將青年教師的管理與學(xué)校教師的選拔任用、評價(jià)考核、晉升獎(jiǎng)勵(lì)等制度有機(jī)結(jié)合起來。特別是青年教師的職業(yè)發(fā)展要結(jié)合所任教學(xué)科特點(diǎn)，突出教育教學(xué)方面的發(fā)展。2）開展多元化的教師發(fā)展活動。對于青年教師，除了一般性的教育教學(xué)培訓(xùn)之外，要讓他們盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境、權(quán)利義務(wù)、可利用資源、需要與之合作的人員。這樣，有利于他們在了解學(xué)校和院系發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上確定自身定位，幫助他們制定適合自身?xiàng)l件和順應(yīng)學(xué)校和院系發(fā)展愿景的職業(yè)規(guī)劃。3）成立青年教師發(fā)展共同體。教師群體學(xué)習(xí)提高與教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展是互為保障、互為依托、互為促進(jìn)的。建立校內(nèi)青年教師發(fā)展共同體，構(gòu)建教師發(fā)展的共同愿景，打造合作的文化氛圍，可以為教師相互交流和反思提供多種途徑。通過共同體建設(shè)，建立校內(nèi)教師相互評價(jià)、交流分享的平臺和氛圍，增加教學(xué)研討會、沙龍、網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用信息化手段在共同體中的作用等。

總之，由于場域的疊加效應(yīng)，大學(xué)場域有可能由一個(gè)追求真理、培養(yǎng)人才的共同體，蛻變?yōu)榈燃壣瓏?yán)的科層場域，甚至成為不計(jì)手段相互傾軋的名利場，從而導(dǎo)致青年教師的行為改變，造成發(fā)展目標(biāo)和路徑的嚴(yán)重偏離。因此，進(jìn)一步研究多場域因素相互作用的機(jī)制，采取切實(shí)有力的措施維護(hù)大學(xué)場域的學(xué)術(shù)環(huán)境，保障青年教師的健康發(fā)展，這既是個(gè)體自我完善的需要，也是大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。

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［5］威廉•多姆霍夫．誰統(tǒng)治美國：權(quán)力、政治和社會變遷［M］．呂鵬，聞翔，譯．南京：譯林出版社，2009：31．

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［7］魏敦友．學(xué)術(shù)自由的真正敵人是學(xué)者自己［J］．社會科學(xué)論壇，2005（6）：118．

作者:陶曉燕 單位:淮陰師范學(xué)院